统编版教材整本书阅读践行策略

张芳

摘   要：统编版教材高度重视学生的整本书阅读。因此，在教学中，教师要扩展教学内容，树立从一篇到一类、从一类到一本的閱读教学意识，将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去。本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发，探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略。

关键词：统编版教材   整本书阅读   践行策略

统编版教材高度重视学生的整本书阅读，设置了从“精读课文”到“略读课文”，最后到整本书阅读的“三位一体”的阅读模式。这就意味着教师要更新教学理念与方法，树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识，将从课文中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去。教师要注重学生自主阅读方法的内化，基于整本书阅读的基本规律，强化对学生整本书阅读的指导，为学生语文学科核心素养的发展助力。

一、趣味导入，唤醒整本书阅读的动力

整本书阅读是一段愉悦的学习之旅，教师要趣味导入，唤醒学生整本书阅读的动力，调动学生参与整本书阅读的积极性和主动性，从而激活学生的阅读思维，丰富学生的认知，帮助学生更新知识体系。

例如，统编版教材推荐阅读的《西游记》，是学生耳熟能详的名著，在阅读这本书前，教师可以紧扣学生从影视剧中了解到的内容，让学生根据自己的理解开展角色表演活动。比如，教师可以选择“三打白骨精”这一经典片段，让学生参与角色表演，并形成自己的看法。有部分学生指出：“其中一些细节与原著的描写不同。”教师就可以顺势出示原著中“三打白骨精”的片段，让学生认识到很多影视剧出于种种原因，都对原著进行了改编。然后，教师可以相机提出阅读《西游记》原著的要求。有了导入环节中角色表演的支撑，又有相互交流时的思维介入，课堂导读的氛围变得活跃，激发了学生阅读原著的兴趣，自主阅读也就水到渠成。

二、梳理情节，明确整本书阅读的脉络

在阅读时，大多数学生都是从情节入手，而忽略对写作手法、主题内涵的思考。针对这一现状，很多教师都会直接提出相应的要求，让学生关注作者的表达方式与情感意蕴。虽然整本书阅读需要关注这些深度内容，但我们也必须要认识到阅读有其自身的规律，深度思考必须建立在对内容情节的梳理和洞察的基础上，否则无异于“空中楼阁”，整本书阅读就没有价值可言。

以《西游记》为例，这本名著以唐僧师徒四人取经为主线。教师要想引导学生了解整本书的内涵，就需要对书中所涉及的事件、人物有一个清晰的了解，形成向深处探究的原始储备。因此，在指导学生阅读这本经典名著时，教师可以设置整体性的框架。在首次阅读时，从情节梳理的角度出发，根据唐僧师徒四人前往西天取经的经过，梳理出所到的地方、经历的事情、遇到的妖怪，以及最后是如何克服困难的。同时，结合我国到印度的地图，绘制取经过程的轨迹图，并标注相关信息，明确整本书阅读的相关脉络。这样，学生对整本书的内容和情节就有了相应的了解，在后续深度阅读的过程中，教师就可以提出明确的探究性话题，促使阅读朝着深处迈进。

三、聚焦提问，把握整本书阅读的关键

激活学生的阅读思维，最为直接和有效的方法就是优化学生的提问，借助问题将学生的阅读思维转化为探究性思维。教师所设置的问题只有指向整本书阅读的关键处、核心点，才能发展学生的阅读思辨能力。

例如，《夏洛的网》内容相对简单，如果教师没有适度地点拨和引导，学生的阅读就只能局限于获取信息、了解内容的层面上，阅读就只是浅尝辄止。在指导学生阅读“奇迹”时，教师就可以鼓励学生结合从教材策略单元中所学习到的提问策略，提出相关问题。然后，教师需要对学生提出的问题进行反思和归类，比如根据问题所指向的核心内容、人物情感、主题内涵、写作手法等不同的维度进行分类，最终提炼出一个相对核心的问题。借助核心问题，将学生的认知推向文本的核心，从而引发学生的深度思考。

四、合理推测，紧扣整本书阅读的逻辑

阅读是一种高阶的思维活动。整本书信息量大、人物众多，留给学生自主想象、再现的空间也相对广阔。因此，教师对学生整本书阅读的指导，不能局限于阅读的当下，还应对故事情节的发展趋向、故事的结局设定，以及人物命运的走势，展开合理的推测。这样的推测既能检测和巩固当下的阅读成效，也便于后续在阅读中印证，帮助学生获得良好的阅读体验。

例如，在组织学生阅读《水浒传》时，当学生读到林冲误入白虎堂被陆虞候算计时，教师就可以和学生一起探讨林冲的性格，让学生了解林冲的谨小慎微、处处忍让，然后引导学生推测林冲最终的命运。此时的推测不是凭空胡思乱想，而是基于学生现有的认知，对人物的发展进行科学的推论。随后，教师可以开展“跳跃性阅读”，组织学生将整本书中与林冲有关的情节集中起来阅读，从而对学生的推测进行验证。无论学生的推测正确与否，都蕴藏着丰富的体验价值。在推测过程中，学生不仅了解了整本书的大致内容，也在整体性关照的过程中促进了语言思维意识的发展。

五、聚焦思维，建构整本书阅读的图式

书籍是以符号化的文字呈现的，但学生的阅读不能以符号化的方式贮存于意识中。学生需要对语言文字符号进行全面的解构，将其转化成更为直观、形象的图形、线条、色彩，甚至是图像，从而与整本书的内容、外显结构和展现形式进行多维连接，这种形式契合学生的认知思维。因此，教师可以采取图像可视化的策略，帮助学生进一步解读文本、深化认知。

以《夏洛的网》为例，在阅读了第一章节“早饭前”后，教师可以与学生一起提炼信息资源：“这里涉及了哪些人物角色？这些角色之间又有怎样的联系？”在交流过程中，教师可以相机板书人物的身份和名字，然后组织学生以这些人物角色为基点，概括讲述这一部分的情节内容。在学生讲述的过程中，教师可以绘制思维导图，提炼人物角色与事件，从而将故事情节通过直观的思维导图还原出来。这种方式以更加清晰、直观、显性的方式，将情节和内容镌刻在学生的思维意识中，既有助于学生形成整本书阅读的图式化结构，又有助于教师对学生整本书阅读的管理。

六、读写交融，升华整本书阅读的效果

语文教学的核心目标就是促进学生语言表达能力的发展，整本书阅读作为“三位一体”阅读模式中的重要一环，其核心价值就是促进学生表达能力的提升。经典名著是文质兼备的典范之作，无论是语言风格还是写作手法，都值得学生深入体悟和借鉴。因此，在指导学生进行整本书阅读时，教师要将学生的思维从阅读理解的层面转向实践表达的层面，引导学生开展读写结合的训练，让学生真正读有所获、写有所得。

以《假如给我三天光明》为例，在阅读的过程中，教师可以引导学生关注书中最常用的一种写作手法——对比。作者在描写自己经历的过程中，将自己与听觉健全的人展开对比，在对比中凸显了生活的艰难，展现了她乐观的生活态度。在阅读相关章节后，教师就可以组织学生尝试运用对比的手法，描写自己参与某一项活动的经过。在初稿完成后，教师要引导学生重新回到这本书，与这本书所运用的对比手法进行有效的连接，让学生明晰自己在运用对比时遇到的问题，从而让学生在修改与完善的过程中，深入感悟对比手法的运用。

总之，语文教学的核心是推动学生语言表达能力的发展，整本书阅读作为学生阅读的重要补充，不仅是发展学生阅读能力的重要载体，也是学生进行表达训练的范例。教师要结合学生的阅读实际，强化对学生整本书阅读的指导，为提升学生的语言表达能力助力。

参考文献：

[1]陈春雯.指向学生阅读思维发展的学习活动设计[J].教学与管理，2019（2）：27-29.

[2]毛成.阅读教学第一课时存在的问题及应对[J].教学与管理，2021（8）：31-33.◆（作者单位：江苏省灌南县新安小学）

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