在化学实验教学中渗透德育

纪冬阳

【摘要】化学实验教学，既是传授知识的平台，又是德育的载体。教师只要善于捕捉时机，顺势引导，就能在化学实验教学中渗透辩证唯物主义教育、生命安全教育、科学素养教育，使学生综合素质不断提高，达到智育与德育双赢的效果。

【关键词】辩证唯物主义;生命安全;科学素养

实验教学，就是通过化学实验研究物质之间变化的规律。这似乎与德育毫无关联。其实，只要深入挖掘教材，寻找化学知识与德育的结合点，就能把实验教学与德育两者很好地结合起来，让学生在掌握化学知识的同时，道德品质、社会责任感也有相应的提高，达到智育与德育双赢的效果。

一、在化学实验教学中渗透辩证唯物主义教育

辩证法认为物质是相互联系、相互影响，又是不断变化的。化学知识中蕴藏着许多哲学道理，教师只要仔细钻研教材，很多化学知识教学是可以渗透辩证唯物主义教育，通过事物多面性对学生进行辩证思维训练，让学生辩证法看待事物的本性。如《氯气》的教学中，演示氯气让小白鼠中毒的实验，让學生认识氯气是一种有毒气体。氯气既可以制成化学武器伤害敌人外，也可以服务人类，如，用于自来水的消毒，制备漂白粉，等等。这些内容都体现了事物的多面性和对立统一的关系。

世界万物既相互联系又相互影响，在特定条件下可以相互转化，最典型的例子就是有机物中羟基→醛基→羧基→酯基等官能团相互转化。又如《醇与酚》的实验教学中，乙醇和苯酚具有相同的官能团——羟基，但性质为什么不同呢？可以从分子结构分析，乙醇羟基连接乙基，苯酚羟基与苯环相连，不同基团之间会相互影响，造成性质不同。通过结构决定性质的教学，引导学生认识表象与本质、通性与个性、内因和外因的辩证关系，树立辩证唯物主义思想。

二、在化学实验教学中渗透生命安全教育

生命教育具有较强的实践性和社会性，而实验教学又与生命安全密不可分，实验过程有一定危险性和不确定性，在实验教学中渗透生命安全教育是很有必要的，也具有很强的可操作性。学生做实验过程中，涉及的药品大多易燃、易爆，如，浓硫酸有腐蚀性，白磷是易燃品，硝酸铵是易爆品，一氧化碳、二氧化硫具有毒性。实验前，要让学生学习安全知识，强化安全意识，落实急救措施，做好预案，尽量避免事故的发生。

实验教学可以结合教学内容组织一些有关生命安全教育的课外活动。如，学习《燃烧与灭火》，设置问题：当高层楼的下层起火，火势凶猛、浓烟滚滚，如何逃生？① 不能乘坐电梯，应走楼梯，躬身前行，寻找安全出口;②佩戴口罩或用湿布捂住鼻孔，防止吸入有毒气体;③密封门窗，到厕所暂避;④不能跳楼，通过阳台，用绳索溜下;⑤跑到天台，等待消防员救助。通过讨论，让学生学会火中逃生的方法，学以致用，就是对学生进行生命教育的实际行动。

三、在化学实验教学中渗透科学素养教育

科学素养是应用科学知识，提出有价值探究问题，作出推论并进行验证，对结果进行解释的一种综合素养。科学素养是从小培养，潜移默化地进行的，也是一种良好思维习惯的形成过程，是科技创新的一种需要。

1.在化学实验中渗透探究性教育

对课本上的实验进行改变，变验证性实验为探索性实验，结合实验层层设问，创设培养创造性思维的环境。如，在《原电池》教学中，通过实验→观察现象→分析、推理→改进实验→验证实验成果进行教学，教学过程如下：

探究实验1：组装单液Cu-Zn原电池，锌片和铜片不直接接触，用导线组成闭合回路，用电流传感器监测电流。

现象：电流迅速衰减，放电时间短。

设问：电流为什么迅速衰减，如何改进

溯源：锌与硫酸铜溶液直接接触反应，改进方法将锌与硫酸铜溶液分开，把单液原电池改成双液原电池。

探究实验2：组装双液Cu-Zn原电池，用盐桥连接，用电流传感器监测电流。

现象：能得到持续稳定的电流，但电流比较弱。

设问：电流为什么比较弱，如何改进？

溯源：盐桥离子浓度低，运动空间狭小，电阻大。改进方法是把盐桥变成离子交换膜。

探究实验3：组装隔膜原电池，用电流传感器监测电流

现象：能得到持续稳定的电流，但电流强度大。

从单液原电池→双液原电池→隔膜原电池层层推进，引导学生对实验提供的感性材料进行分析和综合，最大限度地调动学生敢想、善思、勇于创新。使学生认识到科学技术是在创新中不断地发展和进步。

2.在化学实验中渗透挫折教育

挫折教育是培养学生面对挫折时，敢于承受，毫不退缩，想尽办法克服困难，取得成功的教育过程。经过磨砺获得成功，更能体会到成功的喜悦，也能增强自信，为永攀科学高峰打好心理基础、意志品质。

学生在探究实验的设计、验证过程中难免因为考虑不周，造成实验失败或者结果异常。而这时就是进行挫折教育的好时机。教师应抓住实验的失误，因势利导，鼓励学生遇挫折善思考，勇于挑战，寻找解决办法。如，学生在制备Fe（OH）2的实验，学生制得 Fe（OH）2不是白色的，而是灰绿色，甚至出现部分红褐色。通过讨论分析，失败的原因是Fe（OH）2部分被氧气氧化为Fe（OH）3，反思实验各个环节，学生提出以下改进方案：配制FeCl2溶液的必须用煮沸过的水，驱赶溶解在水中的氧气，滴加NaOH 溶液时，胶头滴管必须伸入FeCl2溶液中，再挤出NaOH 溶液时，避免与空气接触。还可以在FeCl2溶液中加一层苯，起到隔绝空气的作用，这样制备出来Fe（OH）2就能看到白色沉淀。通过对实验的分析、改进，既提高学生的实验能力，又培养学生不达目的不罢休的意志品质和追求真理科学态度。

3.在化学实验中渗透团队意识教育

不管奋斗的目标是什么，不管干什么事，单枪匹马总是很难成功。团队合作往往是取得成功的关键。课外兴趣实验是培养学生团队合作的重要平台，如，在“调查汕头新津河水质情况，污染物主要是什么，什么原因引起的，如何防治”课外探究活动中，学生需要用互联网、图书馆查阅资料，沿途调查河边各工厂污水的排放情况。走访水质监测部门，对水质取样，测定数据。还有汕头政府对河流保护所采取的防治措施，学生个体是很难独立完成的， 教师可根据学生特点组成合作团队，指导学生分工协作，让性格开朗、外向的学生去调查、访问各个工厂，水质检测部门。让思维严谨、实验能力强的学生去取样测定数据。每位学生将收集到的数据进行共享、交流、讨论分析，共同探究得出结论。最后由文笔好的学生整理成调查报告。这样合作学习，既是科学研究的实践过程，又是学生之间情感交流、能力互补、优势整合的过程。

总之，在化学实验教学中对学生的德育一定要达到“润物细无声”的效果，即与化学知识水乳交融，这样才能事半功倍。只要教师用心研究，选择化学知识与德育因素的最佳切入点，一定能培养出一批又一批德艺双馨的人才。

参考文献：

[1]孙文鸽.高中化学实验探究教学模式的有效构建[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（9）.

[2]易四平.浅谈如何在高中化学教学中渗透德育教育[J].教育教学论坛， 2013（41）.

责任编辑  罗燕燕