《汽车机械基础》课程思政元素的探究

摘要：汽车机械基础思政元素的融入是结合汽车机械基础课程特点并根据其所隐含的思想道德精神和价值追求进行梳理，分析其问题所在，再通过周密的教学设计将思政元素有机融入到教学目标、教学内容以提升教学效果的过程。

关键词：思政元素;汽车机械基础

Abstract： The integration of ideological and political elements of automobile machinery foundation is a process of combing the characteristics of automobile machinery foundation course and its implied ideological and moral spirit and value pursuit， analyzing its problems， and then organically integrating ideological and political elements into teaching objectives and teaching contents to improve teaching effects through careful teaching design.

Key words： Ideological elements   Fundamentals of Automotive Machinery

1、研究背景分析

“课程思政”是以德立身、以德立学、以德施教，是专业课教师在传授专业知识和培训专业技能过程中，挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，引领学生问道、寻道、行道，传承和创新中华优秀传统文化，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观从而为社会培养更多德智体美劳全面发展人才的课程改革。

2、研究现状

《汽车机械基础》课程是一门培养学生掌握汽车机械知识和技能的基础课，实践性强，在整个专业学习中占有极其重要的地位，该课程蕴含着丰富的思想政治理论，本文将基于汽车机械基础课程本身的特点，来梳理分析其所隐含的思想道德精神和价值追求，分析问题所在，再通过周密的教学设计将“课程思政”元素有机融入到教学目标、教学内容，提升教学效果。

很多教育工作者对“课程思政”的实施展开了广泛的研究。王望[1]结合“机械设计基础”课程的具体章节内容，详细阐述了运用4 种方法设计“课程思政”的思路和过程。王亚洲[2] 从课程特点，任课教师和课程内容方面挖掘“课程思政”，提出了“课程思政”设计方案。张康智[3]从课程育德目标、发掘各章节所蕴含的思想政治理论挖掘“课程思政”的映射与融入点。

3、思政元素融入《汽车机械基础》教学的主要问题

3.1课程思政教学目标不明确

教学目标决定着教学的方向、教学内容的确定、教与学活动的设计、教学策略的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等，是教学设计与实施中最重要的环节。教学目标设计的正确与否，将直接影响到课堂教学效果，进而影响到课程目标的实现。其不仅仅是教学的归属也是教学评价的最终依据，目前虽然都在积极推广课程思政，但在实际教学中还是没有改变现有的教学结构，教学目标不明确。具体表现在课堂教学中关注知识目标的落实，忽略情感目标的培養，忽略课堂思政的要求。因此，优化汽车机械基础教学目标，是实现“课程思政”元素融入的首要切入点。

3.2课程思政重视程度不够

目前，思政元素融入专业课程教学中一是思政课教师、专业课教师、辅导员在教育教学过程中沟通交流少，没有形成合力协同;二是学校课程教学计划中并未体现课程思政，未在教学评价中将其列入考核的范畴，也没有在评定学生综合素质过程中将思政作为重要指标。因此，教师更多关注的依然是专业知识和技能的教育，忽视课程思政在人才培养的重要性，从而限制了思政教学研究的深入和思政教学的推广使用。

3.3课程思政教学研究不足

由于对课程思政重视程度不够，认识不足，汽车机械基础教学虽然有部分教师开展课程思政教学，但流于形式，使得思政元素融入课程教学不成体系，再加上学校和学生在思想意识中都没有重视，二是专业课教师缺少将思政元素融入专业课程的主动性，不能很好的把握知识与价值观之间的辩证关系，不能将专业知识与思政教育有效融合，不能潜心研究专业思政资源，三是教学方式方法中没有深入研究，不能采取有效的教学方式让思政教育在潜移默化中切入专业课程中，不能够引起学生的学习兴趣，因此，课程思政教学就很难形成系统性的研究成果。

3.4课程思政教学评价环节缺失

课程思政的质量评价，是教育与教学、教书与育人、品格与才能评价的兼有与聚合，更是教育质量评价的重中之重，以往的教学评价更多倾向对老师教学过程、教学方法、教学效果、课堂活跃程度进行点评，实现教师的教学技能和水平得到提高。课程思政教学的评价却一直处于教育教学实践中的薄弱环节，一是在专业考核中缺少课程思政育人的考核和评价体系，二是没有相对应的教师评优选先，职称晋升的的评价指标，学校层面上没有制定权威性的规范制度和具体的做法要求，课程思政流于形式。

4、“课程思政”元素融入

4.1教学目标中的思政元素融入

对于汽车类专业的学生原有的教学目标就是为经济社会发展培养有职业道德和职业素养的技术技能型人才，但学生未来所从事职业基本道德规范和职业素养要求与社会主义核心价值观是一致的，因此，思政元素的融入应有针对性结合学生未来从事职业素养入手;其次，学校组织各个教研室对人才培养方案重新梳理，组织教师根据学科知识特点对融入的思政元素进行的科学合理设计，从而确保人才知识技能的培养与思政教育的要求相统一。

4.2思政元素在工作机制中的融入

一是建立课程思政的制度体系，在教学过程中修订人才培养方案，梳理专业课教学与课程思政之间的教育资源，提升课程思政的教学效果;二是建立完善的课程思政工作制度，将课程思政纳入教学评价和考核体系中，激励教师参与课程思政工作;三是加强各教研室制度的完善，对课程内容、课程设计、教学模式进行统一的规划，将课程思政融入课堂教学的各个环节，实现专业课教育与课程思政的有机结合。

4.3专业课程内容思政元素的融入

《汽车机械基础》课程内容思政元素融入首先要立足汽车机械行业，以汽车行业发展历程、现状、未来发展，特别是相关的科技成果、科学观中将爱岗敬业、开拓创新融入课程中，使学生了解，其次立足专业本身结合国际、国内重大事件进行融入育人所需要的思政元素，分析阐释其中的深刻内涵，激发学生爱国情怀，培养学生科学思维方法，促使学生深刻地认识世界、认知中国，坚定实现民族复兴的伟大梦想，担负起实现民族复兴的使命和责任。

4.4教师培训推动课程思政融入

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“课程思政建设是一项系统工程。充分发挥教师主体作用，需要通过加强师德师风建设，建立全方位、多层次的教师培训与发展体系，提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性，全面夯实推进课程思政建设的组织保障基础[4] 。”因此，课程思政的开展必须要加大对专业课程老师的培训，首先从教学设计、教学方法作为切入点，加强教研，推动教师积极参与实践，其次定期组织思政理论教育讲座，加强思政课程融入思维、思想、方式、方法的指导，定期召开跨学科教研，组织思政课教师与专业课教师学习交流，互相切磋，以实践成果实现课程思政育人目标。

4.5多元评价推动课程思政的融入

一是评价的方式和方法多元化。价值观的评价相对于知识的考察和能力的测定比较难于操作，所以要实现评价结果准确，需要多元化评价，可以采用结果评价、过程评价、动态评价等多种方式，结果评价可以采取书面评价提出具体、明确的问题，通过学生相应的作答进行差异性评价。过程评价可以侧重于采用学生自评、互评、小组评价;动态评价可以借助谈话测评，谈话过程选取相应的具体的事件，让学生来说明自己对这一事件的价值取向，以及深层次的认知，同时情景对话中教师还可以根据具体的情况给出体现价值冲突的问题让学生进行选择，从而实现学生情感、态度、价值观的评定。二是评价指标多元化。课程思政的评价不仅要评价学生的思想政治素质状况，还要评价课程教学对学生的影响，操作难度系数高。学生情感、态度、价值观会受到多种因素的影响，所以，课程思政评价指标要多元化，不能量化、标准化，应逐步将客观量化评价与主观效度检验结合起来，综合制定出更为系统的评价指标，充分及时反映学生情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。

5、结语

在专业课程中融入思政元素是新时代教育改革的需要，本文结合《汽车机械基础》程特点对课程思政教学过程中存在的问题及思政元素的融入进行了梳理，但还不够深入，需要在开展课程思政的环节以及课程思政在专业课内容中的融入上有待进一步发掘和实践，以提升教学效果的过程。

参加文献

[1] 王望.《机械类专业课程思政案例设计方法及应用—以“机械设计基础”课程为例》[J]，2021，1：104- 04

[2] 王亚洲.《机械制造基础》课程思政的设计 [J].教育现代化，2019，6（56）：203-204.

[3] 张康智.《机械制造技术基础》创新创业理论研究与实践 [J]，2020，12（23）：13-03.

第一作者：刘晓花（1983年8月），女，民族， 甘肅天水人，本科，讲师，主要从事机械制造研究。

院级教育教学改革项目：思政元素融入《机械设计基础》 课程教学的实践研究 项目编号：2021JG05

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