小学语文教学实践中的语用训练

彭美玲

【摘要】“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是《语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对语文课程性质所作的表述。《课标》还提出了“语用”教学理念，旨在促进学生语文核心能力的发展。但纵观当下语文教学，有的教师对语用的设置无所适从，尤其是对语用训练内容的选择更像无头的苍蝇到处乱撞。那么，回归到真正的教学中，又该怎样通过语用训练发展学生的核心素养呢？笔者从教学实践出发，浅谈在实际教学中的探索与经验。本文提出要凸显年段目标，在研读中践行语用训练;联系单元内容，在統整中践行语用训练;感知文本特点，在迁移中践行语用训练;开掘智慧留白，在补充中践行语用训练，从而发展学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;年段目标;文本特点;单元内容;智慧留白;语用训练

语言学家吕叔湘面对语文基础教育曾经发出这样的感叹：“十年时光，近3000课时，却学不好本国母语，岂不是咄咄怪事。”当下，吕先生所言的“咄咄怪事”仍旧存在，其主要原因在于阅读教学仍旧停留在繁琐分析的窠臼中而无法自拔。“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是《课标》对语文课程性质所作的表述。《课标》还提出了“语用”教学理念，旨在促进学生语文核心能力的发展。回归到真正的教学中，又该怎样通过语用训练发展学生的核心素养呢？笔者从教学实践出发，浅谈在实际教学中的语用训练探索。

一、凸显年段目标，在研读中践行语用训练

《课标》针对不同的学段提出了不同的教学目标，其“语用”理念自然也不能游离于学段教学目标之外。因此，我们需要以《课标》提出的学段目标为基准，在认真揣摩与研读的基础上设定语用教学的目标。一般来说，低段的语用训练侧重于训练学生用词的精准和一些简单句式的仿照，中段则要关注语段的结构和常用修辞手法的训练，高段就应该从文本的创作构思、篇章结构等维度展开训练。依循着这样的理解，我们面对文本进行语用训练的同时，就必须要从学段目标入手。

以《白鹅》一文的教学为例，笔者根据学段特点设置了如下的教学版块：首先，组织学生自主阅读，圈画课文中的关键词，把握文本的中心句;其次，引领学生结合具体语境，尝试理解“傲慢”“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语的大致含义，并想象白鹅的具体表情;再次，教师相机得出结论：作者并不喜欢白鹅，在学生形成自己的感知之后，与教师的结论形成冲突;随后，教师出示生活中人们常见的一些反语，深入体悟反语中蕴藏的真爱，感性体悟反语表达的魅力;最后，教师引领学生重新回溯到课文的语境之中。此时，很多学生茅塞顿开，意识到作者丰子恺正是借用的“反语”的修辞手法，凸显了自己对白鹅的无比喜爱之情。

这一案例的教学，教师紧抓中段的教学目标，循序渐进，以词语的感知为起点，经历了现场表演、生活中的反语等思维过程，将关注点聚焦在对修辞手法表达效果的体悟上，极好地训练了学生的语用能力。

二、联系单元内容，在统整中践行语用训练

如果将每篇单一的课文比喻成餐桌上不同口味的“菜肴”，那么，单元教学后的整体回顾与把握，就是帮助学生将这桌丰盛的菜肴顺利消化。当下，语文教材都是以统一的主题编排的，每篇课文不仅有属于自己独特的教学价值，同时，也能够在彼此联系、相互补充的过程中巧妙整合，发挥“1+1>2”的效应。

人教版四年级下册第七单元以“认定目标，锲而不舍”为主题，编排了 《全神贯注》《鱼游到了纸上》《两个铁球同时落地》《父亲的菜园》四篇文本，从不同角度刻画了不同人物的形象，精神追求与高尚品质。而这个单元的习作和口语表达主题，也都是记人训练。鉴于此，教师对这四篇课文的教学进行了这样的处理：《两个铁球同时落地》从文本的事例入手，体悟作者选用典型事例展现人物特点的方法;《全神贯注》则要紧扣作者的细节描写，学会从人物的语言、动作与神态刻画人物特点;《鱼游到了纸上》要让学生领会并掌握“动作、神态+感受”的写作方法，学会将自己的感知融入到语言中的写作技巧。

如此一来，每篇文章都有着属于“这一篇”单列的训练价值点，同时，这些价值点融为一体，都指向于对人物特点的揭示。如此设置语用训练点，有效地构建了语用训练的认知体系，起到了较好的教学效果。

三、感知文本特点，在迁移中践行语用训练

阅读教学的核心任务就是要教会学生阅读，提高学生对文本的感知能力从而熟练地运用语言。语言是交际的工具，也是表达情意的载体。语用训练就要先从文本语言的感知入手，在提升学生语言品析能力的同时，通过模仿与迁移，促进学生语言能力的发展。

如，在教学《胖乎乎的小手》这篇课文时，教师为了让学生更好地感知、内化和运用文本中的语言，设置了这样的教学：首先，教师引领学生对比三个语句：胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊;这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊;这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！其次，教师引领学生细致辨析语句中“替我拿”“给我洗”“帮我挠”等几个表示动作的词语，辨析作者动词运用的精妙，并在多重朗读中感知“谁帮谁干什么”的句式;最后，教师引导学生进行迁移实践，尝试表达：我替弟弟__________，我给爸爸___________，我帮朋友____________，我为大家____________。

在这一案例的教学中，教师先从核心词语的辨析入手，然后关注文本中独特的言语形式，引领学生在诵读积累的基础上，吸收了文本规范性语言特点，让学生在阅读感知中吸收，在吸收内化中的运用，在运用实践中提升。

四、开掘智慧留白，在补充中践行语用训练

文本创作中，作者为了表达的需要，会巧妙地省去一些内容，制造出文本的空白点，给读者想象并进行艺术再创造。文本中这些空白点，使文章意蕴深刻，令人回味，对于阅读教学而言，更是不可或缺的重要资源。

教师应该在文本解读的过程中，合理利用好课文中的“空白”，发挥教育智慧引导学生填补“空白”，让学生将意识植根于书本、想象于书外，搭建语用实践的平台，在深入理解文本内容的基础上促进学生语言文字的运用。

以《月光曲》这篇意境优美的散文为例，作者的语言生动凝练，融传说、美景和情感于一体，凸显了文本的语言之美、情韵之美和意境之美。在教学中该如何利用这篇文本的特点引领学生的语用训练呢？笔者发现，课文中在第三自然段兄妹俩的对话中设置了留白，省去了人物对话的一些细节。针对课文的这一留白，教师可先引导学生自由朗读课文的第三自然段，在了解语段内容、人物内心之后，设置语用训练：这对兄妹俩互相体贴，彼此之间感情至深，但他们在对话时，贝多芬正在室外，看不到他们对话时的表情、神态，请同学们发挥想象，根据对话内容与语言环境，适当地添加人物的神态与动作，将这句话的内容变得充实、生动。

这一案例中，教师敏锐地开掘文本中蕴藏的写作留白，引领学生在深入体验理解的基础上，进行合理地想象，从而促进了语用能力的提升。

五、释放发展冲突，在想象中践行语用训练

文本的故事情节有冲突才会精彩。故事人物在语言、动作过程中所形成的矛盾是語文教材文本中的凸显矛盾，塑造人物品质，揭示深刻主旨。叙事性作品由一个个情节按次序组成，在教学中则应该抓住矛盾冲突点，紧扣文本语言梳理内外关系，通过人物的语言动作等理解人物的形象，使之成为语用训练的重要资源。

以《半截蜡烛》为例，伯诺德夫人一家为了保护半截蜡烛里的情报，用智慧和冷静与敌人展开了一场没有硝烟的战争。故事发展到杰奎琳端着藏有秘密文件的蜡烛走上楼梯时，达到了高潮，矛盾与冲突就聚焦于此。笔者则紧扣情节发展的这一节点，引领学生进行想象练笔：面对即将熄灭的半截蜡烛，伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的心理活动是怎样的呢？学生各抒己见，讲出自己的所思所得，始终围绕着人物表现出来的机智、冷静特点入手，在语言运用中，更合理地运用了课文中最为关键和核心的语句，将人物不同的心理描写得淋漓尽致。

在这一案例中，教师正是紧紧抓住了故事发展的脉络，将课文中的语言转化为自己需要的语言素材，进行了巧妙而合理的运用，锻炼了学生的语用能力。

“语言的建构与运用”是语文核心素养结构的根基，而语用能力的发展需要以准确、适切的语用训练价值点为资源。只有综合考量学生的基本学情和文本的表达特色，我们才能探寻出最佳的训练切入点，从而促进学生语言运用能力的发展。

参考文献：

[1]金雨婷.寻找课堂教学训练点，构造语文课堂教学[J].小学语文教学， 2015（6）.

[2]张军.找准课文“空白点”，加强“写”的训练[J].七彩语文，2016（9）.

责任编辑  李  源