基于Logistic回归分析法的“双高”建设视域下高职院校思政话语现状研究

(福建船政交通职业学院，福建 福州 350008)

2019年，教育部公布了高水平高职院校第一轮建设单位名单。56所高职院校作为职业教育“双一流”领头羊率先发展。“双高计划”对于引领职业教育持续深化改革、强化内涵建设、实现高等职业教育高质量发展意义重大[1]。攀高必先筑牢基础，思政教育是推动职业教育发展的奠基之石，特别是掌握了思政话语权，才能全面提高人才素养能力，实现人才的高质量培养。

1 双高建设视域下掌握思政话语的内涵意义

1.1 维护意识形态安全的必然性

高职院校承担着提高技能人才质量的重要职能，同时也肩负着增强凝聚力和感染力的重要使命。把握思政话语权，对于占据意识形态工作主战场有着极其重要的作用。青年大学生乐于接受新鲜事物，但分析问题能力的低下、浅表化的明辨是非，使得青年群体社会认同复杂化。特别是高职院校学生，普遍存在内心自卑、缺乏自信心的现象。在这种心理驱动下，资本主义“西化”“分化”思潮带来的价值干扰和误导力度影响更大。“思政话语体系只有随着时代的变化不断创新发展，才能更好地实现自身价值、增强实效性。”[2]

1.2 培育工匠精神的内涵需求

2021年，习近平总书记对职业教育提出殷切希望:“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”[3]职业教育成为培养大国工匠的显著特性，工匠精神成为职业教育、职业文化的显著标志。工匠精神蕴含的根本精髓是严谨细致的匠人品格、精益求精的价值理念、持之以恒的工作态度、高度负责的精神内涵。无论在品格和理念上，还是在态度和内涵上，职业教育与思想政治教育的目标有着高度契合性、同一性。牢牢掌握思政话语权，以非理性视角锻造、锤炼学生的敏锐辨识能力，激发学生有益行动的提升，有助于工匠精神的培育。

1.3 优化思政教育场域的有效途径

思政话语育人效能的提升，能拓展维度体系、深度体系、契合体系，从而提升思政教育实效性。牢牢掌握住思政话语权，让思想政治教育理论可理解、可体验、可接受，达到认知的同一性和情感的交融性。通过话语的积极元素、趣味元素、风格元素，努力构建中国味道、中国场域的话语体系，以话语载体的多样性特点，弥补话语教育者和话语受教者交流的局限性，有助于构建话语共享平台，解决话语通道阻塞、话语解读分歧。

2 高职院校思政话语体系实证分析

为了更好地了解高职院校思政话语现状，本文以福建高职院校为例，通过问卷调查搜集样本开展实证分析，对具体案例的结果进行分析，以期通过此种探讨掌握思政话语权。

2.1 调查问卷的设计思路

本次问卷调查坚持真实性和有效性两大原则，调查的问题能够全面反映出高职院校思政话语体系在学生中的影响力，体现学生对思政教育的满意度并提出反馈建议。在问卷中主要基于高职院校思政话语体系包含的三大层面为主，即基于思政教育的平台、内容和方式来设计相关调研题目。

2.2 调查问卷的描述性统计

此次调查对象包含高职院校各年级学生，从福建省高职高专院校中选取6所高校，耗时5天共发放7 203份调查问卷，其中收回6 915份，回收率达到96%。表1所示为有效问卷对象的样本分布基本描述，在年级比例、男女比例和专业比例上趋于合理。表2所示为样本的描述性统计， 其中学校宣传载体方式只有传统媒介和网络新媒介两种，对思政教育的总体评价也分两种。

表1 有效问卷对象的样本分布情况

表2 样本的描述性统计

2.3 数据的评估与分析

在回收的6 915份调查问卷中，主要以SPSS数据分析统计软件为主要支持工具，运用Logistic回归模型对各类指标进行评估分析，主要分析各类重点指标对高校思政话语体系的影响情况，分析结果如下(见表3)：在学校宣传载体方式、 思政教育课外实践活动、 学校宣传内容更新及时性、 教师教学话语内容、 教师教学内容拓展程度、 教师课堂互动程度、 思政教育方式多样性等7个评价指标对思政工作绩效预测的回归模型中，考克斯-斯奈尔关联值为0.203，霍斯默-莱梅肖检验关联值为0.410，说明指标和结果之间的相关性是中等强度的。

表3 模型摘要

从各评价指标的显著性指标来看，思政课外实践活动、学校宣传内容更新的及时性、教师教学话语内容、教师教学内容拓展程度、教师课堂互动程度及思政教育方式多样性等5个自变量的显著性均达到了0.05的显著性水平，说明这5个指标能有效评估分析高校思政话语体系的水平。构建数学模型如下：

Logit(P)=-4.199+0.391x2+0.523x3+
0.386x5+0.322x6+0.214x7

(1)

将1 784位思政教育高评价的观测值带入模型中，得到如下估计方程：

(2)

根据估计方程得出指标贡献度评估结果(见表4)。从表4可知，截距-4.199意味着高校思政教育宣传、课外实践活动均无正常开展，且在教师教学中没有互动，内容没有拓展的情况下，预计学生对思政教育工作的满意度很高的概率，显然是不可能出现的；课外实践活动对提高思政话语满意程度影响较大，它的显著性水平小于0.01且呈现出正相关，权重系数0.391表示如果保持数学模型中其他因素不变，那么每新增一个课外实践活动将使整个思政话语系提升的概率增加0.391；学校宣传内容更新的及时性和教师教学内容的拓展性对思政教育的影响很大，它的显著性水平小于0.01且呈现出正相关，也就是说当其他条件不发生改变时，在宣传内容更新的及时性和教学内容的拓展方面每增加一个当量，整个思政工作的绩效提高的概率将分别增加0.532和0.386；在思政教育的方式上，教师课堂的互动程度和思政教育方式的多样性，将对思政工作评价产生认知的正向影响，教师课堂上互动较多，借用人生体验促成情感认同，故学生能对思政教育工作给予更加肯定的评价。

表4 指标贡献度评估结果

3 优化高职院校思政话语对策

3.1 构建“三性”的思政话语内容

思政话语内容的设置要能够实现教育者和受教者同时获得认同感，并取得教育的成功。思政话语内容要遵循对等性、交往性和情感性三维度原则。对等性原则出自法兰克福学派第二典型代表哈贝马斯，他曾提出“任何一个参与者都拥有公平的话语权利，这种模式的基础条件是话语内容的对等性。”[4]这种对等性原则的外部形式是：构建地位平等、传输内容的对等。营造“我思”即是“他求”的良好交流氛围，以内容、感情、思考方式引起双方在情感上的共情。交往性原则强调教育者与受教者之间的理解行为，模糊双方“主客体”的界限区分，二者以“双主体”形式以理解、尊重的态度进行交往，从而增强话语的主动权。情感性原则着重思考话语所产生的共情，思政教育工作一般具有崇高性，以说理的方式给予受教者教育，以情感力量的介入，让说理的过程变得更加有生气、积极活泼，在话语叙述中，通过双方同悲伤、共欢喜，从深层次达到思想共鸣。增强话语情感性，更容易使受教者与教育者观念相契合。

3.2 倡导“双转变”思政话语方式

思政话语方式是教育者向受教者进行价值理念传播、情感信息传递、文化立场传承持守的方式与途径。“思政话语权的作用对象不是二元对立的，不是一方臣服于另一方的关系，权力运用主客体的身份因位置改变而改变，这种改变取决于对知识和战术策略的把握，也就是说，主体身份与权力运用之间有一种微观动态机制。”[5]思政话语方式倡导个体、启发的特征，注重从显性向个体的转变，说理向对话的转变，构建尊重、信任、真挚的交往关系。从显性向个体的转变，追求审美式话语、生活式话语，更加强调受教者的可触、可感、可想。引导将国家层面、政策层面、文件层面的话语转化成为受教者可沟通、可接受、可吸纳的个体话语。通过审美、生活的隐性特点，达到对受教者润物细无声的熏陶，让受教者自我认可、愉悦地接受道德提升。从说理向对话的转变，倡导的是积极的、真诚的态度，教育者倾向于平等的沟通状态，沟通方式从机械解读文件和政策精神转向开放平等、接纳融合的互动交流。“双转变”的思政话语有助于双方互容互合并达成共识。

3.3 搭建“一轴多翼”思政话语平台

思政话语平台搭建能拓宽话语渠道，从而成为思政话语主导地位的鲜活感召。“一轴多翼”中的“一轴”是以坚定社会主义核心价值观为主轴，多翼的含义在于打破传统模式，利用新媒体技术创新多种形式思政话语平台。在平台构建上，要符合大学生的心理特征，特别是新媒体时代到来后，大学生思维、价值、观念受到影响，追求个性化的观念愈发明显。因此在构筑平台上要体现多样化、多元化，如新媒体联盟、课堂教学、实践活动、志愿先锋等，以最大限度构建思政同心圆，实现思政话语的全覆盖。

4 结语

在“双高”建设视域下，学生的思想政治教育情况不容忽视。通过构建“三性”的思政话语内容，倡导“双转变”思政话语方式，搭建“一轴多翼”思政话语平台等多样形式逐步获取思政教育控制权及引导权， 实现思政教育话语体系的渗透性和印象力。