浅谈农村小学中年段习作片段训练的现状与对策

李彭珍

摘要：小学中年段是学生习作的起步阶段，这一步走好了，就为下一步走好习作之路奠定基础。然而经过问卷调查发现，学生近四成不喜欢上习作课，学生认为教师习作教学方式单一，未能触动心灵，课堂上教师与学生交流互动较少，习作课堂教学吸引力不足等问题，基于此，笔者结合自身一线教学实践的机会，不断探索，从而提出采用多种形式通过片段训练来激发学生对习作的兴趣，达到提高小学中年段学生习作水平的目的。

关键词：农村小学;中年段;习作;片段训练;对策

农村小学不同于城市小学各方面得到优先发展，农村小学存在着天然的不足之处，例如，教学设备、教学设施、校园环境、学生素质等，因此，作为农村小学的教师，要开展习作片段训练，一定要结合三方实际情况，即学校、教师、学生。才能对症下药，起到事半功倍的效果。

一、农村小学中年段进行习作片段训练的目的

1.提高学生学习习作的自信心。通过开展片段训练，因为降低了训练难度，学生在每一次习作训练中均有所收获，加上每次片段训练所具有的层次性和可操作性，便于不同的层次的学生学习把握，从而提高了学生习作学习的信心与兴趣。

2.有利于对学生因材施教。之所以对小学中年段学生进行习作片段训练，不是为了训练而训练，而是为了降低习作的难度，引导不同学习基础能力的学生学会从小处着手，激发其动笔写作的兴趣，促使其从内心上接受习作训练，乐于动笔习作，

3.有利于学生奠定良好的习作基础。 习作片段训练的主要目的是让每个不同层次的学生均有收获，均有发展，为进行系统的习作奠定良好的基础。

二、农村小学中年段进行习作片段训练的现状

为了进一步了解农村小学中年段习作片段训练的现状，为激发学生习作兴趣提供一些意见和建议。笔者进行了一次调研，调研表明：

1.学生近四成不喜欢上习作课，一个学期近三成学生未真正动笔习作

问题：“ 你喜欢上习作课吗” 选项：喜欢占比63.56%;不喜欢占比36.44%。

2.教师习作课中的教学目标、课堂导入、设问等适合大多数学生需要，但在评价学生方面存有不足

问题：“老师设计的习作课符合你的写作水平状态吗”选项：非常符合占比13.98%，一般符合占比78.39%，不符合占比7.63%。问题：“老师设计的习作课的教学目标对你来说有难度吗” 选项：“非常难”占比9.75%，适中占比86.86%，简单占比3.39%。问题：“老师提问的问题有难度吗” 选项：经常有占比14.41%，偶尔有占比80.93%，没有占比4.66%。问题：“老师会让你们对他/她的课堂进行评价吗”选项：经常会占比9.32%，偶尔会占比46.61%，不会占比 44.07%。

3.教师教学方式单一，未能深入学生心灵，了解学生名著导读课所需。

问题：“老师在习作课上采用什么教学方式”选项：讲授法，都是老师一个人在讲课占比37.71%，讨论法，老师把同学分组进行研讨占比19.92%，活动体验法，老师让同学们角色扮演名著片段占比7.2%，综合教学，各个方法综合起来运用占比35.17%。问题：“你不喜欢上习作课的原因（喜欢不必填）” 学生却全部作答，说明一个问题就是学生大多数不喜欢习作课，原因值得深思。从选项上，可以看出： 枯燥，提不起兴趣占比 21.19%，情节吸引不了我占比21.19%，不喜欢习作训练形式占比8.05%，习作高大上，离我们太远，不了解占比6.78%，思想太深奥，读不懂读不下去占比 24.15%，其他占比64.41%。

4.习作课课堂上教师与学生交流互动较少，课堂教学吸引力不足。

问题：“老师会与你们进行习作相关问题的交流吗”选项：经常占比35.59%，偶尔占比54.24%，从未占比10.17%。问题：“你认为老师的习作课堂活动吸引你吗 ”选项：很吸引占比22.46%，有时吸引占比68.22%，不吸引占比9.32%。

三、农村小学中年段进行习作片段训练的对策

（一）采用多种方式通过片段训练课来激发学生对习作课的兴趣

1.营造习作氛围，提高学生们对于片段训练的正确认识。在习作课教学过程中，教师可以营造一种习作氛围，引导学生们在浓厚的课堂氛围内动笔习作。教师可以在课堂上用个人的写作手法去引导学生们，在与学生们的对话交流中旁征博引，丰富语言内容，提高对话魅力，在学生们心中提高语文教师的习作宿素养水平。在教师的引导下，可以潜移默化影响课堂习作氛围。

2.运用多媒体技术，发挥多种不同感官刺激激发学生对习作的认识。 随着当前多媒体技术的不断完善，在农村小学语文教学课堂内也有了多媒体教学模式的一席之地。在习作课上，语文教师可以发挥多媒体技术的优势，将图片、视频以及音乐等与片段训练内容结合起来，让学生可以在一个良好的片段情境下自然而然接受写作的邀请。

3.提高习作课的课堂活跃度，开展学生之间不同课内交流活动

习作课作为语文口语课堂教学的有效延伸，教师可以采取多种教学模式，让学生们参与不同形式且生动活泼的语文活动，在活动中开展习作片段训练相关的课内交流，拉进学生们之间的关系以及师生们之间的关系，感受到片段训练所带来的快乐。

（二）教师灵活使用教学方式，提升习作片段训练课堂教学效果

1.制定习作片段训练计划

习作片段训练需要有选择性和针对性，教师在引导前需要进行合理的规划。由于中年段小学生的年龄特征、心理认知发展等特点决定了他们在习作课时带有很大的随意性和盲目性，教师的课前准备决定了习作教学是否有效进行。开展习作教学时，可选择特定的片段中的時间或与时事结合，使学生对习作更感兴趣。

2.重新演绎经典片段内涵

习作课堂枯燥乏味很大一部分原因在于课堂形式没有创新，不新颖的课堂内容导致学生不感兴趣、气氛沉闷而无趣。教师可在引导学生阅读相关片段后，在课堂上尝试角色扮演，以自己对片段所表达的情感或情景的认知来进行演绎。既达到了活跃课堂气氛的目的，又让学生们真切的体验到片段所描述的真实性，与书本中的人物感同身受。

四、结束语

总之，小学高年段时期习作片段训练扎实开展，是为了下一阶段开展为篇的训练夯实基础，如果一段都写不出了，谈何容易写出一篇，因此，作为一些语文教师，一定要让学生打好学会片段来写作的基础，以便能促进学生顺利地向高年段习作篇的训练过渡。

参考文献：

[1] 王晓珍. 指导写作方法 激发写作兴趣——浅谈习作教学的一些体会[J]. 新课程（中2016（04）

[2] 张燕，孙明露，殷骥. 笔尖上的诗意和理性——关于有效习作教学的几点思考[J]. 科学大众（科学教育）. 2016（04）

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