概念图在高中生物教育教学研究中的应用

孔宣宣

摘要：生物这一门学科在高中一直是非常重要的科目，如何提高学生的学习积极性，提高高中生物的教育质量，是生物教师应该研究的根本问题。在新课程改革的背景下，概念导图的教学方法应运而生。运用该方法有利于生物教学方法的创新，同时也取得了一定的教学效果。在中国的高中教育中，如概念图这种独特的教学方式，正逐渐被引入课堂教学，尤其是中学的生物学科。概念教学模式的效果十分明显，因此概念图在中学生物教育中的广泛应用将成为高中阶段教育质量快速提高的重要组成部分。

关键词：概念图;高中生物;实践运用

引言：高中生物知识的内容众多，包括一些抽象的概念和难以理解的原理，这给学生的生物学习带来了一些困难。因此，教师应不断创新自己的教学方法，在生物教学过程中合理地将概念图引入课堂，可以有效地提高生物教学效率。概念图在中学生物教学中应用已久，但实际效果并不明显。在整体的生物教学中，教师不再仅仅是传授知识和课堂教育的主体了，而要做的是增强学生的学习意识和学习能力，改变学生过于被动的学习状态。概念图是帮助学生有效学习的工具，在其实际应用中，我们必须首先解决以往教育中存在的问题，然后找到学生的基本需求。

一、概念图在高中生物教学中应用优势

1、提升学生的学习兴趣

兴趣可以更好的引导学生学习，学生对学习知识的兴趣程度对影响学生的学习效果和提高成绩起着非常重要的作用。教师在生物教学中，只有唤醒学生的兴趣，才能让学生把全部的热情投入到生物课堂中，真正去提高教学效率。在生物教学中引入概念图的方式，可以使学生直观地理解概念之间的关系，充分提高学生学习生物的兴趣，在学习生物知识的过程中恢复学生的自信心，有助于加强学生对生物概念的理解和记忆。同时，在构建概念图的过程中，学生可以充分感受到生物知识的乐趣，对生物学更感兴趣[1]。

2、提高学生的合作意识

学生独立学习概念图的前提是反复阅读教科书并理解相关知识点，然后才能总结知识体系。在这个过程中，学生也可以发现自己在学习上的不足和对知识的理解上的偏差，以便学生能够及时复习和掌握。通过绘制概念图，学生需要自己独立完成，也可以在独立完成后进行小组讨论，检查并填补合作过程中的空白，发现不足并及时纠正。此外还可以选择合作形式去构建概念图，以便每个组都可以发挥自己的能力一起完成任务。这两种形式都很利于培养学生的语言表达能力和合作能力，同样也有利于学生在合作中取得进步。

3、帮助学生构建知识网络

在生物教学过程中，概念图在帮助学生创建知识网络方面具有非常显著的优势。当学生根据自己的学习情况绘制高中生物概念学习图时，一方面可以将分散的高中生物知识链接起来，构建坚实的知识网络，另一方面通过对知识的归纳和总结，培养和锻炼学生的系统思维能力。通过解决高中生物中的各种问题，学生可以在自身的知识网络中找到灵活的解决方案，这为高中生物教育提供了很大的帮助。概念图在中学生物教学中的应用，在纠正学生对概念图的偏差方面也发挥着非常重要的作用和优势。通过制作自己的概念图，学生可以发现自己在高中生物学习中学习知识的不足，教师也可以通过分析学生绘制的概念图来了解每个学生生物知识的不足和认知偏差[2]。

二、高中生物概念图的构建和应用的有效方式

1、构建和应用概念图的基础与核心

学生对新知识的理解建立在现有经验和提供新信息的基础上，当使用概念图检查学生组织和知识的变化并突出学生知识的构建过程时，概念图与学习建构主义的愿景是一致的。概念图在教育中的应用首先能够从宏观的角度准确地识别学生所学的生物知识，对提高教育质量起到了积极的作用。在过去的高中生物课程中，每节课的教学通常不告诉学生生物领域的细节分类，而是简单地将每一点知识联系起来，并在复习阶段与普通教学相结合。一方面，过于详细的内容阻碍了学生的记忆发散，因为学生生物知识的模糊位置导致了对概念的理解表面化。鉴于此，概念图的应用应符合章节或模块的教学内容。其根本目的是强化学生创造的生物宏观学习体系，理解生物学习的思维方式，通过改进概念图的细节，科学整合学生的学习思维。

2、复习课中构建和应用概念图的方法

在教学中使用概念图时，教师可以将新旧知识点结合起来，帮助学生复习高中生物知识。利用概念图构建生物知识结构，可以帮助学生直观地理解各种生物知识之间的关系，充分反映他们在学习生物知识过程中存在的问题。因此当帮助学生复习生物学知识时，教师可以让学生记住他们的生物学知识和概念，并繪制概念图，帮助学生有效地提高复习的有效性。例如，在检查“基本细胞结构”一章时，教师就可以使用概念图教学方法，让学生根据本章内容绘制详细的概念图，将基本细胞结构划分为细胞膜、器官和细胞核，然后一层一层地把它们分开。完成概念图后，学生可以清楚地理解本章的具体内容，帮助学生更好地复习生物学知识。

3、合理应用概念图辅助师生自我定位

概念图的另一个重要功能是帮助教师评估教学情况，并展现学生的自我评估和定位。概念图的这一功能可以有效地帮助优化教学过程中的差距，因此对于提高课堂的整体质量控制是非常有用的[3]。此外，概念图还可以帮助学生实现自我评价。学生很容易忘记他们以前学过的东西，使用概念图的主线可以再次连接学到的知识，并在他们的头脑中加深记忆，这些方法可以快速提高学习效率和质量。在创建概念图的过程中，学生可以通过探索知识的内容和对知识系统的概述来改进自己的知识系统，从而获得更深入的学习和知识体验。

结束语：通过对概念图在生物学科教学中应用的概述和分析，我们能够发现，在生物教学中教师应该在概念图的基础上创建生物教育的监测和教育制度的调整。教师使用概念图进行教学，这不仅有助于教师阐明教学理念，而且有助于学生更多地了解生物学。此外，在学习和生活中使用概念图还可以提高学生们的自主学习水平和团队意识的培养。因此概念图在生物教学中的应用是非常重要的，高中阶段生物教育的未来发展还需要每一位教育工作者的共同努力和研究。

参考文献：

[1]吴晓迪.概念图在高中生物教学中的构建与运用[J].中国农村教育，2020（02）.

[2]张雪.概念图在高中生物学科教学中的应用研究[D].石河子大学，2020.

[3]童丹.概念图在高中生物教学中的应用[D].信阳师范学院，2020.