浅析幼儿园早期阅读活动问题与对策

包文亚 符金艳

摘要：当前很多幼儿园在展开阅读活动过程中还存在着明显的问题，影响了当前阅读活动的效果，所以本文由此出发，从具体问题的角度进行思考，提出更加合理的解决策略。

关键词：幼儿园;早期阅读;问题与对策

不管是对于成人还是幼儿而言，阅读都是一种重要的知识摄入方式，阅读可以帮助我们去认识世界、感受世界，增强我们内心的认知。虽然幼儿年龄非常小，他们对于世界的认知非常模糊的，但是在这一阶段来对幼儿进行一系列的阅读活动有强大的实际作用。通过早期阅读活动可以培养幼儿的语言能力、逻辑思维能力，给予想象和创造空间，为后续的知识摄入奠定良好的基础前提条件。但是之前有些教师对于这一活动的开展并不抱太大的希望，因为他们觉得幼儿并不具备早期阅读的能力，但与他们的认知完全相反，其实在当前的教学过程中，教师完全可以作为阅读的指导者来帮助幼儿进行感悟和体会，增强他们的理解。

一、早期阅读活动中的弊病分析

经过观察发现，在很多幼儿园开展早期阅读活动过程中，出现了一些明显的漏洞，所以影响了当前的阅读活动质量，也不利于幼儿的一系列知识吸收，所以本文首先从实际出发，看看早期阅读活动中出现了哪些漏洞，影响了当前的阅读质量。

（一）没有合理选择阅读材料

在早期阅读活动中，很多幼儿园所选择的阅读材料并不适合更多的是笼统或者是以偏概全的内容，比如有的时候他们为了吸引孩子的兴趣，他们直接选择更多动画类或者是童话类的内容。而有的幼儿园更多的是文字类的阅读材料，所以这就让我们感受到了阅读内容的片面性，在选择具体的阅读材料的过程中，幼儿园没有考虑到学生全面发展的特征，他们更多的是从一方面出发来展开阅读活动，选择的阅读材料并不广泛而全面，所以这样的方式会导致学生们对于阅读的整体感悟并不深刻

（二）没有给予充分阅读空间

在当前的阅读活动阶段，很多学前教育老师在展开活动的时候，他们没有让孩子学会进行阅读，正因为幼儿处于基础的认知阶段，才需要让孩子进行阅读，启迪治理。而很多学前教学老师在展开阅读活动时，所采用的方式就是自己在那里读，也没有让孩子们更多地参与到活动过程中，所以这时候孩子们没有产生基础的阅读认知。

（三）忽视幼儿内容理解

在展开当前的阅读活动阶段，很多教师忽视了一个根本的问题，作为成人进行阅读轻而易举，但是孩子年龄较小，对内容的理解和感悟度都比较低，所以即便教师自己在那里进行阅读，让孩子们听，但是很多幼儿不一定听得懂，所以他们忽视了幼儿这一群体的认知能力较弱，采用自己经常使用的阅读方式来展开活动，却忽视了这样的方式根本不适合幼儿。

二、针对阅读活动中出现的问题所采取的解决手段

那么针对于当前所发现的阅读活动中的一系列弊病，我们需要进行更加合理的解决，来提升当前的阅读效果，让幼儿们在早期能够有一定的收获，这也是为幼儿后期的学习做好基本的辅助。

（一）具体出发，合理选择阅读内容

首先在展开阅读活动阶段，教师应该从全面而综合的角度进行出发，不应该单一的让学生们学习一部分的内容，这并不利于学生的阅读能力进行综合提升，所以在当前的活动展开阶段，教师应该全面的选择阅读内容，让孩子们能够接触到不同的阅读材料。同时针对于幼儿的具体情况，选择更加合适的定制化的阅读材料内容，比如幼儿正处于基础的认知阶段，所以在这一阶段他们没有能力去理解一些难度较大的阅读内容。所以这时候教师就可以选择适合幼儿的绘本，绘本将图画和文字有机进行结合，既可以保证学生们的兴趣度，还能够保证学生对于阅读内容的顺利理解。所以教师可以根据当前的孩子兴趣，选择各类丰富多彩的趣味绘本，促进阅读活动的有效开展。

（二）师生配合，增强阅读欲望

对于很多孩子而言，他们对于未知的事物充满了兴趣，而通过不同的书本阅读，恰好可以让我们看到这个丰富多彩的世界。所以在当前的阅读活动过程中，为了让孩子们更加积极地参与到阅读活动中，教师可以改变传统的阅读形式。之前教师主要是自己读，幼儿听，那么这样的方式会让孩子们渐渐对阅读失去兴趣，并且在这个过程中被其他的事物转移注意力。所以在这种情况下，教师需要让学生们更加积极地参与到阅读过程中，让他们有参与感。比如教师在阅读了《三只小猪》的故事之后，可以对孩子们进行讲解，然后让孩子们来扮演不同的角色，教师为孩子们划分经典的台词，以不同的形式参与到阅读活动过程之中。并且孩子还处于成长阶段，所以在展开这类活动中会出现很多问题，所以为每一位扮演小猪的孩子提供专门的指导老师，教师可以教他们小猪在故事中的具体形象，以及遇到大灰狼之后的反应，通过这样的方式，孩子们对于内容的感知程度也会更深，同时也让他们感觉到阅读活动非常有趣，愿意积极参与到其中。

（三）运用工具，帮助孩子理解

与此同時，在幼儿园展开阅读活动时，要考虑幼儿这一特殊的阶段，他们的理解和认知能力还比较弱，所以如果让其自行地进行阅读和理解都不太现实。因此在这种情况下，教师要合理运用工具，来帮助孩子进行理解。比如教师在讲故事的过程之中，孩子们不一定能够理解教师讲的内容，那么这时候教师就可以运用自己丰富的身体语言，不要死板地进行讲述，而是活灵活现地进行演绎，用夸张的语言和肢体来帮助孩子们进行理解。除此之外，在展开阅读活动时不一定仅仅依靠教师的力量，教师还可以利用现代化的工具来帮助孩子们进行理解。比如之前我们提到的三只小猪的故事，已经有了动画版本，所以教师为了让孩子们更加理解故事内容，可以和孩子们一起观看动画，孩子对于画面的感悟比字面上的理解会更加深刻。所以教师不能够死板而不知变通，应该更加灵活地进行阅读活动。除此之外，大众认为的阅读活动就是孩子们和教师们一起读故事，或者是教师讲故事，但其实阅读活动的形式也非常丰富，教师可以将静态的阅读活动转换为动态的形式，比如孩子们都喜欢看《小猪佩奇》这一动画片，而这一动画片每一集也讲述了不同的故事和道理，所以在活动期间，教师就可以利用多媒体和学生们一起观看视频，利用这样的形式来促进阅读活动的高效完成。同时通过这样的方式，孩子们会被充分吸引兴趣，积极参与到活动过程中。