陈红梅
说到改变小学低段一、二年级学生写话的学习方式,那么首先要了解一下现今低段学生的写作是一种什么样的状态:
“写作”在小学低段一、二年级被称作“写话”,一般以看图说话、看图写话的形式出现,图片一般可以分为:生活类图片、动物故事类图片;一副图、两幅图或者多幅图的形式展现在学生眼前,课程标准中要求低段学生“说写一句”或者“几句话”即可。
一、发现问题:能说会道,下笔难!
在低段的教学过程中,其实我们能听到学生均能滔滔不绝,绘声绘色地对图中的故事进行讲述,作为教师的我有时都佩服低段学生的口头表达。不过,一旦要求学生把刚才说得写出来时,学生就会把精彩的讲述浓缩为一两句,省却了很多精彩的词句,或者照搬同学的点子,句子,没有自己的想法,写得平淡无味。
这种“嘴高手低”写话现象是低段学生普遍存在的状况,那么如何解决低段学生能说会道却动笔难的问题呢?那就得从改变学生上述写话的学习方式入手。
针对这种“改变”,我采用了“阅读、绘画、写一写”三者相结合的“读写绘”教学模式以促进低段学生的写话能力。
二、分析问题:说易写难,为什么?
才入学的一年级新生,看到学生课堂上口若悬河地发表意见、回答问题,感觉学生“学会了”、“学懂了”,可是作业收起来一看:写的话只言片语少得可怜。
三、解决问题:三管齐下,见成效!
一次偶然的机会我接触到了 “毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读” 与“儿童课程.读写绘”中低段阅读、写作指导,自己便开始了漫漫的学习之路:从新教育推荐的“史桂华、小舟成群”等老师在从事低段活动的优秀案例中学习,着重从“操作过程、阅读书籍、绘本指导、作品整理、及时评价”等方面入手,便于自己能更快的将这些有效方法运用到自己的班级操作中。
下面,我简单说说自己如何“三管齐下”,解决“动笔难”的问题:
(一)、从“读”入手,阅读积累。
看,《小学语文新课程标准》中明确指出低段“课外阅读总量不少于5万字”,因此“多读书”是势在必行的,只有多进行阅读,才能有效地积累,打开思维,促进写话能力的提高,所以我组织學生开展读书活动。
1、保障时间:每周三、五早上是我们的晨读:读金子美玲、顾城、金波等诗人的儿童诗;每周二、四中午是我们的午读:读完整的故事。每周一下午是我们的共读时间:共同阅读绘本故事。
2、保障读物:每个学生在开学初期要准备好一本自己的喜欢的书籍,午读时可以阅读;我制作了PPT,提供绘本读物开展晨读、共读活动,我们读几米《微笑的鱼》、《彩色的乌鸦》、《给老鼠当钟点工的猫》等
3、推荐读物:在这个漫长的读书过程中,我们有计划的给学生推荐绘本读物,如一年级时,推荐读《青蛙王子》、《绿野仙踪》、《三打白骨精》、《愚公移山》等;二年级读《夏洛的网》、《小机灵鬼皮科》、《恐龙来了1》、《鼹鼠》等古今中外优秀绘本故事。
4、动员家长,亲子共读:
低段的学生识字量少是一个切实存在的客观问题,一味的依靠在校学习丰富学生的知识,提升识字量,也是个事倍功半的笨办法,所以我把家长动员起来,首先召开“读书识字 伴孩子成长”的家长会,把我的想法告知家长,得到家长的支持,做好家长工作,然后利用建立家长QQ群、微信群,告知家长本周的阅读内容,与孩子讨论交流的话题。
(二)动笔多写,熟能生巧。
俗话说“好记性不如烂笔头”,要想切实解决低段学生“嘴高手低”的现象,那就一定要落实在笔头,读到感兴趣的故事,要切实地辅导学生动笔写,将自己心中的故事写下来,鼓励学生多写字,实在不会写的字可以询问老师、同学或者用拼音代替。
我让学生们准备一个素描本作为画图写话本。让学生把自己阅读的绘本故事进行改写、续编等写话训练,并且在故事旁边配上自己喜欢的图画。
儿童诗简短精巧,富有童趣,深得学生的喜欢,另外篇幅短小的儿童诗也最适合低段学生仿写训练,因此我做了大量的“阅读儿童诗,写绘儿童诗”的写话训练,学生自己仿写了《风》、《我有一盒彩笔》、仿写金子美铃的《露珠》、《金鱼》、仿写徐志摩的《雪花的快乐》,并将优秀作品编订成册。
(三)、“绘画”激趣,点亮色彩。
低段的学生很喜欢绘画,通过观察我发现不少孩子在课间或者午休时喜欢自由地涂涂画画,艳丽的色彩,美丽的图像成为白纸上闪闪发光的亮点,有些学生还把自己的画作送给我,送给她喜欢的老师,对自己的画非常自信。
同时我也发现,低段学生对于读纯文本的故事和图文相结合的绘本故事一比较,学生更喜欢阅读后者,因此当学生编写故事的文字部分完成后,便会兴奋地拿起笔绘画出相应的图画;也有学生喜欢先用彩笔绘画出漂亮的图案,再根据图案逐一编写故事,这两种方法均可,操作时我不做强制性要求,总之一句话,以低段学生喜好为主,老师在旁做好指导即可。
四、“评价”护航,持续兴趣。
(一)、多肯定、少改动、积极鼓励。
素描本是学生的宝贝,他们努力地画、认真地写,花费了很多的时间,凝聚了他们的聪明才智。当我看到一个个学生拿着笔在纸上认真地涂画,我想应该以欣赏的心态来面对学生的写话作品。所以,我坚持对孩子的写话多肯定、多欣赏、少改动,以正面的鼓励为主。让学生找到乐趣、找到自信。
(二)、欣赏优秀作品,树立榜样进行鼓励。
榜样的力量是无穷的。树立榜样,激发其他学生向榜样学习,如每次学生编写绘本故事,我都会认真阅读,和学生一起评选出“最佳故事情创作奖”、“最佳绘画奖”、“最佳故事情节创作奖”,颁发奖状、小奖品,并让获奖的小作者上台读自己的作品,增强荣誉感,也为班级学生提供学习的榜样,并将作品装订成册,取名《我的绘本故事》。
(三)、展示作品,提高兴趣。
对于每次学生优秀的作品,我都会拍成照片发到QQ群、微信群供家长、学生阅读分享,利用信息技术、网络手段,使“语文”这门课程中的“阅读写话”变得精彩无限;另外仿写的小诗,评选出优秀作品,也传上网分享,并进行搜集整理装订成册,取名《我的小诗》。
综上所述,要想“提高小学低段学生写话能力,解决能说会道却动笔难的问题”,就必须改变传统的“看图说一两句话,写一两句话”这种学习方式,“读写绘”三管齐下定能使低段的“看图写话”色彩艳丽,内容丰富。
作为低段语文教师,我们有义务、有责任把好“写话”这道脉,找到适合学生的门路,把他们领进门,在“写话”这片天地中写故事、写生活,不再谈“写”色变,取而代之的是乐于用笔写绘出自己的一片小天地。