小学整本书深度阅读指导

沈依玲

深度阅读是相对于浅层阅读而言的，它是“具有指向探索客观事物规律、提高思维能力、提高学养和完善人格的阅读方式，是阅读的高级阶段，是人类的本质使然”。部编版教材十分重视小学生整本书阅读，但是在实际教学中整本书阅读存在着割裂情节、死记硬背知识点等虚假指导之嫌。基于此，笔者进行了深度阅读的课例研究，总结了几个适合小学高年级学生的阅读指导策略，希望可以引导小学生的整本书阅读走向深入，提高整本书阅读指导的效率。下面将以《西游记》深度阅读指导为例进行详细阐述。

一、活用九宫格，扫清深度阅读词句障碍

阅读九宫格是一种快速阅读的工具，包括问题区：阅读前的三个疑惑;概念区：阅读中认为重要的几个关键概念;精彩区：个人AHA（主要是阅读中特别有感触的方面）、个人行动清单等三大区域。阅读九宫格板块清晰，以结构化的方式方便读者进行阅读记录，当下主要是用于实用类书籍的阅读。笔者根据文本及学生特点，将阅读九宫格进行了改造，用于学生自读阶段。

《西游记》阅读九宫格主要包括以下几个板块：章回名称、主要人物、主要情节、不理解的词句、词句解释、喜欢的词句、我的疑问、我的感想和自我阅读评价。一章回一份九宫格，学生可以在阅读时随时记录，留下阅读痕迹，也为进一步深入阅读打下基础。在学生熟悉并熟练运用九宫格后还可以进行自主创意改变，根据自身的阅读需要修改板块主题，如：易读错的字词、古今不同的字词、人物衣着、妖怪本领、阅读方法等等，激发学生阅读的积极性与主动性。

从章节整体感知到具体词句的理解及疑问感悟，阅读九宫格构建初步阅读的路径，搭建阅读支架，帮助学生扫除字词障碍，理清人物情节，同时培养了学生质疑、评价等良好的阅读习惯。

二、巧借思维导图，梳理深度阅读思维脉络

思维导图又叫心智导图，它通过图形、文字等内容将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。其图文并茂的特点也有利于学生的记忆与创造性思维的发展。将思维导图引入深度阅读，也是希望其帮助学生将阅读时获得的零散知识串联起来，形成相互关联的整体，发现内在联系。

在进行《西游记》深度阅读指导前期笔者就布置了思维导图的制作任务，使得学生在阅读时更有目标和方向，避免阅读的盲目性。根据小说的特点，笔者确定了思维导图制作的两个主题，一是将关键人物作为思维导图的主题，另一个是将关键情节作为思维导图的主题。

人物思维导图，可以是单个人物的信息梳理也可以是一类人物的归类整理。以单个人物为主题的思维导图是学生阅读各个章节后，综合涉及人物的相关情节，对人物基本信息、人物特点等进行归纳梳理而绘制的。用思维导图还可以对一类人物进行归类整理。比如，在阅读指导过程中笔者引导学生对小说中出现的妖怪进行分类。在完成思维导图的过程，学生不仅进一步熟悉了故事情节，也在分类的过程中思考得更加深入，发现作者人物设置情节创设时的内在规律与意图，潜移默化中锻炼了学生思维的逻辑性与深刻性。

情节思维导图，则是学生在整体把握各个章节主要内容的基础上绘制的。学生选定一个感兴趣的故事，以该部分内容中的主要人物或关键情节图作为中心图像，将起因经过结果作为分支，再将关键人物作为下属分支，并配以情节关键词和图画来梳理章节内容。

思维导图分支的不断细化和延伸也是科学探究精神的体现。思维导图在帮助学生梳理关键情节、人物特点的同时培养了提取信息和整合信息的能力，其中的关键词和图像也可以帮助学生回忆、复述故事，锻炼了语言表达的能力;在言语实践中有助于提升学生思维的系统性，为深度阅读的进一步开展奠定了基础。

三、活引小组对话，培养深度阅读思维深刻性

当下阅读指导中常常存在不平等的关系，老师“倾囊相授”学生被动接受，这样的“指导”片面关注人物、情节等知识的识记，而忽略了学生对文本内容的理解、评价，更不涉及学生思维发展等方面的培养。而有深度的阅读需要师生、生生、文本之间的对话。实现有效对话，平等安全的氛围至关重要。

因此，笔者在阅读指导过程中引入了小组对话的活动。小组对话以圆桌会议的形式展开，在对话中学生小组人员没有主次之分，希望学生在平等的关系中就整本书阅读中的一个主题发表自己的观点，展开交流讨论，实现思维的碰撞，实现批判与共生。

小组对话活动在阅读之后展开，在班级中征集讨论主题后进行分类删选，由领题人招募对该主题感兴趣的同学组成讨论组，在收集资料形成初步观点的基础上进行对话讨论。讨论主要分为三个环节。以“我心目中的八戒”讨论为例：第一环节，组员自由陈述观点。有的组员认为八戒好吃懒做;有的组员认为八戒勤劳等，不同观点的组员间相互学习。第二环节，相互提问：组员就疑问或反对指出提问，被问者根据自己收集的信息和判断回答。在此过程中组员间加深了对不同观点的理解，也是构建新认知的过程。第三环节，再次梳理观点陈述新看法：在交流讨论的基础上组员阐发创生的新看法，这也是运用小组对话进行深度会谈的目的。

圆桌会议形式的小组对话不需要最终产生一致性的结论，但希望引导学生在合作交流的过程中学习吴健雄“探究”精神，多角度考虑问题，深入思考概括抽象，以期提高学生思维的深度与广度，培养思维的深刻性。

四、创改名著剧本，培养深度阅读语用能力

作为一本章回体长篇神魔小说，《西游记》想象新奇，情节跌宕起伏，人物性格鲜明，十分适合引导学生将经典的小说文本改编成剧本进行表演。

改编剧本是学生在把握小说情节、理解人物性格特征和了解作者写作意图的基础上将部分文本内容改编成适合进行表演的剧本。（此项活动首先需要学生选定某一劫难进行改编。）在此过程中学生发现，有的故事只涉及一个章节，而有的故事则涉及多个章节，这时候就要引导学生将相关的多个章节进行重新整合，可以另取题目作为剧本名。如，第三十二章《平顶山功曹传信 莲花洞木母逢灾》至第三十五章《外道施威欺真性 心猿获宝伏邪魔》讲到的故事都与妖怪金角大王银角大王有关，学生整合后将剧本名确定为《大战金角大王银角大王》。

在改编的过程中将叙述性语言改变为剧本台词，需要学生在深入理解的基础上进行，是锻炼学生表达能力的重要实践场，是学生突破固有模式、创新表达方式的重要载体。一方面，表演有时限性，改编需要学生能够对情节进行删选，选取精彩片段，这个过程锻炼了学生批判选择的思维能力;另一方面，为了增加舞台表演的观赏性，学生也需要在此过程中添加书本中没有的细节。如，在关照前后文的基础上，展开合理的想象，进行适当的扩写，这更是对学生创新能力的培养。

在学生改编《大战金角大王银角大王》部分时，原著中银角大王与沙僧大战时唐僧一人在旁，他的动作、语言、神态原著中没有进行细致的描写，学生为了更好表现人物的性格，让表演更加吸引人，在改编剧本时增添了对唐僧的描写：

《大战金角大王银角大王》（剧本片段）

银角大王（从云端伸下手，要抓唐僧）：哼，你徒儿被压在山下了，让我捉了你回去炖汤吃。

唐僧（吓得面色铁青，颤抖着呼喊）：悟净救我，悟净救我。

沙僧（慌忙丢下行李，拿出降妖棒，当头挡住）：妖怪，休想抓我师父。

唐僧（从马上摔下来，挣扎着坐起，闭眼念起佛经）

……

此片段中全方位刻画了人物，丰富了人物的形象，一个一心向佛却无缚鸡之力的僧人形象就出现在了我们眼前。这些创编是学生在借助对唐僧性格、习惯及故事情节已有认知的基础上的创造性表达，既合情合理又有自己的思考与创意。

改编剧本后笔者指导学生进行排演，通过表演进一步体会人物的性格、情节的曲折，作者的写作意图等。

整本书深度阅读指导、反馈与评价贯穿于学生整个阅读过程。各种阅读策略的使用是为了让学生带着兴趣深入文本，最终在深度阅读中發展语用能力，提升思维品质，丰富精神世界。

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