高中语文古诗词群文阅读有效教学

摘 要：随着新课程改革全面实施，也衍生出很多有利于提升教学效率的教学方式，其中群文阅读就广泛应用于高中语文教学当中。所谓群文阅读即教师在教学过程中根据主题选取两篇以上文本，目的在于调动学生探究知识的积极性和主动性，强化问题意识，以及学生分析问题、解决问题的能力，使学生思维在多个文本教学中得到激发，深化对诗词内涵理解的同时提升语言能力，实现真正意义层面的教学相长。对此，本文则从多方面分析高中语文古诗词群文阅读教学的策略。

关键词：高中语文;古诗词;群文阅读;教学策略

古诗词是高中语文教学重点组成，更凝聚我国优秀传统文化，在提升学生文学素养与综合品质方面发挥着不可小觑作用。纵观高中语文古诗词教学，依旧存在方式单一，教师逐字翻译诗词情况，无疑影响学生古诗词鉴赏能力提升。尤其随着新课程标准实施，要求教师在教学过程中强化传统文化教育，对学生古诗词学习提出较高要求，即掌握一定程度古诗词并学会自主解析，正因如此需要优化古诗词教学。群文阅读是语文课堂教学方式之一，应用于古诗词教学能拓宽学生阅读视野，增加诗词积累量，通过深刻地理解和分析古诗词为后续继承和发展做好铺垫，进一步提升核心素养。

一、在高中语文古诗词教学中开展群文阅读可行性与必要性

（一）可行性

1.符合高中生心理发展规律。高中生处于身心均在发展变化的青春期，经历小学、初中两个学段学习后，无论知识经验和思维能力均有所发展，尤其思维已经和成年人较为接近。与此同时，高中生的思辨能力相对较强，能较好地发现问题、分析问题、思考问题，以及解决问题，也大幅度提升创造性思维能力和求同存异思维[1]。想象力也是高中生最为显著的特征，学生在学习过程中能自主明确想象目的且其想象从虚构性、具体性延伸至概括性与抽象性。

2.符合高中语文诗词选材篇目特征。高中语文教材收录近20篇，占据整个语文教材30%左右，由此可见，古诗词在语文教材中占据较多比例。纵观语文教材古诗词选材，题材广泛，内容丰富。同时，教材收录的古诗词题材主题相同，如《永遇乐·京口北固怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《咏怀古迹（其三）》题材均为“咏史怀古”，语文教师就可设置《咏史怀古》议题将上述三首古诗词组成群文展开教学。由于上述三首诗词分布于教材不同位置，语文教师可让学生先行在课下自主预习，课堂上再共同探究比较并归纳總结出此类古诗词思想情感和创作手法，提升诗词教学效率[2]。

（二）必要性

1.增强学生阅读广度深度。高中语文教师在传统课堂教学中主要采取精讲课内单篇古诗词方式，学生基本很少有机会接触课外古诗词。再加上高中生学习压力沉重，很少有学生课下花时间自主阅读，古诗词累积量不足。同时，当学生课下阅读古诗词时因自身阅读能力限制且缺少教师点拨与指导，造成理解深度不足。在高中语文古诗词教学中开展群文阅读能在语文课堂上引入课内外多篇古诗词，拓宽学生阅读深度和范围，最重要师生能共同围绕议题探究分析古诗词，使阅读深度得到增强。

2.提升诗词鉴赏能力。古诗词作为显著的特征即表达含蓄且语言凝练，学生只有具备良好的审美能力、感知力与想象力才能更好地理解古诗词。但上述能力需要在日常学习中不断积累和内化而成。常言道：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生需大量阅读不同类型古诗词并展开多角度鉴赏，才能更好地提升鉴赏能力。在高中语文古诗词教学中应用群文阅读能促使学生接触比教材更多的诗词文本，学生围绕议题鉴赏多篇古诗词，反复训练能不断增强学生鉴赏古诗词能力[3]。

二、高中语文古诗词群文阅读有效教学策略

（一）合理生成议题明确群文线索

毫无疑问，议题是开展群文阅读教学不可缺少的组成，更是组织多篇文本重要线索，只有科学合理设置议题才能提升群文阅读教学效率。一般群文阅读议题产生多来自语文教材选文与教学目标两方面，首先在教材选文方面：相关研究者指出，结合选文教学功能将语文教材选文分为例文、定篇、样本、用件四大类。第一，例文;著名教育家叶圣陶先生曾言：“语文教材是让学生能练就阅读与写作技能，以及学会举一反三方式。”例文即课文，通过例文掌握相应的知识技能。以《氓》为例，该篇诗词教学重难点即让学生理解和掌握赋比兴艺术手法，故而教师可围绕艺术手法组织群文阅读。第二，定篇;即依照新课程标准要求学生必须学习的语篇，往往定篇均为历久弥新的经典篇目[4]。通过学习经典篇目，体验和感悟字里行间的精妙，以及深邃的思想。第三，样本;相关研究者指出，知识融于样本，需要学生在阅读过程中不断揣摩中发现。样本存在目的即让学生在阅读中根据自身理解提出全新问题，所选文本在于指导学生解决阅读中存在问题，并在此基础上掌握阅读技巧。第四，用件;“用”是用件重难点，并非让学生学习文本，则是为学生提供与文本有关的资料。基于教学目标选题，所有教学活动的起点和终点都在于实现教学目标，更是教师开展教学活动重要线索。对群文阅读教学而言，需要根据教学目标设置议题。新课程标准针对语文教学提出知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，群文阅读也需据此设置议题。如知识与能力目标，语文教师可根据了解苏轼生平与创作风格设置“起落的人生，旷达的情怀”议题。例如：过程与方法目标，教师可结合作者生平背景设置“知人论世，以意逆志”议题，促使学生深入理解诗词创作风格。例如：情感态度与价值观，语文教师设置“深厚爱国情怀”，引领学生体验和感悟爱国情怀。总之，群文阅读设置需始终围绕教学目标，由此才能提升古诗词群文阅读教学效率。

（二）科学组织文本丰富群文内容

群文阅读教学顺利开展需要依附多个文本，故而需要语文教师合理组织文本，实现群文阅读教学目标。虽然语文教材每个单元都根据主题选文，然而整体划分较为笼统。古诗词内涵深厚，如何在意义丰富的古诗词中组织文本是教师必须思考的问题，更考查语文教师教学设计能力。

具体可从以下方面组织文本：首先紧扣议题。文本间需具备较强的张力，有利于强化学生发散式思维，引领学生从多角度鉴赏古诗词。以《锦瑟》为例，众多研究者对这首诗的主旨有着不同看法，如：恋情、自伤、悼亡等。语文教师可紧抓这一矛盾点开展群文阅读教学，使文本间形成较强的张力。学生在学习过程中因文本强大的张力产生疑问，进而认真比较多个文本，为师生讨论分析做好铺垫[5]。与此同时，教师围绕议题选取文本，体现整合性。以李清照诗词为议题，通过整合李清照不同时期作品选择文本且文本间需体现逻辑性，此逻辑性可基于纵向角度围绕议题展开层层递进教学，也可基于横向角度围绕议题展开多角度比较，无论纵横向都要体现文本间规律性，使学生通过不同文本对古诗词鉴赏知识点进行归纳总结。例如：教师设置“精忠报国”议题，分别选取《念奴娇·赤壁怀古》《示儿》《兵车行》三首诗词组成群文，虽然上述三首诗词均在于抒发爱国情感，但各自情感却各有不同，通过学习三篇文本充分感悟爱国诗词展现的思想情感。其次基于教材。群文阅读教学的出现并非在于取代语文教材，而是弥补和改善语文教师在传统教学中倾向于讲解单篇阅读教学存在的不足，由此可看出群文阅读可围绕语文教材选取文本[6]。教师在教学过程中可重组教材课文并在此基础上设计群文阅读教学。例如：教师设置“三国英雄”议题，分别选取《赤壁》《蜀相》《念奴娇·赤壁怀古》三篇诗文组成群文，引领学生深入探究此类诗词内涵，拓宽阅读视野。最后要难度适当。快速发展的经济社会和信息技术使学生接触到很多质量参差不齐的网络文本，高中语文教师在开展群文阅读时可选择高质量文本，强化学生审美意识。例如：将《孔雀东南飞》《氓》两首与爱情有关的诗词放置一起讲解，必要时还可补充《钗头凤》，其中《钗头凤》与《孔雀东南飞》时代不同，然而二者爱情悲剧均和婆媳不睦有关，在教学过程中为学生讲解古代根深蒂固的女性心理在男权社会下扭曲，从而使学生正确看待古人面临困境和选择。

（三）实施集体建构发展学生思维

群文阅读法实施即师生在阅读多篇互有联系的古诗文篇目基础上集体建构知识过程，学生会经历探究、思考、交流讨论等一系列过程中获取知识，语文教师在指导学生集体建构时可从以下方面展开：

1.议题贯穿教学过程。语文教师可从以下方面将议题贯穿教学始终，实现良好集体建构。①做好导入，引出议题。教师在古诗文教学实施群文阅读教学时需做到引领工作并结合学生学情引出议题，激发学生学习兴趣。当前大部分教师经常应用相同表现手法解析诗文艺术手法并引出议题，虽然此方式有利于巩固知识，但整体过于单一枯燥。基于群文阅读教学方式下则有效改变以往存在不足，例如：在分析古诗文虚实结合写作手法时，应用优美写意山水画引出虚与实两种写作方式，从画至诗引出议题，上述导入方式能直接吸引学生注意力，促使学生在欣赏古诗词画作的同时感悟虚实结合优势，为理解古诗词虚实结合艺术手法做好铺垫。②围绕议题进行集体建构。与传统古诗文相比，群文阅读方式转变学生学习方式和阅读量增加。集体建构在古诗文阅读教学即学生在语文教师引导下围绕议题开展讨论、思考、分析、比较、整合等一系列过程[7]。以《归园田居》组诗与《饮酒》为例，学生围绕“此中有真意”这一议题讨论分析诗歌内容和诗人传递思想感情，实现知识集体建构。③比异整合。群文阅读教学法注重培养学生求同存异与整合阅读能力，其中求同即寻找文本相同之处，比异即寻找文本差异，整合即基于多角度剖析文本，最后将多个“碎片”相整合。学生思辨性阅读能力在比较整合中得到发展。学生与小组成员在群文阅读教学中相互讨论，多种观点相聚集，形成与议题有着紧密联系知识体系。例如：在学习古诗文时，教师设置“赞美？哀怨？”为主题，让学生阅读与王昭君有关古诗文，指导学生在求同存异中鉴赏古诗文中王昭君形象。

2.基于问题开展探究合作。高中语文教师在群文阅读教学中可借助问题指导学生合作探究。对群文阅读教学而言，其重要功能即培养和发展学生深层次思考能力。教师可指导学生夯实知识基础上设置过渡性问题，激发学生探究新知興趣。例如：教师在讲解“比兴”表现手法时，教师选取初中语文所学《关雎》与《蒹葭》两篇古诗文共同解读，在学生多次朗读后提出问题：“畅谈对比兴理解”，随即让学生通过朗读《氓》感悟诗歌中“比兴”手法[8]。

此外，教学核心内容提示性语言即课堂思考题，更是串联多个教学步骤的过渡性语言。语文教师应为学生设置引发其独立思考的问题，强化学生理解能力。例如：教师在《大美兰亭》群文阅读课时分别选取赵孟頫《兰亭十三跋》、王羲之《兰亭集序》、王文杰《话说读帖》三篇文本并设置以下问题：①认真观察字帖细节，记录自身发现;②尝试临摹字体，体验和感悟巧妙运笔;③相互交流读帖感悟，每个小组推荐一名学生发言。上述三个问题从观察至临摹再至相互交流，学生在一系列过程中深入感悟兰亭之帖魅力[9]。

结束语

古诗词是我国优秀的传统文化瑰宝，更是高考语文重点内容。在教学中应用群文阅读能较好地拓宽学生视野，改变教师在传统教学中倾向于精讲课内古诗词而影响学生语文综合素养提升现状。与此同时，群文阅读教学方式倡导学生通过自主探究后形成专属于自身知识体系，有利于学生深入理解所学知识，提升鉴赏水平和阅读能力。高中语文教师在应用群文阅读教学方式时应结合学生学情，选取具有一定价值和意义的群文阅读议题，积极鼓励学生相互探究，强化阅读体验和感悟，提升学生文学素养与古诗词教学质量，对学生未来发展有着重要现实意义。

参考文献

[1]刘应琪.高中语文群文阅读教学探索：以“古诗词”主题群文阅读教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）.

[2]黄鑫.高中语文古诗文群文阅读教学策略初探[J].课外语文（教研版），2020（5）：133-134.

[3]张海丽.刍议高中语文古诗文群文阅读教学策略[J].新课程（教研版），2020（3）：104-105.

[4]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（4）：56-58.

[5]孔立军.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].国际教育论坛，2020，2（7）：52.

[6]叶玉红.用群文阅读衔接起初高中古诗文教学：以“黄州贬官苏轼诗词群文阅读”为例[J].中学语文，2020（15）.

[7]张帅杨.浅谈群文阅读教学法与高中语文古典诗词的鉴赏：以必修四李清照诗词为例[J].新作文：教研，2019（8）：142-143.

[8]庄玉凤.试论群文阅读观下的高中语文古典诗词鉴赏的教学策略[J].课外语文，2019（11）：19-20.

[9]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯：学术（D），2019（8）：3.

作者简介：缪彪（1970— ），男，汉族，福建寿宁人，大学本科，中学一级教师。研究方向：高中语文教学与研究。

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