初中化学探究性实验的设计与教学研究

王德恩

摘要：新课改要求化学教育要以科研探索为基础，大力开展研究实践。但出于各种因素，在现实的课堂中实验仍然是以常规的方式，严重影响了学生对发散性思维的训练与科学素养的提升。必须选取恰当的实验教学内容、精心的设计实验思路并有效的实施反馈，从而教会学生学会判断实验的科学合理性，观察实验在操作过程中出现的现象，达到能够通过现象分析得出物质性质的目的。

关键词：初中化学;实验设计;教学研究;

引言：初中化学是化学课程教育的启蒙教育阶段，其内容不但涉及到化学课程体系中的所有知识，还与学生的生活息息有关。由于新课程改革的开展，有机化学课程开始由强调知识的继承与积淀向科学知识的探索与运用转变，学生开始由被动的接触到主动地进行探究性实验，在实践测试中掌握理论知识。为了更好的对初中化学课程探索实践进行课程设计和教学研究就需要认识清楚目前初中化学课程在开展探究性实验课程中面临的问题与不足，从而有针对性的给出意见与改善方法。

一、目前初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境

1、教师对认识度不高，教学理念陈旧

对于化学这门学科中的重要课程来讲，探究性试验是为学生们们打开科学技术与生命门的金锁匙。但是，可惜的是在当前的初中化学课堂，由于老师的观念、教学方法还处在转变与变革之中，以老师示范方式的验证试研究还处在主导。老师一人作百人看，一人讲百人听，学员还在被动的接收着测试结果，老师纵使在心中有千般的疑惑也问不出个所以然来。实践课堂里有的老师观念落后，教学方式陈旧，操作力量不足，最后还是拘泥于一支粉笔一本教材的课堂形态，没有创新能力，并不可能为学生们们带来高效的指导帮助和达到学生的兴趣。部分老师对新课标改革仍保持观望状态，对科研探索性教育理解较缺乏，也没有完全正视并认可初中化学探究性实验的教育价值并且忽略培养学生自主创新，实际操作能力，还是滞留在原有的科研教育观点中[1]。

2、学校教学设备落后，评价机制不健全

校园里教育设施的更换也赶不上了新课程变革的脚步，在中国很多的初中里，生化实验室、实验仪器设备的配置已经大大落后于课堂实践需要。甚至于一些初中里连个像样的生化测试室都没有。学生上课时要作实践测试，老师们就把简陋的教学实验工具移到了课堂里而进行，把学员团团地围着想看热闹似的，基本就起不了探究性测试的功效和需要。而随着教学设施的陈旧和实验仪器设备的简陋，给老师在上课时也会造成了诸多不便，部分老师就会舍弃了实验探究或着一部分课程，取而代之的就是抽象教育——用语言表述来替代实践测试。

二、初中化学探究式实验设计与教学的方式

1、提升初中化学教师的实验操作能力

许多老师在初中化学实践中并没有很熟练完整的化学教学技巧，因此学生们不仅需要通过这种方法来体验其中的化学现象，同时科学实验的趣味性也是调动学生兴趣的一种良好手段。于是，化学老师们在平时就可以把多研究工作和其余化学老师们集中到一块多科学研究，以改进实验课堂教学中的不足，并设计好了相关的科学实验研究报告，把化学教学的步骤分解了起来，层层深入地实施化学教学活动[2]。因此，在学习有关镁条性质的实验中，老师先要对学生作出询问：镁条与其他金属有什么不同？燃烧出来的火焰程什么状态？让学生带着疑问看后面的实验，老师在作好适当安全措施的情况下，才能引导学生完成试验的动作，使学生按照步骤完成，并确保实验没有错误。然后在老师的引导下学员们将镁条燃烧，学员注意并观察其中的变化，和老师首先指出的问题相结合。

2、学生主动尝试，教师帮助引导辅助

学生在化学实践中也难免需要自我动手尝试，但老师总是能够适应学生的心态，为每个学生带来帮助。比如，在室内空气的捕捉试验中，老师先是在课前向每个学生指派任务，然后让每个学生进行课前预习，最后教师告知每个学生都需要提供哪些设备。而因为每位学生的思维方法都有不同，所以老师在收集室内空气的时间方式就是多樣的。同桌A所提供的设备是注入器，使用注入器抽取室内空气;同桌B是使用塑胶袋收集室内空气;而同桌C则使用塑料瓶，先在内填满水，再开启瓶盖把水倒出来，然后再盖上覆膜，即获取室内空气样品。这三种方法均有效。老师进而指导学生完成实验动作。将集气瓶式、导气管和分液漏斗式都预备好，然后将其中的一个集气瓶塞上了橡皮塞，并将管道里还有分液混凝土漏斗式联系了起来，将第二个集气瓶里的配水，在分液漏子里继续加水，将第一个集气瓶里边的空气经过管道加入到了第二个集气瓶里。由老师引导学生动手进行如此试验，让学习者更有投入感，提高了学生学习浓厚兴趣，还培养了学习者的自己动笔实践能力，通过操作可以更进一步地掌握有机化学的基础知识。

3、以学生为主体，学生与教师一同研讨

一开始的化学教育，都是把老师当成主导的人。老师上面进行生化试验，而学生则在下面进行观察，学生往往缺乏自行动手作业的基本条件。所以，老师在课堂教学中就必须重视这一问题，同时寻找可行的教育途径使之更加完善。老师把所选的特定学生加入到试验之中，此模式能够全面地提高学生的动手能力，在一个试验的时候可以轮番换至其他学校开展试验，使每位学生都能够投入到试验之中[3]。比如，教师在研究钠的化学性质中，由学生自己动手切钠，并同时观测其中的温度变化，然后教师在确保安全性的基础中将钠置于石棉网上燃烧，引导学生观测并记录此现象，教师可以提出疑问，钠都有哪些特性？然后请学生么原理，怎么检测数据，数据处理怎么精确，有哪些原因会对研究结果产生影响。

结束语：老师必须注重于化学探究性的实践活动，其主要知识范围涵盖到了化学反应的各个层次，因此老师必须及时发现并纠正在化学反应实践活动中的错误方法，对化学反应进行更深层次研究，从一次次实践中不断学习，并注重于教学事业的变革创新，一切目的为培育全能型人才。教学事业的蓬勃发展离不开地方教育部门和老师们的共同参与付出，给学校提供了一个更加完善的、有利于学生学习的教育实践条件。

参考文献：

[1]王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].科学大众：科学教育，2013（8）.

[2]郭玉杰.初中化学探究性实验设计及教学策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013，10（11）.

[3]张志国.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].吉林教育，2017（22）.