“六有”新时代劳动教育的实施策略

郭琳琳

“六有”新时代劳动教育，指的是学校根据新时代背景和办学实际 ，围绕“六有”——有清单、有示范、有基地、有创意、有外延、有评价，努力丰富劳动教育的内涵，创新劳动教育方式，帮助学生成为全面发展的人。

一、有清单，让新时代劳动教育更“具象”

研制劳动清单，让新时代劳动教育变得更为具象。一方面，它指引学校劳动教育循序渐进稳步实施，另一方面，它让学生们在每个学段得到应有的锻炼，学会劳动，具有必备的劳动能力。

1. 三个场域定清单。学校充分调研，整体设计，制定《康城小学劳动教育清单》。根据学段要求，以学校、家庭、社会三个场域为维度，共列出每个年级适合其年龄特征的九个劳动项目。劳动项目，不仅是生产劳动，还包括日常生活劳动和服务性劳动。劳动时空的拓展，劳动内容的扩充，为新时代劳动教育构建了一个全方位、全开放的空间。

2. 三大原则定清单。一是体现内容适切性。即针对不同学段学生年龄特点，确定相适应的劳动内容。二是体现育人一体性。如社会场域中，一年级的要求是“辨别果蔬”，二年级是“照料绿植”，三年级是“播种蔬菜”，四年级是“照顾动物”，五年级是“自然笔记”，六年级是“社会公益”。三是体现教育价值性。如“在系好系紧鞋带的前提下，保持鞋带的牢固性和美观性”，能够培养学生的动手能力和审美素养;“学会记录、管理家庭一周的开支，进行开支分类、数据分析，给建议”，可以锻炼学生的财商管理能力。

二、有示范，让新时代劳动教育更“有法”

要取得良好的劳动效果，离不开劳动者的缜密思维和科学方法。学校以劳动清单为依据，建立“劳动示范视频”资源库。它是学生的学习宝典，让劳动教育有“法”可循，有“样”可学。

1. 拍摄“劳动示范视频”。学生自选《康城小学劳动清单》中的某一个劳动项目，编写脚本、拍摄视频、后期制作、提交作品。如一年级某学生制作的“整理书包”视频着重展示劳动方法，从分类到整理再到装包，视频直观、形象、逻辑性强，具有很强的指导性。

2. 展播“劳动示范视频”。学校微信公众号开辟专栏展播劳动视频。学生观摩劳动视频、反思劳动方法、调整劳动行为，从清单到实践到视频再到实践，一气呵成，促进学生劳动技能的提升。

三、有基地，让新时代劳动教育更“实在”

劳动基地的建设，为学生提供具体的空间和情境，促使学生在特有的场域完成一定的劳动实践任务，不仅可以让学生掌握劳动知识和劳动技能，还能培养学生的高度责任感、集体荣誉感和协助精神。

1. 劳动“创想园”。一是班级植物角。每个班级门口自带一个“小阳台”，学生根据季节的变换，将绿植摆放其中，精心培育，学校定期开展“植物角”评比活动。二是学校“创想园”，分为果园区、蔬菜区等，学生在这里学习播种、培土、施肥、监测、修整，学习买卖营销，制作自然笔记等。“创想园”还成为语文课的观察、美术课的写生、数学课的统计场地。

2.“环保教育站”。学生对班级垃圾精准分类，年段统一回收送环保教育站。学生作为垃圾分类志愿者，每天轮值，对可回收的垃圾進行整理、登记、打包、回收，定期变卖，成立“垃圾分类小基金”，用于资助校园经济困难的学生。“环保教育站”是学生劳动实践场，培养学生的环保意识，提升精准分类能力，为生态环境出一份力。

四、有创意，让新时代劳动教育更“融合”

有创意的新时代劳动教育，以劳动为主线，实现“五育”融合，学生乐此不疲、深受感染。

1.“校园博物馆周”活动。学校与故宫鼓浪屿外国文物馆深度合作，以流动博物馆的形式开展“海国微澜”系列教育活动。“漆艺创意刮画”“陶色陶韵”“皇帝服饰上的秘密”等六个项目，将劳动教育与中国传统文化有机整合，使学生领悟中华民族传统文化的精髓，中华优秀传统文化得以继承与发扬。

2.“劳动创·美”实践活动。以“美”为目标，以“创”为手段。创意树叶画、DIY风筝、创意手工纸袋等活动，充分展示学生创造性劳动的智慧成果，同时培养了学生鉴赏美创造美的能力，促进劳育和美育的完美融合。

五、有外延，让新时代劳动教育更“协同”

新时代劳动教育倡导以学校为主导、家庭为基础、社区为依托形成共育合力。除学校主导外，打通家庭、社区，构建三维空间的劳动教育体系显得尤为重要。

1. 家庭种植大家来。“播种儒雅，守望花开”种植活动为期三个月，学校为每个学生提供花盆、花卉种子。第一阶段为种植养护，第二阶段为展示成果。学生在种植过程中持之以恒观察，并填写“植物成长记录表”，全校展示。活动更多依托家庭的协同育人来实现，家校配合实施，从而引导学生接触大自然，细心观察，培养责任心。

2.“儒雅家长微课堂”。学校邀请各行各业的家长在“儒雅家长微课堂”中为师生传授劳动技能，引导学生感悟工匠精神。如农林专业的家长定期到校传授种植养护知识;擅长宫画、剪纸的家长，定期到校传授手工技艺……家庭、学校、社会的外延拓展使得劳动教育立体化，真正实现协同育人。

六、有评价，让新时代劳动教育更“自觉”

劳动教育评价是开展劳动教育的重要环节。学校探索创新评价模式，以评价驱动 ，唤起学生参与的内在自觉，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

1. 劳动评价体系化。通过劳动奖章的设置进行评价，分别是“种子章”“小苗章”“绿叶章”“树木章”“繁花章”“硕果章”，奖章设置层层递进意味着劳动素养层层提升。各年级评价标准呈阶梯状发展，体现从个人到社会，认知到践行循序渐进地发展，体现学生进阶成长历程。每学年进行一次表彰，劳动奖章获得情况纳入各级各项评优评先中。这样的奖励机制，激发了学生的劳动自觉，在劳动实践中体会到劳动的价值。

2. 劳动评价多元化。“康城小学劳动评价表”分设三个板块——校园小卫士、家庭小助手、社会小公民。每个板块分列出《康城小学劳动清单》相对应年级的劳动项目。评价采用“两结合”的方式，即“学生自评”与“他人评价”相结合。“他人评价”依据劳动项目的不同有“同学评价”“家长评价”“社会评价”的多元评价形式。除此之外，“康城小学劳动评价表”更加重视过程性评价，重视增值性评价，每次活动，均采用观察记录法、成果展示法、成长记录法等客观的评价方法，着眼于用发展的眼光看待学生。

综上所述，“六有”新时代劳动教育，实现小学劳动教育方式从单一走向多元、整合的转变，把直接劳动与间接劳动、学科劳动与活动劳动、个人劳动与集体劳动、校内劳动与校外劳动等多形态劳动教育充分融合，构建了整合性的劳动教育实践体系。

（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学 责任编辑：林彦 刘贞辉 宋晓颖）

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