“四层、四翼”引领高三化学复习教学的思考

摘 要：《中国高考评价体系》明确了“引导教学”是高考核心功能之一，体系说明指出“四层、四翼”是实现“一核”的具体路径。本文分析当前高三化学复习存在的问题，探讨“四层、四翼”与高三复习“教”“学”的关系。提出“四层、四翼”引领下的高三化学复习教学的实施策略：通过知识结构化设计，践行融合教学，巩固核心知识;创设情境活动，开展项目教学，提升关键能力;开发特色校本作业，引导学生深度学习，促进学生全面发展;走进化学实验室，提升实验操作和探究能力，发挥实验功能，以此实现“以考促教、以考促学”的积极目的，落实立德树人，培养全面发展的人才。

关键词：“四层”;“四翼”;高三化学;复习策略

为了深化新时代高考内容改革、健全立德树人落实机制、实现德智体美劳全面发展的育人目标，教育部考试中心构建了由“一核”“四层、四翼”组成的中国高考评价体系[1]，从“为什么考”“考什么”“怎么考”全面解读新高考改革。体系明确了“引导教学”是高考核心功能之一，以此实现“以考促教、以考促学”的积极目的;高三化学复习教学直接关联高考，如何提高复习有效性，促使学生综合素养的落地至关重要。《中国高考评价体系说明》[2]指出“四层、四翼”是实现“一核”的具体路径，这一说明很好地为高三化学复习教学指明了方向。所以，如何实现“四层、四翼”引领下的高三化学复习是广大一线教师迫切需要思考的一个问题。本文从当前高三化学复习存在的问题展开，探讨“四层、四翼”与高三复习“教”“学”的关系，提出“四层、四翼”引领下的高三化学复习教学的实施策略，为高三化学复习教学提供参考。

一、当前高三化学复习教学存在的问题

进入高三化学复习，由于教学任务重、教学内容多、课时有限，大部分教师是采用先梳理备考知识点，然后讲解例题，最后学生练习巩固的模式。但是上完课，相信很多教师会觉得教得没意思，学生复习状态不在线，感觉课堂枯燥无味，课堂效率低下。问题聚焦于教师的“教”和学生的“学”，具体表现如下：一是重“教”轻“学”。以教师的“教”为主，而忽视学生的主体性，学生的“学”以被动的学习方式为主，学生的积极性不高，对课堂没有兴趣，课堂效率低下，知识的内化掌握几乎为零。这是教师们常发的感慨“为什么教了这么多遍还是不会”的原因。二是重“单一知识点”轻“内容结构化”。教学知识及方法没有结构化，“就知识点讲知识点”“以考促教、以考促学”无法真正落地。零散的知识点对于学生而言，貌似都懂，但是其实就像一盘散沙，临场根本无法发挥作用，这也是学生经常发出拷问灵魂的问题“为什么这些知识点我都懂，但是碰到题目都想不起来，不会用”的根源所在。三是重“结论”轻“思考”。问题的解决往往是通过“知识点→结论”的方式，忽视问题解决过程中的“思考”，而这一过程恰恰是落实关键能力和学科素养最重要的实施途径。四是重“理论”轻“实验”。忽视实验功能，纸上谈兵，导致学生实验操作能力、实验思维、实验探究能力、创新能力不足，科学探究与创新意识的学科素养难以落地。

二、“四层、四翼”与高三复习教学的关系

中国高考评价体系包括“一核”“四层、四翼”三个内容。“一核”为高考核心功能，即“立德树人、服务选材、引导教学”;“四层”是高考考查内容，包括“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”;“四翼”是高考考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”[1]。“四层”各要素之间、“四翼”各要素之间以及“四层”与“四翼”之间均不是孤立存在，而是相辅相成、相互连接贯通的。

高考是高利害性考试，体系明确指出，高考必须坚持引导教学，“四层、四翼”是实现“一核”的具体路径。高三复习教学——“教”“学”直接接连高考，其重要性不言而喻。“四层、四翼”直接指向“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”，是“教”“学”过程的指导思想，有积极的引领意义——实现高考“以考促教、以考促学”的正面、积极的目的，真正落实立德树人根本任务。作为一线教师，我们应深刻领会“四层、四翼”的内涵，厘清“四层、四翼”和高三复习教学的相互关联，充分发挥“四层、四翼”对教学的有效引导作用，积极开展“四层、四翼”引领下的有效复习教学，解决当前高三化学复习教学存在的问题。

三、“四层、四翼”引领高三化学复习教学的实施策略

（一）通过知识结构化设计，践行融合教学，巩固核心知识

素质教育的目的是培养德智体美劳全面发展的人才。解决一个真实问题所要考虑的因素，不仅涉及化学学科本体知识，以及与其他学科间的交叉知识，同时还需要个体的“内在力”——复合能力和综合素养。在高三复习教学中，教师应该结合课程标准，立足“四层、四翼”，解构教学内容，明确“教什么、学什么”，建立不同主题、不同模块、不同学科之间的联系，进行知识的结构化设计，践行融合教学。具体融合包括必修不同主题、选择性必修模块之间、必修和选择性必修模块的融合，将不同融合元素资源进行融会贯通，实现知识的结构化设计，组织引导学生在脑海中有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化学习[3]，从而提升关键能力，发展学科素养，落实核心价值观。例如：在元素化合物的复习教学中，通过从微观到宏观，开展从元素到物质的知识结构化设计，实现“位——构——性”“宏微结合”“价类二维”的认识思路结构化，从而提升学生归纳、概括、整合、模型建构等学科关键能力，促使学生建构“物质决定性质，性质反映结构”“微粒观”“分类观”“变化观”“转化观”等核心观念，发展“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等学科素养[4]。此外，具体融合还包括化学与语文、数学、物理、生物、地理、历史、美术、体育等其他学科的融合。目前，国内外所推行的STEAM教育理念就是融合的典型，是发展复合能力和综合素养的有效途径。

（二）创设真实情境活动，开展项目教學，提升关键能力

真实情境和情境活动是“四层、四翼”的考查载体，“四层、四翼”引领的高三化学复习离不开以情境为主的项目教学。明确“怎么教”，教师通过关注化学史、化学前沿领域、社会热点、化工生产、国家的科技成果、家乡的巨大成就、“五育”资源等，挖掘各方要素与化学之间的联系，创设真实问题情境，开展项目教学。教学中引导学生主动参与情境活动，调动学生的学习积极性，综合应用学科知识、学科能力、学科素养解决真实问题，化“被动”学习为“主动”学习，让学生充分感受所学知识的应用价值，发展学科综合素养水平，落实核心价值的引领作用。高三一轮复习主要立足基础知识点，所以在选定项目进行真实问题情境创设时，要注意关注问题的梯度、知识的结构化、思维的进阶等。创设的问题应该是环环相扣，步步深入，每一个问题都能使学生的能力得以提升、思维得到质的飞跃。例如：结合碳中和、碳达峰理念中关于CO2的综合利用，开展热化学、电化学和化学平衡相关复习教学。又如：利用资料“海洋的开发利用是解决资源短缺和环境恶化等一系列难题的可靠的途径，世界沿海各国把海洋开发上升到国家发展战略的高度”，开展“以一个中学生的角度，分析应当如何对海洋资源进行合理开发利用”的项目教学，设置的问题情境如：海洋资源的藏身之处？海水中可利用的物质？如何开发利用？水资源如何利用？粗盐提纯？什么是氯碱工业？如何从海水中提镁？如何从海水中提溴？如何从海带中提碘？海底中蕴藏的资源有哪些？如何开发利用？石油的炼制与利用？天然气的利用？可燃冰的利用？目前世界海洋开发的情况介绍，展望未来。涉及的必备知识有化学与地理的交叉融合、资源合理利用、电化学模型、分离提纯、综合利用的工艺流程、物质（NaCl、Cl2、Br2、I2、Mg）基本性质、石油炼制原理及过程、天然气性质及应用、有机物的基础知识、前沿化学研究;提升学科间的复合能力、模型建构能力、概括整合能力、迁移应用能力、实验基本操作、交流合作等;落实变化观念、模型认知、科学探究和创新意识、社会责任意识、感受为国家奋斗等核心素养。

（三）开发特色校本作业，引导学生深度学习，促进学生全面发展

注重“四层、四翼”下高三复习教学中教师教学方式的转变，所谓教学相长，“教”与“学”相互统一，不可分割。在“教”的过程中，如何有效地完成课堂及课外的“学”是至关重要的。但是，很多学生进入高三，疲于应付堆积如山的作业，复习效果可想而知。其实，高三复习教学并非题海战术，针对课堂及课外，备课组应该开发适合学情的校本作业，避免学生陷入题海，引导学生积极转变学习方式，明确“怎么学”，进行从课堂到课外的深度学习，夯实必备基础知识、强化关键能力、落实核心素养，促进学生的全面发展。例如：可以开发适合课堂教学中使用的校本作业——复习导练或者复习学案，此类校本作业应基于“四层”——考什么、“四翼”——怎么考、课程标准，由真实情境的项目展开，结合学情，以发展学生的认知水平、能力素养为目的进行问题设计，教师在课堂上应该给学生留有充足的时间进行思考、辩证，鼓励学生质疑、创新，综合应用知识、能力、学科思维解决实际问题。在解决问题的过程中，巩固核心主干知识，提升关键能力，感受学科育人价值，落实学科素养。深度学习不仅仅存在于课堂之中，更应该延伸至课堂之外，所以，课外校本作业的开发亦是不可忽视。那么如何有效开发课外校本作业？笔者认为，教师应该预设并抓住课堂上学生呈现出的知识、能力、思维等缺漏，明确哪些内容是需要通过校本作业巩固的，或者拓展延伸的，结合必要的情境进行整合，设置问题或题目，注重学以致用，进一步将学生引向深度学习，实现教与学完美的结合。

（四）走进化学实验室，提升实验操作和探究能力，发挥实验功能

实验是化学研究中必不可少的重要方法与手段，在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。高三的实验复习教学承载着非常重要的育人价值，是高考实现立德树人、服务选才的重要载体。实验教学要求学生掌握科学规范使用仪器进行实验操作的技能，以及对实验目的、步骤和原理的分析，学会控制条件、观察分析、得出结论、解释结论、设计或评价或改进简单的实验方案。教学应做到统筹兼顾，教师可以整合教材的必做实验和生活生产中有重要意义的化学问题，让学生走进化学实验室，引导学生进行实验探究，激发学生主动参与化学探究活动的兴趣，调动探究的积极性，亲历提出问题、假设与猜想、设计实验方案、进行实验和观察、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动，体验科学探究活动的过程，培养学生探究意识，增进对科学探究的理解，不断提高科学探究能力，启迪科学思维，充分发挥实验育人的价值功能。

例如：备课组可将高三的实验教学分为以下几类：物质的分离提纯、无机物制备及性质实验、有机物制备及性质实验、常见气体制备及性质实验、定性分析、定量测定、探究实验、实验方案设计与评价等，每个类别选取典型物质，结合化学前沿研究、社会热点、工业生产、日常生活、化学史料等情境素材，将学科价值和社会价值结合，创设一系列符合学生认知发展的问题，开展不同主题的实验探究活动。对同一类的实验探究过程，引导学生进行思维建模，既提升学生基本实验操作技能，又促进实验思维的不断进阶，同时发展科学精神和社会责任、科学探究和创新意识等学科素养。如利用整合氯及其化合物之间的转化和新冠疫情防控期间含氯消毒剂的使用进行情境创设，开展氯气及其化合物相关实验复习教学，教学中根据学情，开放式地设置问题，让学生敢于质疑、论证，并进行实验评价和设计，在不断思考、探究中，产生思维碰撞，培养创新思维。

结束语

所谓“教无定法，学无定式”，以上只是笔者的一些思考，“四层、四翼”引领下的高三化學复习教学还有很多值得研究的策略。只要充分领会“一核”“四层、四翼”的精髓，教学中真正做到以学生的全面发展为宗旨，才能实现“以考促教，以考促学”正面、积极的目的。当然，在教学实施的过程中，还应避免造成“不考便不教、不学”的弊端。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]吴海霞.在研读和思考中准确理解与把握：对化学学科核心素养与课程内容关系的思考[J].化学教与学，2020（9）.

[4]王磊，魏锐.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求：《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读[J].化学教育，2018（5）：48-53

作者简介：林月丽（1982—），女，汉族，厦门市湖滨中学，中学一级，硕士研究生。研究方向：化学教学。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育科学改革专项课题“‘四层‘四翼引领化学教学的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx20-119）研究阶段成果。