“语言建构与运用”在散文教学中的有效实践

“2017年版新课标”中指出：“语文是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。”在语文学习中，学生需要通过阅读作品，掌握语言文字的规律，有效运用语言文字。散文在语文教材中占据相当大的比重，也是中考文学类文本阅读考查的重点文体。散文借助对情、景、事、理的描写来表达情感的，与诗歌、小说等文体在情感表达上有很大的差别。散文作品更加注重表现相对客观的世界，在抒情上更注重真实、客观。初中生由于阅读经验和认知经验的不足，往往在阅读中与作品产生一定疏离，很难与作者产生情感的共鸣。基于此，学生要真正走进作品、作者，深刻地体悟文字的内在意蕴，就需要认识散文文体的语言规律，进而建构并且运用语言，表达自我的情感。

何为“语言建构与运用”？王宁教授对“语言建构与运用”作出了三点解释。分别为：（1）注重积累、梳理、整合语言文字，掌握语言文字的特点及其运用规律，形成自我的言语经验;（2）注重在已有的阅读经验的基础上建构有机的联系，注重理解和探究语言在一定语境中的含义;（3）通过归纳、分类，整合逐步领悟语言文字运用的规律，学会迁移运用。总而言之，“语言建构与运用”是以语言为核心，“梳理”“建构”“运用”三者是基本要素。

一、注重文本整体梳理，掌握情意脉络

王荣生教授认为：“散文的精妙之处在于借助清晰的文脉、细腻的语言、个性化的语句章法，表达出作者独特的感受。”在阅读过程中，读者需要以宏观的视野去感受、体认文本的结构、篇章及语言上的艺术，才能洞察出作者丰富而细腻的人生经验。基于此，有效地梳理篇章结构，把握散文文体的文本特质是散文阅读教学的基础性工作。

首先，扣住作品的意脉，分析作品的情感。所谓的“意脉”是指作者把情感寄托在一定的对象中，隐形地表达出情感。一篇经典散文作者往往借助一定意脉，由浅入深、由表及里表达情思。在散文阅读中，学生需要调动自己感官，透视作品的意脉，从而解读出深层意蕴。在作品中，作者会有意设置前后矛盾，让自己的情感发生变化。比如，杨绛的《老王》，从全文来看，作者表达了对老王这样底层人民的同情、赞美、尊重，但是在文本中也有着大量的文字在“丑化”老王，这就使得作者情感脉络发生了变化。具体为：（1）意脉第一阶段：老王“只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”这样的语句，表达的是对老王的同情，维护，宽容;（2）意脉第二阶段：老王愿意为作者带送冰，并且车费减半等之后，作者感慨老王是最为老实的人。由此，从“不老实”到“最老实”，情感发生了变化;（3）意脉第三阶段：老王送鸡蛋、香油给杨绛一家，作者用“僵尸”“白骨、骷髅”等的词语来形容老王，可见，当时的杨绛并没有真正理解老王的精神;（4）意脉的第四阶段：“不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安”这是多年之后杨绛发自内心的“愧怍”。由此可见，学生只有在理清意脉的基础上，才能理解作品中“丑化”文字的价值，以及作者实质的情感。

其次，扣住作者创作意图，分析作品的情思。一篇经典的文学作品必须是在一定的文化背景下产生的。对于初中生而言，了解现代散文的文化背景是打通与作者、文本之间屏障的关键一步。在散文教学中，教师需要注重创设一定的文化语境，让学生深刻体会散文蕴含的思想感情。比如，还以杨绛的《老王》为例，学生觉得“老王”送香油、鸡蛋，作者杨绛已经给了钱，为何多年后还要感到愧怍，是不是一种矫饰？面对学生这样的阅读体验，教师需要给予认可，然后借助文化感知让学生内化作者的语言。特级教师王君老师执教的时候创设了以下语言情境：

1966年，这是一个特殊的年代，也是一个荒唐的年代。在这一年里，杨绛夫妇被打成了“反动学术权威”代表，钱钟书先生被驱赶到大街上游行，还被发配去打扫厕所……请查阅相关资料，阅读杨绛回顾文革岁月中的篇章，选择相关段落朗读，并且为其配乐。结合《老王》说一说老王、杨绛一家人的状态，想一想他们当时最大的愿望是什么？自选主题，写一段议论性的语句，理解杨绛的“愧怍”之情。

可见，教师根据文本的文化背景，创设了有效的情境，帮助学生打开思维，入情入境地体悟作者的情感。在这其中，学生从浅层的感知走向深层的感悟，做到情有所感，言有心生。学生领会到：在那个特殊的年代，无论是老王还是杨绛都是为了“活命”，而在这种情况下“老王”不忘为杨绛一家送冰、送鸡蛋、香油，而杨绛却用金钱去“侮辱”老王。这成为了杨绛“愧怍”的缘由。一个知识分子对自我的反思，也是“活”出高贵的“生命”的意义。

二、注重体悟语言，构建语言图式

情感意蕴是散文的灵魂。阅读散文，学生需要透过语言，构建一定的语言图式，才能感受文字背后情感的温度，把握字里行间的情感意蕴。语言的体悟是从感触到感悟的过程，也是揭开朦胧情感的过程。在这其中，教师需要引导学生抓住敏感的字词、句段，突破理解的屏障，达到“那人却在灯火阑珊处”的体验。

紧扣字词，寻得意蕴。在散文阅读中，教师需要引导学生在文本语言精微处，探寻深层的意蕴，有效地帮助学生建构语言图式。比如，学习老舍的《济南的冬天》这篇抒情散文时，教师往往会逐段逐句地让学生朗读，分析里面的修辞、表现手法等“技术性”的知识。为了打破这一瓶颈，笔者紧扣文本中反复提到的“小”字，引导学生体悟“小”背后作者的“大”情怀。笔者执教的时候设置了以下问题：“小”字在文中反复出现，老舍用如此多的“小”来修饰济南，里面暗藏了怎样的情感密码呢？请细读文本中有关“小”语段，探究其内涵。可见，课堂借助一个字来立骨，让学生不断地梳理文本、鉴赏语句，多元解读出情感的意蕴。具体为：（1）“小”字暗含着秀美、可爱之意。“小山”宛若温庭筠笔下闺中娇羞慵懒女子，秀美、娇媚、惹人爱怜;（2）“小”字暗含着一种作者与济南的亲密。作者要用“小摇篮”而不用“温床”是将大景小写，体现出亲密爱恋;（3）“小”字里表达的是百般的呵护与关爱。生活中我们常常说“小姐姐”“小东西”，这些词带着一种深爱。

其次，词句重组，寻得精髓。在散文教学中，教师可以紧扣文本的语言，对其进行有效重组，进而寻得情感的精髓。比如，学习《秋天的怀念》的时候，笔者要求文本中反复使用“叠词”，如“望着望着”“听着听着”。教师要求学生将这些叠词去掉，重新组织语言进行表达，让学生体悟史铁生情绪的变化。学生会领悟到：史铁生在最鲜活的年龄，他却被病痛锁在最幽暗逼仄的世界，这是不仅仅是一种身体之痛，而是一种被命运扼住咽喉的创伤之重。

三、注重创意表达，提升语用能力

语文学习最终要在个人的言语体验上，逐步建构自己言语体系，从而表达出自我的感受。阅读和写作是一对孪生兄弟。在散文阅读中，教师要求引导学生善于将作者的情感与自己的体悟联系起来，运用生动的语言表达出自己独特的见解。

比如，在学习《秋天的怀念》的时候，笔者根据文本的内容，创设以下读写任务：（1）阅读《秋天的怀念》，选择相关的画面，为其配图，并且写上100字的抒情诗;（2）结合《秋天的怀念》中的内容，选择相关的镜头，将之转化为微电影的脚本。

总而言之，教师需要立足散文的文体特点，紧扣语言进行品味，提升学生语言建构和运用能力。教无定法，只要寻找到有效的学习支架，在散文教学中提升学生的“语言建构与运用”能力也大有作为。

参考文献：

[1]王书月.基于语言建构与运用的古诗词教学策略[J].语文建设，2019年（01）.

[2]邱怀祝.积极表达：增强学生语言运用能力的重要途径[J].中学语文教学，2020（03）.

于芳，山東省文登第二中学教师。

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