立足课本剧创编，赋能学生想象力

慎秀峰 盛新凤

统编教科书的单元习作安排了多样的“创编故事”的形式，包括编童话故事、续写故事、创编生活故事等。设计丰富的创编故事活动不仅有助于提升学生语言表达能力，更有助于发展学生的想象力和创造力。然而在实际的故事创编教学中，有的教师花了大量精力去传授谋篇布局手法、人物描写方法、修辞表达技巧等，却没有较好地引导学生发挥想象去设计一个好故事。

课本剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。统编教材写人叙事类的课文占据了绝大多数篇幅，为课本剧创编提供了丰富的课程资源。笔者依据学生年段特点，立足课本剧创编，以情境中说课本剧，实践中演课本剧，审美中编课本剧的形式，丰富学生的语文实践体验，在故事创编中引导学生想象，设计出更鲜活的人物、更精彩的故事。

一、情境中说课本剧，丰富语言

在小学低学段，教师可有目的地利用教材里生动具体的情境，引发学生创作欲望。教材，是学生学习的重要素材。体验角色在教学中适用广泛，很多课文都可以以“如果你是文中的人物，你会怎么想？怎么说？怎么做？”来引发学生合理想象，说出符合人物特点的语言。

例如，笔者在教学统编教材二年级上册《曹冲称象》时，将课后习题“画出课文中提到几种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好”转化成如下课本剧情境——如果你是现场观看曹冲称象的官员，回到家后忍不住向家人说起了今天曹冲称象的过程，并直夸曹冲的办法好，你会怎么向家人说呢？怎么夸曹冲呢？

学生分小组排练，选择一个学生代入现场官员角色，其他学生扮演“官员家人”。第一组上台展示的小组只是由“官员”平铺直叙地诉说了曹冲称象的过程，“家人”们仅仅只是点头称赞，这导致学生既不能深刻理解曹冲称象的高明之处，也未对课文内容进行创造性表达。

于是，笔者要求之后表演“家人”角色的小组需要针对“官员”说的话进行交流和询问。之后展示过程中，有小组就呈现了较好的效果——“官员”回家后眉飞色舞地向“家人”说起今天看到大象的经历，用夸张的言辞描述大象如何之巨大。接着向“家人”们先卖关子，考考“家人”们会用什么样的办法来称大象，“家人”们可能用课文中官员的办法，也有自己提出的新办法。最后，“官员”才向“家人”们讲述了曹冲称象的办法，并且告知“家人”曹冲只有七岁。

在情境中说课本剧，学生在代入人物角色的过程中，不仅语言表达得到了锤炼，想象力也得到了训练。

二、实践中演课本剧，鲜活形象

到了中学段，学生有了一定的语言积累，课本剧创编的重点要逐渐过渡到人物形象的刻画。课本剧表演需要适当地夸大情节，凸显人物特色的描写，将最典型的语言、动作、神态等人物描写融入表演之中。

舞台提示和人物台词是课本剧剧本的两大重要元素，为推动情节发展、塑造人物形象起了关键作用。在对剧本创作与修改的过程中，学生去想象、推敲人物的一言一行，不仅能让剧本中的人物更为鲜活，还让学生想象更具逻辑性。

例如，在教学统编教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”，某小组展示了他们的课本剧《大糊涂小马》。以下为该课本剧剧本片段：

场景二：小马昨天忘带手帕，今天卫生委员彤彤又上前提醒。

彤彤（愤怒地）说：“小马，你能不能吃完饭把自己课桌擦一下，脏死了！”

小马（掏出袜子）说：“别小看我，今天我可是带了手帕的。”

为了让人物形象更为鲜活，在讨论、交流、修改之后，剧本中这一幕修改为：

场景二：小马昨天忘带手帕，今天卫生委员彤彤又上前提醒。

彤彤（一拍桌子）说：“小马，你每回吃完饭桌子都不擦，班级同学每个人都带条手帕，就你三天两头忘了带！”

小马（别过头去，高高地举起袜子）说：“彤彤，你别‘门缝里看人，把人给看扁了’！今天，我可是带了手帕的，还喷了妈妈的进口香水，不信你闻闻！”

从刻画鲜活的人物形象的角度，学生对人物的细节处进行推敲，对已有的知识、经验进行改造、重新组合，进而创造出更鲜活的人物形象。

三、审美中编课本剧，构思情节

进入高学段，学生有了一定的语文基础，掌握了基本的人物描写手法去刻画有特点的人物形象。这时候，学生可以脱离课本剧表演，在脑中去演绎一部剧本，发散思维构思情节，创编更精彩的故事。

创编一个精彩的故事，选材是至关重要的。在课本剧创编过程中，不少学生千篇一律或者难以下笔，究其原因是没有从读者的视角以及审美的角度去构思一个剧本。

例如，统编教材六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”要求学生根据主要人物以及要表达的主题展开丰富的想象，构思故事的主要情节。笔者先针对第一组素材以下进行了选材指导。

环境：开满丁香花的校园

人物：淘气包张明

外号“小辣椒”的班长王寒冰

充滿活力的年轻班主任李军

学生在五年级已经学习过如何列习作提纲。于是，笔者先组织学生列提纲，并进行交流。从学生最终交流来看，他们创作的故事情节大同小异——淘气包张明因为贪玩摘取了校园里的丁香花，班长王寒冰看到进行了制止，两者起了冲突，班主任李军从中进行了协调，最后张明认识到了自己的错误。

这样的情节设计虽与人物形象是匹配的，但是缺少了可读性。笔者组织学生将该剧本大纲与本单元三篇课文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》进行了比较。从审美的角度出发，学生都认为课文明显具有更高的可读性，原因在于：一是都采用了设置悬念的手法让情节曲折生动;二是蕴含了更崇高的人文主题，《桥》宣扬老支书舍己为人、不徇私情的崇高品质，《穷人》赞颂了善良、美好人性，《金色的鱼钩》展现的是老班长忠于革命、舍己为人的精神。

于是笔者从审美的角度引导学生对文章的大纲进行修改，增加设置悬念以及深化主题等要求。经过修改之后，产生了更多的精彩剧本。例如，以下是某学生构思的大纲：淘气包小明和浩浩是好朋友，在校园丁香花苗圃里留下了他们美好的回忆。在即将临别之际，小明本想摘取一些丁香花制成书签赠送给浩浩，遭到了班长王寒冰的制止。班主任李军出现，想到了一个两全其美的办法，和小明以及王寒冰收集了一些丁香的种子，作为纪念礼物在浩浩的欢送仪式上赠送给他。

课本剧创编从学生的“学习”出发思考语文学习，前置学、丰富学、开放学、整体学，把学生放在了课堂中央，课程中央、体现了“儿童立场”的思想。学生自由驰骋在想象世界，在丰富的语文实践中，想象力和创作力得到了有效锻炼与提升。

（作者单位：浙江省湖州市晟舍小学 浙江省湖州市教育科学研究中心 本专辑责任编辑：苏少伟）

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