高中英语创意写作在教学中的实践与探索

摘 要：国内英语课堂语言教学基本以语言技能为中心进行训练，为让学生考试之中有更加优异表现，教师要借助语言技能训练与指导的机会，有效渗入必要的语言考点和知识点，并配合相关的练习，在课堂教学实践中，创意写作可作为一种具有前瞻性的协调形式。现从理论分析与实践经验出发，分别探讨提高认识、巩固基础、拓展思路几个方面的创意写作优化策略，以便为激发学生英语学习动力、提高其写作自信心与创新能力服务。

关键词：高中英语;创意写作;教学实践

创意写作（creativewriting）指虚构作品如小说、诗歌、非虚构（纪实）作品、戏剧、儿童文学、科学作品等文学创作。它涉及多学科内容，对现代教育的创意能力培养有积极作用，因此，创意写作在教育领域占有重要地位。

创意写作并不是一个新概念，美国早在1967年成立Associations of Writers and Writing Programs（AWP）创意写作协会，到2015年的年会参加者多达13000人，是历史最久远，规模最大的协会。在国内最早的英语创意写作课是2005年美国学者Alex Kuo在北京林业大学的教学;2006年中国人民大学开设了非虚构创意写作和剧本写作选修课;2015年，中国石油大学也开设了英语作为外语的创意写作课。但是，创意写作在高中英语课堂教学中的实践应用是极其缺少的。并且写作长期皆为英语教学较为棘手之问题，教师不会教与学生不会写的情况一直广受诟病。多年以来，诸如高中英语写作教学效率不高、教师的创新实践难以为继，学生的写作兴趣与写作动机弱化等，都是教育理论研究、实践探索推动的困扰。[1]为了解决问题、突破困扰，文章拟重点探索高中英语写作教学时创意应用价值、基础与应用内容，希望对同行教师产生一定的借鉴作用。

一、提高创意写作价值认知

创意写作教学指导策略的使用，既能够提升学生英语水平，又能够使其创新思维、学习能力、核心素养等得到全面发展，其原因在于：写作前所体现出的创意导向，写作中所应用的创意方法等，都毫无疑问具有各方面需求的满足可能性。也就是说，在核心素养视域之下，高中英语创意写作教学，有可能也有必要建构并促进阅读任务的合理、有效推进，它将基于语篇，给学生提供真实有趣的文本内容和方法支持，在随后衍生出的指导方法、评价要点等，都能够符合学生各项能力全面发展的基本要求。[2]

二、增强创意写作基础建构

为了保证创意写作过程的顺利推进，高中英语教师要注意基础巩固工作，常规的做法是以课程开发拓展语言空间。高中英语课程处在不断发展和更新状态，为了使学生思维更加灵活，要求其可以做到持续积累语言素材，以适应课程变化情况，而达成此效果的一个前提在于教师对于课程开发的重视，以及相应的语言空间拓展支持力度。因而我们应认真思考教学流程细节，研究写作教学的本质需求，以便更加有益于学生素养发展，有效发展其表达能力，让其进行深度构思的可能性大幅度提升，奠定创意写作的坚实基础。[3]在教学人教版必修五unit1时，教师可以和学生共同在教材中找出短语：put forward a theory;think of amethod;expose people to po11uted water，等，如果能够把这些短语顺利记忆并恰当应用，将其视为一个基础支点，再辐射于英语学习的其他方面，则可以让语言积累更加丰富、语言应用更加灵活。在此之后，教师则可以引导高中生投入于课外阅读、读书笔记、优美句子摘录等活动中去，以便达到进一步借鉴吸收的效果。经典的文学作品语言生动、思想内涵丰富，能激起读者的思考和表达欲望。[4]事实证明，这样的做法将让创意写作的创意二字体现得淋漓尽致，同时学生也将不会视写作为困扰，而是变成学习期间的一种乐趣，达到趣学的目的。

三、拓展创意写作方式思路

创意写作指导的要点在于创意二字，若无创意，则学生的写作即使不是千篇一律，也难以做到有出彩之处，而若想突出创意效果，在方式思路延伸拓展方面下功夫很有必要。如果方式出现变化，学生便可顺势而为，取得更加多样化的发展可能性，这种可能性还将在未来学习与应用中持续下去，成为其各项能力共同发展的推动力。现以笔者在教学实践中具有可操作性的例子进行说明。

（一）开设英语美文欣赏选修课程为创意写作打好基础

英语课程标准提出所有语言技能的习得都是基于语篇所开展的活动。无论是写作或是创意写作，都属于英语学科六要素中的语言技能部分，所以创意写作离不开语篇的学习。先有输入，才能有输出，单独谈创意写作，它是苍白不切实际的。李丹丹提到将文学阅读与写作相结合，能给写作提供丰富的内容、情感、人文和语言素材。笔者在2020-2021学年第一学期每周开设了英语美文欣赏选修课程。一学期共有16节课，精选了8篇美文，体裁有小说，有诗歌，每篇文章2个课时。以学习美文acarpenter's story为例。第一课时与学生共同阅读文章，采用记叙文六要素的方法，理清故事的脉络发展和人物关系。学生用思维导图的形式画出木匠的心理变化，以及发生变化的原因，从情感线入手，再次深读故事。第二课时基于第一课时，向学生提出问题：What would you do，if you were the carpenter？ What will you do in the future？ 两个问题，学生从故事跳脱到实际生活中如何做人处事，品味故事之美，增强文化意识。接着根据讨论，学生围绕第二个问题写60词左右的微作文，实现从口头到书面的转化过程，为创意写作打好基础。

（二）利用课堂十分钟培养学生“创意小说”的能力

高中生用英语创作短小凝练的故事，能够激发其被掩盖、被忽略的创作能力，提升其英语讲故事的水平，激发他们的创作自信。就篇幅来说，微小说有几种形式，如几个单词的微小说、一句话微小说、一段话微小说等，如例一：I leave.Dog panics.Furniture sale.例二：Everyone who opens and reads this note will see another you in the mirror at the midnight.这些都非常考验创作者的语言功底，同时亦将成为激发学生拓展创意写作思路的合理选择。笔者在实际的教学过程中是这样操作。我们每周会争取两节课的课堂前十分钟时间，提前一周请一位同学或一个小组准备一个小故事，可以是各种类型，但第一张PPT让同学自行想象故事的内容。上课时，先展示一张PPT，主要以图片的形式，展示的同学进行提问，其他同学思考以简单的一句或几句话构成一个小故事。可以请两位同学展示：What do you see in the picture？ Tell something about it.同學们开始即兴构思。当完成写作后，全班再分组互相朗读创作成果。有的同学说：The old man saved the young man from the water.The young man was fearful and expressed his appreciation to him.分享结束，由同学展示原本的故事，原来是苏格拉底在教育学生什么是成功的秘诀：When you want something as badly as you want air，you will get it.同学展示结束后，教师再次问同学，what is the secret to success？有学生思考后回答：Your interest and hard work lead to success.该同学在原有的基础上表达了自己对成功的理解，实现了语言技能的发展。全班学生均处在热烈的气氛之中，他们会因不知不觉间掌握一些文学知识而产生很大成就感，树立学习的自信心。

（三）创意诗歌

诗歌具有强烈的思想感情、生动的语言、优美的韵律，具有语言的思想性和艺术性。[5]创意诗歌的存在，可以激发学生的创作兴趣，产生情感共鸣，可让其在学习写作与尝试写作期间感受到语言灵活应用之快乐。实践操作中，学生所面向的诗歌实际上都比较浅显，但正因其浅显，恰恰更容易引发学生兴趣，可使其内容与要求之间存在密切联系。学生所能够理解并亲自尝试创作的英文诗歌以五行诗最具代表性，该类型诗歌以AABBA形式押尾韵，一、二、五行同韵、三、四行同韵。当学生了解了这样的结构与韵律知识后，教师可以与其共同阅读并欣赏代表作品。接下来由学生尝试创作，比如：有学生这样创作：My PetCat/I have a lovely cat/Her name is Pat/Today is ChristmasEve/She was told there is a gift she will receive/But now she is sad because it's not a rat but a hat.该作品略显生涩，但学生的努力依然值得肯定。总之，在英语教学期间，这种简单的诗歌写作，都是显而易见创意写作的重要构成部分，它突破了学生的写作形式和写作方法认知局限，方能助其更进一步释放自己潜在之写作天性。

（四）自由创作

可以认为：自由创作是创意写作的最高阶段，在前期教师引导学生了解与掌握小说、诗歌等创意形式之后，自由度更高的写作形式，会进一步破除学生的心理障碍，即认为英语写作难度太大、无话可说的现实问题，使之能够在不停地多写训练中，重新获取写作活动本身的乐趣。实际操作中，笔者注意到：过短的时间不能让学生进入到写作状态之中，所以认为应当强调自由写作时间的充裕，学生只需要在此期间随着思路一直往下写即可，而不必对自己所写内容的好坏、水平的高低过于较真，只要在写作完成后再进行一次认真梳理便可。[6]但这样的观点也并非认为：他们将在毫无指引之下顺利实现写作任务，事实上并非如此，例如：教师可以给出开头句子，当教室外面正在下雨，教师可以写出It is raining outside……由学生继续完成接下来的内容，至于内容的具体细节，则可以完全由学生作文，而教师不做过多的干预。

结束语

英语学科核心素养的培养，是英语教学重点，而进行英语创意写作指导，则显然有益于学科核心素养在课堂内外的落实，但因为受到诸多原因影响，学生之创意写作效果依然存在很大不足，据此，本文建议高中英语教师分别从提高认识、巩固基础、拓展思路几个角度着手，深入探究创意写作教学指导具体策略，从而比较有效地实现提升他们英语学科核心素养，并保证课堂教学效率的进一步提高。

参考文献

[1]金希贞.提高高中英语写作教学质量的几点策略[J].校园英语，2020（02）：92.

[2]高小娟.英语精读课堂中的几次创意写作教学活动[J].教育现代化，2018（5）：（43）.

[3]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020（3）：141.

[4]李丹丹.基于文学阅读的以读促写教学实践-以《典范英语10》为例，[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：31-35.

[5]杨文娟.在诗歌赏读中培养学生的英语语感和学习兴趣[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：31-34.

[6]高小娟.英语诗歌写作在精读教学中的应用[J].吉首大學学报（社会科学版），2019（S1）：187-189.

作者简介：魏婵娟（1984— ），女，汉族，福建宁德市古田县人，大学本科，福建省古田县第一中学，一级。研究方向：高中英语教学与研究。

基金项目：福建省教育厅2020年度省中青年教师教育科研项目（基础教育研究、高校外语教改专项）立项课题“高中英语创意写作校本课程的建设与实施路径研究”（课题编号：JSZJ20180）阶段研究成果，福建教育学院资助。

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