出国留学实用英语短期培训对策

摘 要：就目前的留学现状而言，一些高中毕业留学生都在一定程度上普遍存在着适应难的问题。而这种适应问题，除了生活上和心理上的适应之外，更多的就是在语言上的适应。因此，学生必须做好充分的准备，利用短期英语培训，积累丰富的语言经验，提高自身的英语能力，进而尽快适应留学生活，顺利完成学业。

关键词：留学;实用英语;培训策略

近年来，随着我国经济水平的快速发展，中学生已经逐步成长为了留学生群体当中的人数增长最快的一部分，他们需要对中西文化差异和语言环境的不同进行适应和熟悉。因此，如何调整出国留学实用英语的短期培训策略就成为当下不少培训机构和培训教师所应当进行关心和重视的问题。

一、出国留学实用英语短期培训特点

（一）短期外语培训特点

首先，教学时间短。教学时间的问题是制约着整个短期外语教学的基本特点之一。基于这种特点，整个短期外语教学的教学目的、教学内容和教学方法等都必须围绕教学实践展开。教师在进行教学安排时，需要根据学生的入学水平和学习时间来进行安排和设计，确定组织教学的方法和进度[1]。

其次，教学目标具体单一。短时间教学决定了教学目标的具体性和单一性。学生在选择短期培训时，往往都是为了在短期内达成某一具体目标而进行的。这就要求教师在进行课堂教学时需要制订具体的教学目标和教学计划，并根据具体的教学目标，有针对性地进行教学。

最后，逻辑思维能力强。高中毕业之后，学生有着严密的逻辑思维能力，在学习上较为积极和主动。在学习英语中，依靠概括和归纳的方式，在有限的时间内较快地寻找规律，做好归纳总结，提升英语的学习能力。

（二）短期外语教学原则

第一，教学目的的有限性原则。教学目的的有限性原则是外语培训的首要原则之一。这也是由教学时间的长短来决定的。而教师要想在有限的时间内取得教学上的重大进步，就要充分利用这一特点，利用有限的时间达成无限的目的。目的有限性就是学生学习英语的时间有限，由此教学的目的就必须有限，使得学生能够掌握足够的英语知识。

第二，教学内容的针对性原则。这就要求教师在进行教学时要将学以致用的原则贯穿始终。这一点对于短期外语教学来说显得尤为重要，其现实意义显著。如果教学内容同学生今后的学习需求无关或关系不大，将会是最大意义上的浪费。针对性就是对学生具体的学习计划、学习目标、学习内容进行规定。

第三，教学组织强化集中的原则。怎样对有限的时间进行充分的利用，进而将短期的外语教学进行良好而充分的利用，是教师们必须进行考虑和研究的事情。研究证明，采取集中强化的方法进行教学能够最大限度上提高学生的学习效率，符合学生的客观学习规律。值得注意的是，这里的集中是指对时间量的利用，而强化则是指对时间质的利用，二者相互联系、相互依存。

二、出国留学实用英语短期培训存在的问题

（一）讲授量大、课时多

英语短期的时间非常短，一般以半年为限，学生在培训过程中面临着巨大心理和生理上的压力，很多学生很容易倾向于对于语言学习存在的消极掌握，学生更加看重“新”的语言知识，忽略了对于“旧”的知识和语言材料积极重组和构建[2]。并且很多学生在短期培训的时候，还存在国内所学知识，国外运用不到。在短期英语的培训过程中，教师的教学量比较大，教师需要花费大量的时间备课、学习新的知识，在这个过程中，就会导致教师忽略学生实际学习的情况，由于短期培训针对的是学生“出国”实用英语，这与高中学习的英语存在很大的不同，学生还存在一个适应的过程。

（二）专攻考试

由于只有通过某些考试之后，才能获得出国的资质，因此在很多学生中就会出现较为严重的“专攻考试”为主的现象。实际上考试只是作为检查教学大纲实施的情况，以及鉴别学生掌握程度的一种手段。在学习过程中，如果一味地将学生成绩作为评价标准，那么对于学生而言，这与传统的英语学习没有任何的差异，学生仍然是限于“题海”的学习中。一般来说，像托福、雅思这一类的试题随意性比较强，而且针对性也差、篇幅有限，因此，局限性比较大，缺乏系统性。如果在教学中用这些试题代替教材，直接影响到了正常的教学计划，使得很多学生学习到的是一些支离破碎的语言材料，进而使得学生对于英语语言本身的理解也不能够深刻。

三、出国留学实用英语短期培训策略

（一）制订周密的教学计划

实施教学前提就是制订合理而周密的教学计划。短期培训的难点就在于一个“短”字，而且还无规律可循。因此教师需要在短时间内制订周密而合理的翔实教学计划，帮助学生应对出国留学的相关考核考试等。对高中毕业学生而言，学生本身具有一定的英语能力，能够进行一定程度上的英语沟通和英语阅读，教师就可以根据学生的这一特点，加快教学进度，提高教学效率，切实把握教学实践和教学目的，实事求是地制订符合学生客观学习规律的學习计划，并切实保证教学计划的顺利实施。同时，对于一些已经选定了学习方向的学生，教师可以适当地进行一些相关专有名词的讲解，为学生接下来的学习生活打下坚实的基础。

1.教学初期：教师的主要教学目标是引导学生对于语言知识进行系统的梳理和掌握，其中包括单词、句型和语法等知识点的回顾，深入对于语言文字的理解。高中毕业学生，对于英语的语法和句型已经有了一定程度的积累，因此这一过程较为轻松容易，教师在进行的过程当中应当保证趣味性和知识性的平衡，引导学生对语言学习产生兴趣，并为第二阶段的学习打下良好的基础。而对于学生读、听部分的讲授内容，教师可以分专题进行教学，引导学生更加深入地进行学习，形成听说读写全面发展的多维训练。

2.教学第二阶段：教师要引导学生对所听内容进行泛读训练，以对学生的语法、词汇、句型等问题进行进一步的分析和纠正。引导学生进行文章的深入理解和掌握，使得学生能够形成英语语言的习惯，让学生在使用英语字典、查单词的方式去理解某个单词的意思。同时，在这阶段，要教会学生养成学习英语的良好习惯，让学生阅读英语原著，观看经典英语电影和英文纪录片等，要让学生能够做好不看中文字幕翻译的情况能够大致听懂其中的意思。

3.教学的第三阶段：这个阶段要集中在学生的口语表达训练中。在这项训练当中，教师可以有意识、有侧重地训练学生的口语表达能力，训练方式大致可分为重复、背诵、句型练习、复述，以及自由发挥几种。学生可以根据自己的能力水平，选择符合自己能力的联系方式。如：能力水平较低的学生可以通过重复和背诵练习进行。而能力水平一般的学生，则可以通过句法联系和句群组合运用训练。对于能力水平较高的学生，教师可以引导学生进行复述或是自由发挥，充分调动学生已经掌握的语言知识能力，清晰地阐述自身的观点或进行交流沟通等[3]。

（二）选择恰当的教材内容

教材是实施教学的基礎。教材内容是否科学合理将会直接制约学生学习的成果和效率。因此，教师应当根据学生的学习能力和基础水平进行合理的评定，并选择与之相匹配的教材进行教学讲解[4]。同时，教师还应当关注学生的学习短板，有针对性地提高学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合能力。在这个过程中，教师要避免使用雅思、托福这类考试的试题代替教材，让学生通过大量的阅读试题提升英语成绩，这样的方式是不正确的，这些考试试题存在着很大的局限性，非常的广泛，从试题中去寻找考试的规律是非常不正确的教学模式。教师要适当地选用教学内容，广泛地应用现有的教学资源和教学资料，要以学生口语学习和英语语言习惯的养成为主，要以提升学生的实际发展为主。

教师还可以适当增加阅读材料，引入国外的阅读材料，引导学生接触原汁原味的英语文章，提高学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动地参与英语学习。如BBC、nuture的文章都可以让学生进行阅读，让学生主动购买相关英语报纸、报刊进行阅读，不能将英语的学习局限在课堂内，而是需要置身于一个实际的学习环境中。

（三）实施灵活的教学方法

灵活科学的教学方法能够为教学的实施搭建提供有力保障。良好的学习方法能够让学生更加迅速地掌握知识、运用知识，而不良的学习方法和教学目标则会导致不良的学习局面，不利于学生的成长和学习等。因此，在进行教育教学的过程当中教师应当营造良好的语言环境，帮助学生更加深入地进行学习和交流，塑造立体的教学氛围。教师可以引导学生了解所赴国家的风土人情、政治文化背景、地理气候环境，以及民族风俗习惯等，让学生充分了解该国家。同时，教师还可以引导学生绘制该国家的趣味地图等。此外，教师还可以让学生阅读相关的阅读材料，提高学生的阅读能力等。

与此同时，教师还可以假设学习情境，进行模拟教学。教师可以在教学时对学生出国后的学习情境和生活情境进行模拟教学，引导学生对可能出现的情况进行演练等，疏导学生对于出国的紧张情绪，操练书本中没有的实际技能，提高学生的综合能力和实际交流能力，同时也可以纠正学生的语言错误，避免出现不必要的尝试错误等。

教师还可以在教学之余，组织学生进行故事复述等趣味练习，提高学生学习兴趣的同时，营造宽松、愉悦的教学环境。在进行练习时，教师可以先用录音机等设备播放一则简短的英语故事，之后再让几个学生进行复述练习，纠正学生的表述和语法错误等，之后再让其他学生进行对应的补充和纠正，将“听”“说”练习紧密结合起来。教师还可以播放纪录片等英语视频内容，让学生通过观看和聆听保持英语语感和语言氛围，在提高英语学习娱乐性的同时，提高学生的学习效率。

（四）追求满意的学习效果

教师在进行教学的同时，应当适当地拓展学生的英语词汇，纠正学生的语音语调，纠正学生的词汇概念，帮助学生记忆和掌握词汇概念，引导学生研究常用的构词法，记住常见的词根词缀，简化记忆过程，找到学习规律，提高学习效率。教师要以追求满意的学习效果为主，要以学生掌握的教学规律为主;而不是以学生是否能够记住单词、句子、文章为主，教师要以“实用”为主，即英语内容是实际可以使用的，可以运用的，而不是传统的学习中的文本英语。同时，教师在教学过程当中，还应当引导学生对学习技巧进行探索，帮助学生掌握语言学习的窍门，进而更快地提高学生的语言能力和综合能力，达到全面提高的最终目的。比如：教师要以美国或者英国使用英语语句的习惯为主，要让学生学习到这些国家英语的常用语、俗语等。

（五）避免应试教育的影响

教师在进行教学时，应当尽量避免受到应试教育的影响，将考试视为学习的唯一目标或最高标准则本末倒置，实际上却并不利于学习和发展。因此，教师在进行教材选择时，专攻试题会打乱短期培训教学计划的正常秩序，且学到的大多是支离破碎的语言材料，难以形成完善的语言系统。同时，由于材料中并无上下文进行对照，导致学生难以深入理解语言材料的真实内涵，导致学生误入歧途。

专攻试题严重违反了学习过程中的科学性、系统性，以及量力性的原则，一味使用题海战术，只会导致学生难以进行深入了解，更不进行深究，只以答案为最终标准，而无暇顾及材料当中的真正知识点。而这种结果所导致的后果就是学生被试题所带来的消极影响进一步束缚，难以发挥其主观能动性。

再者，试题本事是有局限的，托福等考试大多是通过机械传声和预设内容来对学生的听力和书面语言进行考察的，并不能真正体现学生的实际英语能力。对应试能力的一味追求必然会导致顾此失彼的结果，最终导致口语能力降低，难以与人进行实际交流。

结束语

英语的学习并不是一蹴而就的，其学习过程并不是教会的，也不是学会的，而是用会的。英语学习的最终目的是将其运用于实际交际过程当中，而大部分的英语学习者在实际英语学习当中，往往会受到应试教育和学习压力的影响，忽略了实际应用对于英语的重要性。因此，教师在进行教学的过程当中，应当将理论同实际结合起来，引导学生将语言技巧运用到实际的听说读写中去，鼓励学生积极参加话剧团辩论赛等各项英语活动，将英语文化融入于日常运用当中，培养学生语言交际能力和实际运用能力，切实提高学生的综合素质和运用能力，帮助学生更好地融入英语文化。

参考文献

[1] 张冰雪. 高中生自费出国留学的问题及对策研究[J]. 商情， 2019（8）.

[2] 张成霞. 出国留学实用英语短期培训要略[J]. 中国教育教学杂志， 2006， 12（03S）：28-29.

[3] 曾艳山. 成年英语学习者的特点与教学策略[J]. 中国教育导刊， 2005， 000（013）：40-41.

[4] 北京语言学院. 出国留学人员英语阅读技能训练[M]. 北京语言学院出版社， 1986.

作者简介：任永辉（1971— ），男，汉族，山东聊城人，山东省聊城第一中学，高级教师，学士，研究生。研究方向：英语教学，出国留学。

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