基于学科核心素养的高中 “四史”项目式学习设计

高磊

项目式学习是一种以建构主义理论为指导、以学生为中心的动态教学方法，由学生组建团队，在真实问题情境中以比较优化的方式，合理利用学习资源，探究、解决开放式问题，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门技能并获得发展性。筆者以“改革开放以来的生活变迁大讲堂”项目为例，探讨基于历史学科核心素养的高中“四史”项目式学习的设计策略。

1.立足“三个着眼于”规划主题

主题规划着眼于学生现实生活的熟悉点，着眼于知识与活动的结合点，着眼于学科核心素养的生发点。以着眼于学科核心素养的生发点为例，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。生活变迁具有阶段性和地域性，为了使学生对改革开放以来的生活变迁有正确、客观的认识，需要选择特定的时域与场域，以便理解其历史背景;需要重视史料的搜集、整理和辨析，提取有效信息，并在辨别作者意图的基础上比较、分析不同类型、不同价值、不同来源和不同观点的史料，去伪存真;需要辨证、客观地理解影响改革开放以来生活变迁的因素，并揭示其背后深层的因果关系;需要了解改革开放以来生活变迁过程中的重大政治事件及重要历史人物，探讨其在历史进程中的作用及影响，汲取必要的历史经验教训，将历史学习与国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴而学习。

2.围绕学科核心素养设计教学目标

“改革开放以来的生活变迁大讲堂”项目的教学目标包括：运用社会调查和小组探究的方法，对历史与现实的社会问题进行研究（唯物史观）;通过辨析搜集的史料、拟订访谈提纲、编制调查问卷、操作调查活动、分析调查数据、撰写论文报告等（史料实证），多角度认识改革开放以来的生活变迁（历史解释），提高学生接触社会、与人沟通和合作交流的能力;了解改革开放尤其是中国特色社会主义进入新时代（时空观念）后人民生活发生的巨大变化，从而坚定建设社会主义现代化强国的信念（家国情怀）。根据教学目标，本项目需要解决的具体问题可拆解为五个方面：对比改革开放前后不同领域生活的变化;概述生活变迁的阶段性特征;多角度分析生活变迁的原因;简述中国特色社会主义进入新时代对人民生活的影响;谈谈对改革开放以来生活变迁的总体认识。

3.根据项目主题和教学目标重构教学内容

要在规定时间内实现项目式学习的教学目标，解决实际问题，需要通过多种渠道挖掘相关的课程资源，与课内所学知识进行整合，并融合相关学科进行系统设计，重构更为宏观、多层次的跨学科综合性内容体系，激发学生学习历史的主动性和探究兴趣。在教学过程中，笔者根据项目主题和教学目标，引导学生通览新版高中历史教材，观看纪录片，分析、比较、整合其中的相关知识，做到融会贯通与灵活运用。此外，笔者还提供了项目指南、技术指南、研究论文/调查报告撰写要求与评价量规等支撑性材料，引导学生组成知识储备任务单，铺垫理论基础，梳理项目思路。

4.在实践过程中引领学生主动建构知识

在项目式学习中，教师要“成为学生主动建构知识、自主获得认识和结论的历史学习情境的营造者和引领者”。课前，在学生自愿报名的基础上进行异质分组;课上，引导学生从“衣、食、住、行，通讯手段、家庭收入、医疗卫生、文化教育”等领域中选择任务，自行搜集史料、规划工作步骤、选择研究方法，逐步实施计划，使学习的过程成为学生合作探究、问题解决、知识建构的过程，实现学生历史学习能力与核心素养的提升;课后，通过面谈或电话、微信联系等方式，指导学生分工撰写并修改完善小组研究论文或调查报告，制作展示课件。通过项目式学习，学生强化了唯物史观，增强了时空观念，体悟到了家国情怀，培养了史料实证意识，加深了对历史的理解，达到了以史为鉴、读史明智的学习目的。

5.评价与反思

项目式学习的评价强调“教-学-评”一体化，要求评价主体的多元化，内容的综合性与全面性，标准的合理性以及方式的多样性。一方面，在项目式学习过程中，可利用网络学习平台进行实时评估，形成学生的个体评价报告，全面反映学生学习的成效;另一方面，在项目学习结束后，可从自主学习、小组合作、学科融合等方面进行问卷调查。结果显示，多数学生认同通过项目式学习方式进行“四史”课程的学习。■

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