选择性合作学习在初中生物教学中的应用

吴小珍

传统的教学思路与教学模式明显已经跟不上时代的步伐，无法满足目前的教学需求。作为一名教师，应当紧跟时代的步伐，积极更新自身的教学理念，学习先进的教学模式，改革陈旧的教学措施，充分发挥以人为本的教学理念，结合学生的个性，采用“合作学习”的模式开展教学活动。只有这样才能够最大程度的激发学生们的学习兴趣，提高整体的教学质量。下面将针对“选择性合作学习”这一课题及其相关的内容进行分析，希望能够带给大家一定的启示。

一、选择性合作学习的基础内容

选择性合作学习实际上指的是以小组为单位进行的新型课堂教学措施。即将学生根据实际情况划分成若干个小组，再针对小组的不同情况制定好不同的教学目标。小组内的学生则是采取“合作学习”的模式进行学习，互相帮助，取长补短，完成学习目标，掌握到相应的知识。

二、当下初中生物课堂中选择性合作教学所存在的问题

目前来看，初中生物课堂之中，所应用的选择性合作教学模式还处于起步阶段，各个方面都不太成熟，存在的不足主要有以下几个方面：

（一）分组不合理，组内成员不能够互相帮助

选择性合作学习，是一个以小组为单位进行的教学模式，一切的学习与教学都是建立在小组的基础之上的。不仅如此，选择性合作学习，要求每一个学生都能够参与到学习活动之中，要能够互相帮助。所以，在分组这一个方面，必须要科学合理，要确保每一个学生在小组之中都能够发挥自身的价值，能够互相帮助，提高自身的生物水平。但是就目前而言，很多教师为了能够方便组织选择性合作学习，选择了让学生自行组队的方法。这虽然能够让学生们快速熟悉，融入到合作学习的模式之中，但是带来的弊端也是极大的。自行分组导致小组内的学生水平不合理，短时间内可能不会造成多大的影响，但是长此以往，这将会导致学生们无法互相学习、取长补短，进而失去了选择性合作学习的根本意义。

（二）小组教学任务设置存在不足

选择性合作学习教学模式，是需要教师针对不同的小组分别设置不同的教学任务的，不能够一概而论，统一设置。而现行教师几乎统一设置教学任务，就会导致每个小组无法得出合作学习成果的情况，进而降低学生们的学习自信心，也浪费了教学时间。

（三）对学生的评估不够全面

选择性合作学习区别于传统的课堂，要求教师能够在学生们完成合作学习之后，对学生的整体表现进行评估。 但是就目前而言，大部分教师没有认识到这一点，对学生的评估大多也采用随堂测验的方式，直接根据测验的成绩来对学生进行评估，判断学生合作学习的质量。还有部分教师在对学生进行评估的时候，忽略了对小组合作的情况进行评估，或者只针对小组合作进行评估，忽略了对学生个人的表现进行点评。这些问题都会导致选择性合作学习课堂模式的实际意义下降，进而导致教学质量的降低。

三、初中生物教学选择性合作学习应用的具体措施

前文针对目前初中生物教学中应用选择性合作学习所存在的问题进行了简单的分析，针对现阶段存在的问题，现做出以下几点措施分析：

（一）合理分组，科学选题

选择性合作学习以小组为单位，所以在进行分组的时候一定要注重科学合理性，教师要从班级的具体情况出发，从每个学生出发，根据学生不同的学习水平进行分组。在完成分组之后，同时也要告知学生他们在小组内的作用，让学生能够更有针对性的进行学习，同时也保证小组合作学习能够正常运转下去。一般来说，每个小组成员不宜过多，应当将人数控制在4-6人，架构为A+B+C。即一名成绩优异的学生搭配成绩中等的学生和成绩较差的学生。确定好分组之后，教师要尽可能的选择一些趣味性强、探究性强的题目，并且根据小组情况不同，制定不同的学习目标。只有这样才能够保证学生可以融入其中，更好的进行学习。

（二）积极发现，及时引导合作学习

选择性合作学习是以学生为主体进行学习活动的，但是不代表完全解放教师，相反的，教師应当更用心的去进行教学。在明确了合作学习的内容之后，教师需要积极组织学生进行学习活动。在整个过程中，教师要发挥自身的效用，努力引导、帮助学生融入活动之中，要注意教师不应当过多的干涉学生的合作学习，而是积极发现学生在合作学习过程中存在的困难，并且及时的进行引导，确保学生能够第一时间解决困难，完成合作学习活动。

（三）以学生为主体，交还课堂给学生

选择性合作学习课堂以学生为主体，教师跟着学生走。教师一定要转变观念，将课堂让给学生，只做引导工作，确保合作学习的效率。在学生们完成了小组学习活动之后，教师应当尽可能的给出时间，为学生提供互相交流的平台，让学生有足够的时间来汇报自己在合作学习中所获得的成果。教师可以让每个小组选出一名代表上台发言，进而让学生能够在不同的代表发言中进行思考，获得更多。在选择代表发言的时候，教师也可以选择一些成绩较差的学生，对其进行鼓励。需要注意的是，在代表进行发言的过程中，即便出现一些新奇的观点与结论，教师也不要急于否定，要给学生正向的鼓励，同时组织全班同学对观点进行探讨，直至得出正确的结论。

（四）积极归纳，及时评估

小组合作学习之中，归纳评估是十分重要的一个环节。对于学生来说，归纳能够有效的将整堂课的内容进行梳理，帮助自己进行知识分类与知识理解;而教师的评估不仅是对学生成绩的评估，也是对学生的一个鼓励。教师要积极主动的配合学生完成整堂课的梳理，帮助学生理清课程知识点，进而帮助学生加深印象，提高整体教学质量。

另外，教师也应当注意对学生合作学习的评估。可以采用多元化的评估方式，即：自评、互评、教师评估这三个方向相结合的模式，多方面对这次合作学习进行评估。自评能够让学生很清楚的认识到自身的不足，并且加以改正，能够有效的提高学习能力;互评能够让学生们认识到大家的优点与缺点，进而取长补短，共同进步;教师评估除了能够让教师更真实的了解到大家的学习情况之外，更多的是起到一个激励作用。

总之，初中生物这一课程趣味性高，探索性强，非常适合选择性合作学习这一模式。教师在进行新课堂应用的时候，应当注意应用的方法。每个班级都有自己不同的情况，不可一概而论。教学方法只是一种手段，取得好的教学成绩，提高教学效率才是最终目的。