小学数学学困生转化的策略研究

王永青

关键词：小学;数学;学困生;转化策略

引言：

无论是优等生还是学困生都是班级中的一部分，都应成为教师关注的对象，相较而言，学困生更需要教师的关注和帮助。因此，小学数学教师应注重学困生的转化工作，将学困生转化工作作为教学工作中的重点，寻找学困生的成因，结合成因探寻转化策略，做好转化工作，让每一个学困生都能走出学困，都能在小学数学学习中取得一定的成绩，为中学时期的数学学习做好铺垫。

一、注重心理疏导

学困生的转化是一项颇具难度的工作，需要教师、学困生本人以及学困生家长的共同努力[1]。学困生在一定程度上是自卑的，他们极度缺乏自信，总认为自己不行，总觉得努力无用，认为自己哪里都比别人差。这种自卑的心理，容易给学困生消极的心理暗示。因此，教师应做好学困生的心理疏导工作，多多与学困生沟通，多了解学困生的内心想法，想方设法帮助学困生建立自信，使其能够相信自己能行，这种自信能够给学困生激励和鼓励，也能帮助学困生尽快走出学困。

例如：数学学习中的学困生，在其它方面一定有其优点。数学教师要多观察、多了解学困生，也要进行家访工作，从家长口中增进对学困生的了解，并引导家长注重关心与关注学困生的数学学习，做好辅导工作。教师可以多与学困生进行交流，表杨学困生的优点，肯定学困生的价值，让学困生能够克服自卑心理，能够变得自信。同时，通过与学困生的交流，教师也能了解学困生的成因，是学习方法不当、是终年累月的荒废学业，还是本身足够努力但是学习能力不足，了解成因后，教师才能对症下药，才能结合学困生的需要给予学困生帮助，让学困生能够自信的走出学困，在数学学习中取得进步。

二、分层教学，因材施教

学困生不管是出于何种原因成为学困生，其与普通学生与优等生之间已经拉开了一定的差距，因此，教师要做好学困生的转化工作，就需认识到学困生与普通学生的差距，区别对待，分层教学，不能以统一的节奏和要求开展教学工作[2]。对于学困生，教师可以先从基础教学开始，在逐渐增加难度，以帮助学困生慢慢的掌握相應的知识。

例如：以苏教版小学数学“整数四则混合运算”为例。此章节的重点是让小学生联系具体问题情境，理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，能正确的进行三步混合运算的计算，并能够自主归纳运算方法。对于学困生而言，四则混合运算相对困难，学困生很容易混淆运算顺序。因此，对于学困生教师可以设计不同的教学方案，分层、分步教学。如教师可以从同级四则混合四则运算开始，再到两级四则运算，帮助学困生一步步的掌握相应的计算方法与计算顺序，这样既能够帮助学困生巩固基础，又能够让学困生理解现在所学的知识。可见，实施分层教学，对学困生制定专门的教学方案很有必要，教师应在学困生的教学设计上多家用心。

三、组建帮扶小组

学困生是教师教学中的重点工作，但教师也不可因为学困生而耽误正常的教学进度[3]。一个班级中的数学学困生不止一名，每个学困生学困的程度、学困的原因各不相同，教师的精力有限，无法对每个学困生面面俱到。因此，教师需学会借力，组建帮扶小组，让优等生帮助学困生，实施一带一策略，一个优等生与一个学困生结成小组，帮助学困生走出学困。

例如：教师可以让优等生与学困生通过抽签的方式结成小组，结成小组后，优等生需负责学困生的帮扶工作，利用课下时间了解学困生学习中的困难，对于学困生的问题，优等生需给予耐心的讲解，帮助学困生理解相应的数学知识。教师也要参与到帮扶小组中，了解每个小组的帮扶情况，给予每个帮扶小组鼓励和指导，使每个帮扶小组都能用心努力，让每一个学困生都能尽快的从学困中走出来。同时，教师也应适当的给予帮扶小组一些奖励，特别是优等生，需要占用其相应的时间给予学困生帮助，教师在赞扬其乐于助人品质的同时，也要给予一定奖励。

结语：

小学数学学困生的转化并非一朝一夕之事，教师应有足够的耐心和信心，也要做好学困生转化的方案与规划，让学困生能够摘掉学困的帽子。因此，教师可以结合学困生的特征做好学困生的心理疏导工作，制定特定的教学方案，组建帮扶小组，尽可能的给予学困生帮助，让学困生自信满满的走出学困，打好基础，做好积累。

参考文献：

[1]魏域欣，康健丽.培养兴趣，加强小学数学学困生转化策略[J]. 科学咨询：科技·管理，2020，（04）：180.

[2]徐洁.关怀每一位学生关注每一个奇迹：小学中高年级数学学困生转化实践研究[J].名师在线，2020，（13）：70-71.

[3]张瑛.生本教育理念下小学数学学困生的有效转化措施[J].中国农村教育，2020，（11）：69-70.