构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨

赵亚英

摘要：读书是学习者读取信息、理解意识的途径，读书能力也是学习者读书能力的核心内容。但随着新课程标准的开展，初中语文课程中更加注重学生专业素质与综合能力的训练，所以在语文阅读教学中我们更应该重视对中学生独立阅读能力的训练。少教多学是创新性的教学方法，它比较强调与教育相依，可对当前课程教育产生相应的指导作用。语文老师在对学生实施阅读教学的时候，以少教多学的教学模式对学生展开课堂教学，可以提高学习者在阅读中的能力。

关键词：少教多学;初中语文;阅读教学

引言：虽然阅读教学在中国语文课堂教学中的战略地位已经日益重要，但是许多的传统初中语文老师往往都会忽视学习者在读书过程中的主动性，因为老师所讲述的时间与教学内容之间的比会大大超过了学习者自行思索、探索新问题的程度。在传统的初中语文课程中比较强调老师的“教”，而针对学习者而言，与其说是学，不如说在“记”。传统的教育中学生更多以死记硬背的方法去记得知识，而不是通过自身的感受、思维方式来掌握知识。

一、当前阶段中初中语文阅读教学现状分析

1、初中生语文阅读教学现状

近年来，随着现代教学观念的不断深入，阅读教学已经成为了现代语文课堂教学中不可分割的重要内容。但是，阅读教学在实际教育过程中所暴露的缺点，却成为了教育教学和科研研究的重点。由于中学语文读写能力涉及方面很广泛，主要涉及语句组合能力、文字表达能力、理解等，部分中学语文老师并没有清楚“少教”的是什么，而“多学”的又是什么。这就考验着老师的教学水准与职业素质，同样，中学生对读书选择性、读书主动性、读书宽窄与广度等，都要求老师采用恰当的教育方式，以引领学生去感受文字中的话语吸引力[1]。

2、少教多学的教育教学理念

当前新教育视野下的教育，讲究的是教与学关系的和谐，这两者之间任何一方都不可一枝独大，而且要互相依存和协助。这里少教指出的不仅是教师自己全面放任学生进行主动掌握，不去教学生，而是指要将课堂教学的主动性转化到每个学习者的手中，让学习者产出主动的探索意志。初中学生的学习意志、想象力都处在快速发展成形阶段，所以要求教师们以指导的教学方式来教，促进每个学习者养成合理的学的办法，将教与学得到有机的融合，达到二者间的和谐。“少教多学”会让中学生在课堂教学中占有主体地位，让其具有合理支配自己学习时间、内容、掌握成果的意志和才能。“少教多学”教学模式下的初中语文阅读教学，是把文章中的认知、思想、人文情感和技巧等互相融合，并最大限度的保证了各种内容相互间的相关性与平衡性，学生所学到的知识点都是统一的、全面的，而非在传统课堂中单一的、碎片式的。

3、少教多学模式在教学中的困境

阅读学习能力的提升其实也是学习者主动练习、参与学习过程的关键，学习能力的提升必须是有阶梯、有坡度，并非可以一蹴而就的。在初中阅读教学中，随着教育阶段的转变，在幼儿、小学时期所出现的阅读障碍和写作问题就很容易不被教师关注了，到中学阶段，对这些问题的处理路程会十分遥远，加之相关教育科研较少、教师任务重，对于部分妨碍中学生读写能力培养的问题往往并未能得到很好的处理，这也正是在“少教多学”模式中教育热点转移而导致的。其语文课是一个交際性和语言特征兼顾的课程，考察的既是学习者的综合才能，也是纵向与横向的发展，无论是阅读量的累积，又或是阅读高度的拔高[2]。

二、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的措施

1、通过兴趣培养引导学生自主多学

“少教多学”模式在学校语文课阅读教学中的运用，最重要的特点便是学生乐意多学。而这个愿意，建立在中学生对读书的兴趣上。如果是中学生对读书一个兴趣都没有，当然也不能乐意多学。所以，在“少教多学”模式应用的第一步，便是想尽所有方法让学生对读书产生浓厚兴趣。例如，关于《皇帝的新装》这篇课文的学习，老师可以让学生自己先去看，当他们看了以后，为学生们提示了另外的一些安徒生童话故事。让他们通过欣赏这些童话故事，去喜爱上这些文字，自己去产生兴趣。

2、教会学生正确的阅读方法

许多中学生之所以不爱读书，其实就是不懂得什么才是最正确的读书方式。例如，两位学生共同阅读了一本书，一名学生从中得到了不少知识和感受，可是另一位学生却认为自己一点都没有得到，而仅仅阅读了一些故事。于是他们非常不解，为何那名学生就可以在本书中理解出许多思想和体会，而自己却完全没有。久之就会认为自己在读书上缺乏天赋，从而对读书形成了厌恶。这时候，老师如果能正确的提出学生在读书中出现的问题，并教导学生合理的读书方式，学生又如何可能会不愿意读书？于是老师就可以按照教育目标，把学生所必须学会的读书方式罗列了下来，然后再让每位学生写出自身在读书中的问题，以二者为基准，老师分别和每位学生去探讨最适用自身的读书方式。

3、注重阶梯型的阅读发展

正确的读书方式是成功的开始，同时也是纠正错误读书习惯的方式。阶梯形式的读书模式适应了各个时代学习者的读书需要。另一方面，对已经产生错误读书形式的学习者而言，针对性的方式能有助于学习者及时调节自身的读书状况[3]。我们可以看到，学生往往在阅读中，出现了只注意字、词、句子的意思，但由于对整段文字的理解程度不高，学生在阅读文章时无法直接用自己的语言介绍文字。甚至从视力上产生返回读的情况。但老师们可根据有阅读障碍的学生，通过指读法，或随着阅读阶段的深入不断增加朗读速度、写出新文字结构等方法，针对性地加以解决。

结束语：在初中阶段的语文阅读教学过程中，运用了“少教多学”的新教学方法。首先，需要老师改变传统的课堂观。以明确学习者的课堂主体性。要给学员们创造一个能够开展相互沟通的平台。其次，老师应该采用多样化的课堂教学方法，让学员们爱上读书。再次，老师还应该把总结教学内容的这部分教给学生，鼓励学生培养综合分析能力。最后，老师还应以思想引领的身份鼓励学生反思、发言。

参考文献：

[1]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.

[2]聂秋红.“少教多学”理念及其在中学语文教学中的运用[J].学周刊，2017（10）.

[3]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报，2018（6）.