黑龙江省高校大学生自我效能的多元协商建构研究

刘平 李扬 徐萌萌

摘要：在大学生教育的高质量体系建设中，如何使学生主动学习与师生共融协调发展，已成为各高校老师面临的重大课题。文章以黑龙江省省内的高校在校大学生作为研究样本，考虑近年来自我效能感实践应用中的偏教师导向的问题，利用博曼的多元协商理论找出新时代高校大学生在校期间多元民主与自我效能之间的关系，构造了目标定向，自我革新，修正反馈的教学体系，切实增加教学效果，从而推进高等教育事业的进一步发展。

关键词：自我效能;多元;协商

1.问题的提出

当前，世情国情民情发生深刻变化，对教育事业的战略定位、历史使命和目标任务提出了新的更高要求。党的十九大提出全面建成社会主义现代化强国的宏伟目标，这就迫切需要教育事业优先发展、强教先行，以教育现代化支撑国家现代化，以教育强国支撑社会主义现代化强国。俯瞰龙江大地，教育战线一定要立足新时代、把握新形势，切实增强忧患意识，强化使命担当。为扎实推进龙江高质量教育体系建设，以黑龙江省省内的高校在校大学生作为研究样本，试图找出新时代高校大学生在校期间，课堂民主与自我效能之间的关系。

课堂中的多元协商引自詹姆斯·博曼的多元协商理论，在政治协商民主理论和自我效能理论在校园中碰撞后就产生了课堂的多元协商民主，即教师这个授课主体和学生这个吸收主体之间共同构成的交叉链条。而自我效能感的形成是通过经验劝说以及情绪调动等形式将学生内在的能动性激发出来，教师作为主体去引导。这样的做法针对较多数的高校学生是受用的。可还有为数不少的学生对于主体地位并不买账，奉行独立自主的和平外交形式与教师唱对台戏。追根溯源，班杜拉的自我效能感还是因为教师这个主体在学生长久以来的学习过程中所呈现出来的模糊的认知，无论是社会亦或是家庭，对于教师的地位给予了特殊标记。这就使得在课堂课下，学生对于教师的态度有着较大的反差，随着时代变迁，家中独生子女比例变大，孩子在家庭的地位和重视程度更上一层楼，尤其是现在的在校学生，大多都在1998年到2002年出生，有数据表明，随着年级的增加，学生对教师的了解越深，对于课下教师越发疏远。我们暂且把这种情况归属于课堂敬畏感的范畴。抛开这种客观存在，从理论研究上去讲，自我效能在学业上应用近些年一直都在持续，但大多数的研究都围绕其本体去展开，纵观知网近五年关于理论的研究（见表1），相关系研究占了近三分之一，这也是自我效能在实践应用中的探索趋势，2020年，是全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年，也是谋划“教育十四五”规划的关键之年。研究从多元协商出发，通过量表数据的分析将自我效能的提升以学业协商的方式去建构，结合当代大学生的舆情和思想试图营造出一个以学生为主导，师生共融的学业氛围。

自我效能感的存在在不同领域的使用也不尽相同，本课题中提到的自我效能感主要是在校大学生在学习过程中的期望，也就是Bandura 提到的大学生的行为、认知、情感或环境在课堂中的综合表现。关于自我效能感的观察对象则来自黑龙江省十六所地方本科高校在校的一至四年级学生，参与问卷的学生省内的学生比例略高于省外，这里既包括省属公办，也包含专科院校。回收到有效问卷学生1571份。

采用采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。其中值得一说的是此表将学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度，目前被广泛使用在学业自我效能感的检测中，利用问卷星中SPSS19.0软件进行了信度分析，结果符合预期的要求。

2.结果分析

根据量表中测试的学生学习能力自我效能感的改变和学习行为自我效能感的改变两者之间存在着选择性关联。学习能力的强弱和学习行为的自我约束之间存在正相关，兴趣、自信、挑战、基础、教师引导这几方面的比重约80%-90%。目前的金课中的两维一度就包含了其中的内容，学生学习成绩也主要依靠这些方面，根据学习调查的结果显示，学业成绩的高低与教师的水平有着很大的关系，在学业成绩取得的学生本人、家长、教师之间其实是相互影响的，学生本人的学业有时是出于兴趣或者家庭经济等因素，这样家长的影响就比较大，有些则和教师的影响关联度较大，同一个学生在不同的教师课堂上表现差异较大，对于这些学生教师的影响就比较大，学生、家长、教师这三者之间就产生了互补甚至互逆的表征，自我效能感的提升与降低也因不同的情况应该建立这样的动态协商机制。教师影响学生和家长、学生也影响家长和教师，而家长也不应该单单和学生进行单项交流。这样的交叉其实就构建学业协商的基础，有目标有对象有过程才能形成完整的学业闭环，其中里面还有一个场所的影响，对于结果有着较小的影响，在协商中应该特别注意。

值得一提的是学习目标的制定对于学习行为也有着较大影响，虽然学生个体目标的阈值与学业成绩之间有着较大差距，但教师一旦制定了不同等级的目标后，学生就等于是参与到了教师的学业计划中，计划的定制不是一蹴而就，也应该是带有协商机制的，目标的定制应该在能力和兴趣培养上与学生达成初步的一致。经过若干轮的学生反馈，教师的目标其实也在不断修正，趋于合理，这种改变其实就是课程和课堂的自我革新。

3.结论

围绕目标定向，自我革新，修正反馈三大板块，目标定向主要从认知内驱，成就内驱二个方向，自我革新则围绕课堂以及第二课堂的自我竞赛为主，辅以修正反馈。

3.1目標定向

本科高校大学生在从入学到就业的全学业周期中，学生入学时面临的文化多元，所处环境复杂，高中时期地方教育不平等随之而来的问题也都在大学的时期内爆发，会影响学生的未来发展。仅仅依靠班杜拉的自我效能方式并不能保障学业的顺利完成，而协商民主理论恰恰能够补充自我效能感的其他归因方式。

通过学生个体、教师、家庭、高校管理者（场所），最终形成一场三元主体的协商“共感”的新高校管理模式。这也符合吴岩司长提出“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

通过问卷的预测，自我效能感是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。被知觉到的效能期待越强，学生个体越倾向于做更大程度的努力。从某种程度上讲，自我效能感是使个体自我调节通过有些引导协商发生转变并使得行为和动机得以维持的关键变量，对个体行为和结果有三个方面的影响作用。一是影响学生个体对学业活动的选择。当学生个体在面对教师协商给出的选择时，他们会更倾向于选择自己认为能够有效控制的活动环境和活动内容时，通过环境和场所感的渲染，学生个体参与活动的选择已经通过实践转化成了直接经验，对个体发展方向和水平产生影响。二是会直接影响学生个体活动的持续性和动机水平。问卷的结果证明具有高自我效能水平的个体有更高自信心和面对困难的勇气，通过协商引导为实现目标会使用更多样的策略，有时还会出现跨阶梯的进步。三是会影响学生个体活动过程的精神状态。

3.2自我革新

民主是一座桥梁，是架设在师生心灵间沟通、理解、合作的桥梁。教学的民主化，就是和学生“商量”的方法。要求教师确立和尊重学生的教学主体地位（OBE理念），遵循教学规律，以“教学相长”的民主教学精神为行动指南，创设民主和谐的情感教学环境，把教学过程变成解放思想和给学生情绪松绑的过程，使学生有安全感和愉悦感，唤起学生的求知欲和成功欲，利于学生的个性发展和学习自主性、创造性的发挥。教学专制则会扼杀了学生的个性发展，严重地束缚了学生思想发育，造成缺乏创造性思维。而灌输式地传授知识、高压式地维持秩序、斥责式的教学评价甚至漠视学生的信息反馈不予理睬学生的反馈的结果就是扼杀了学生作为教学的主体地位，教与学双方不是建立在人格平等、民主和谐的基础上，师生之间缺乏相近、相通、相亲的情感纽带，甚至造成关系紧张。学生主动进取、积极向上的激情被削弱了，多元的协商恰恰打通了学生和教师之间的桥梁，同位主体的思想首先从源头上就解决了学生拒绝甚至害怕沟通的顽疾，OBE理念的课堂场所感培养的是社会激励也是一种双重唤醒。

3.3修正反馈

自我效能是班杜拉提出自我效能感形成的四种因素（直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒）。通过这些方式能够有效提升自我效能感知。在多元的关系构建中，课堂关系和课下关系是不同的，课上的反馈是教师自己整理出来的，而课下的反馈则是学生自己整理出来的，二者之间通过民主协商产生火花自然促成了大学生学业的修正和反馈。在校大学生作为祖国未来的建设基石，修正和反馈正是社会所需的民主的雏形，从课堂的民主逐渐走向社会的民主，学业的协商逐步发展到其他层面的协商，带着这样的反馈，教师课堂内外的问题自我暴露后的解决缩短了经验性替代的时间成本，学生的自我效能也因教师的修正逐步走向成熟和完善。

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作者信息：刘平（1990-），山西大同，硕士，讲师，齐齐哈尔大学建筑与土木工程学院，齐齐哈尔，研究方向：城乡规划

邮编：161006

项目资助：黑龙江省教育科学规划重点课题“黑龙江省地方本科高校大学生自我效能的多元协商建构研究”（编号：GJB1320384）中期成果;黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目“以企业需求为导向的建筑类人才软技能评价体系构建（编号：SJGY20190711）中期成果;齐齐哈尔大学教育研究一般项目“基于“雨课堂”模式下的城乡规划专业课程教学改革研究”（编号：YB201921）结题成果。