趣味识字，优化小学低年级语文识字教学效益

王红

识字是小学低年级学生语文学习的一项重要内容。识字，不仅仅是为了更好地学习语文知识，更重要的是为学生日后的社会生活奠定坚实的基础。可以说，识字不仅是学生学习应当有的基本能力，更是其生活中所应当具备的基本素质。因此，识字教学的效益及其质量一直以来都备受人们的重视与青睐。身为一名小学低年级语文教师，笔者在语文教育实践中并不是单纯要求学生去读、去抄写，而是采用趣味化十足的识字教学方法，在激发起学生识字学习兴趣的同时，让学生对所学到的汉字记得更深，掌握得更扎实。这一做法让笔者所教的小学生爱上了充满着魅力的汉字，也能扎实写好一个个或简单或复杂的汉字，为其日后更好地学习、生活做好了充分的前提准备。以下，笔者结合常用的趣味教学方法进行分析与总结，以望更多的小学低年级语文教师能以一种崭新的视角开展趣味识字教学，推动小学低年级学生更好地学习汉字。本文将立足于小学低年级语文识字教学实践，以“结合学生生活”“运用信息技术”“创编精彩谜语”以及“组织丰富游戏”这四个方面作为切入点，针对小学低年级语文趣味识字教学这一主题进行细致阐述与探讨。

一、结合学生生活，趣味识字

我们所学的汉字并不仅仅出现在语文课本上，还广泛存在于日常社会生活的各个方面，因此小学低年级语文教师应当转变自身的教育理念，调整与优化自身的教育做法，将局限于教材、课本的教学拓展为联系学生已有的社会生活实际。这样一来，学生所学到的汉字便与实际生活之间建立起了密切的联系，学生可以边感知生活，边学习汉字，两者相得益彰。例如，笔者在语文教学实践中会鼓励学生认真观察生活中的事物，要对出现的文字进行识别与记忆。有的学生在商店的广告牌上看到了“小吴电汽”，这四个简单的汉字都是学生之前学习过的，可是，连在一起是什么意思呢，对此，笔者开展了趣味识字探究活动，探究生活中出现的字所表达的意思，学生迸发出探索的热情。又如，学生还会发现生活中有些汉字运用并不规范，导致时常会出现一些错别字的情况。像有的学生在小吃店的招牌上发现了“豆付脑”的字样，但其实正确的写法应当是“豆腐脑”;有的学生在家具商场中也发现了错别字使用的情况，像“安装家具”写成了“按装家具”……针对此情况，笔者开展了找错别字比赛，展示日常生活中常见的错别字，让学生分析。找错别字活动让小学生收获较多，他们意识到了写错、用错汉字是一件不规范的事情，而这都将引导他们加强学习与检查，避免自己在汉字的书写与应用中也出现用错的情况。可以说，在生活中带着一双善于发现的眼睛去观察汉字，去学习汉字，不仅可以使学生将在课堂上学过的汉字得到进一步的复习与巩固，而且也促使学生接触到一些崭新的汉字，扩充了其汉字学习的储备量，而这都共同作用于学生，以一种贴合生活的趣味化的方式理解与掌握汉字，可以切实优化学生的汉字学习效果。

二、运用信息技术，趣味识字

小学低年级的学生年龄小，以形象、直观的思维为主，为此，小学低年级语文教师在讲解与传授一些较抽象、复杂的语文知识时，便应当有意识地调整自身的教育做法，在顺应小学低年级学生年龄特点的同时推动他们获得更加理想的语文学习效果。信息技术手段操作方便，展示方式与小学低年级学生形象、直观的认知思维高度契合，深受师生的青睐与喜爱，为此，将信息技术恰当运用，也不失为创设识字教学方法，是推动小学生趣味识字的有效途径之一。例如，在教学“山”这一汉字时，笔者便有意识地借助信息技术为学生呈现巍峨的山脉图片，带领学生认真观察大山的特点，图片中山两边较低，中间较高，有着凸起，在观察图片中大山的时候，小学生会发现“山”这一汉字与自己观察到的大山实物特点有着异曲同工之妙，即两边的“|”代表着周围较低的山峰，中间较长的“|”代表着较高的山峰，底下的“__”则代表着地面。这样一番直观、形象地展示讓小学低年级学生以一种趣味化的方式加深了“山”这一汉字的书写结构及其特点的记忆，且记忆格外深刻。假设有学生忘记了“山”字怎么写，只需要回忆信息技术手段所呈现的那幅有关大山的图片便能轻松回想起来。这便是运用信息技术引导学生趣味学习汉字的突出价值所在。又如，在教学“木”“林”“森”这一组汉字时，笔者也有意识地运用了直观化的信息技术手段。首先，一个空白的地方生长出了一棵树，其旁边显示出了“木”这一汉字;其次，这个空白的地方又找出了好多棵树，其旁边显示出了“林”这一汉字;再次，好多树的旁边又找出了好多棵树，树越来越多，构成了一个茂密的大森林，其旁边显示出了“森”这一汉字。最后，生动的信息技术演示就让学生明白了“木”“林”“森”之间的区别，且也让他们对这三个汉字形成了更为直观且深刻的印象。整个汉字学习的过程简单、轻松又有趣，学生的汉字学习效果良好，汉字学习热情也格外充足，而这便是信息化教学对提升小学语文识字教学质量所具有的重要作用。

三、创编精彩谜语，趣味识字

小学低年级的学生虽然年龄小，但是他们有着非常强烈的好奇心，特别是对那些已经引起他们注意力的事物，他们总是愿意继续进行探索，直到得出正确的答案。从小学低年级学生的这一年龄特征出发，小学语文教师可以有意识地为学生创设疑问情境，以此促使他们产生强烈的疑问，推动学生积极而主动地求知，热情而高涨地探索。在众多的疑问情境中，教师有意识地创编精彩的谜语，是调动与激发低年级小学生们探索兴趣与积极性的有力手段，有助于学生怀揣兴趣学习，且能获取高质量的语文学习效果。例如，在学习了“闪”这一汉字之后，为了巩固学生这一汉字的学习效果，笔者有意识地为学生创设了如下的谜面：一个人快速躲进了门里面。这一谜语较为简单，有了前期的汉字学习积累，学生们能很快地猜出谜底。而等到明确知道谜底，反过来再分析“一个人快速躲进门里面”，学生更会产生“原来如此”的感觉，从而对“闪”这一汉字的书写结构及其组成部分形成足够深刻的印象。再如，在教学“杰”这一汉字时，笔者便鼓励学生尝试认真分析这一汉字的字形，并尝试创编有趣且便于自己记忆的字谜。学生纷纷开动脑筋，其中一名学生便想出了谜面“四个人搬一根木头”，并详细解释了自己谜面的意思，“四个人”对应着“灬”，而“木头”对应着“木”，“搬”代表着木头在上面，四个人在下面。听这名学生这样说，其他学生也会恍然大悟。如此一来，一个自制的有趣字谜便让本次语文课上“杰”这一汉字的学习变得生动有趣起来，且学生最终掌握的效果格外好。又如，在教学“袭”这一汉字时，班上一名学生便发挥自己的想象力，创编了如下一个有趣的字谜“皇帝穿衣服”。起初，其他学生摸不到头脑，不知道这个汉字所对应的谜底时哪个汉字。对此，这名创编字谜的学生便给出了一个重要提示“以前人们把皇帝叫做真龙天子”。在这一提醒下，有思路活跃的学生开始思考，并很快给出了答案，“袭”，即“龙”的“衣”，“龙”和“衣”合起来便是“袭”。而其他没有猜到的学生在讲解后恍然大悟，也终于明白了这一字谜。在猜字谜、创编字谜的过程中，学生会将对所学到的汉字发音、结构等进行细致的分析与思考，这一过程使其对所学到的汉字将进行更深度的研究，有助于帮助学生深化汉字学习认知;另外，创编字谜的做法也让学生能活用，便于自己以一种巧妙的方式轻松识记所学到的汉字。创编精彩谜语，趣味识字，对优化小学低年级语文识字教学效益及其质量所起到的意义显而易见。

四、组织丰富游戏，趣味识字

游戏是孩子们的天性，年龄小的孩子总是对各种有趣的游戏情有独钟。小学低年级的学生年龄小，他们尚且热衷于参与新鲜又好玩的丰富游戏中。每当教师组织他们参与游戏，大家总是表现得热情满满，全身心且注意力高度集中地融入游戏中。由这一实际情况出发，小学低年级语文教师在语文教育实践中便可以有意识地组织一些丰富的趣味游戏，以此推动学生调整与集中注意力，边参与趣味游戏，边在无形之中感受知识、深化知识，以最终达到高质量的语文学习效果。例如，在学习“闷”“问”“闻”等汉字时，由于其长相非常相似，学生的识记效果不甚理想。针对这一实际情况，笔者在小学语文教育实践中便有意识制作了许多的卡片，其中“门”是一部分，“口”“心”“耳”是另外一部分;待到準备工作完成之后，学生需要拿着“口”“心”“耳”放入“门”中，并快速将得出的新汉字正确发音及其组词说出来。这一趣味性较强的识字游戏，很好地调动起了小学低年级学生的参与兴趣，大家积极参与，有的学生反应迅速，能正确说对汉字及其其组词，但也有的小学生出现了错误，这时，来自其他学生的提醒便能加深他们内心的记忆，便于他们以一种容易接受的方式理解与记忆这些长相相似但实质上有着极大差别的汉字。整个游戏过程中，小学低年级学生表现得兴致勃勃，注意力集中，大家积极地参与，热情地回答，课堂氛围融洽，且大家也都在这一游戏中更好地掌握了所学到的汉字。又如，在某次的语文课上笔者带领学生进行了“加一笔组新字”的趣味小游戏，具体游戏规则为笔者为学生呈现一个“十”字，学生要认真思考，快速添加，但是要求只能是加一笔，然后组成一个新的汉字。这一有趣的游戏看似简单，但却对小学生的要求较高，需要他们快速调动脑海中已有的知识积累，也正因为如此，班上学生的注意力很快被吸引了过来。像有的学生说可以上面加一撇，变成“千”字;有的学生说可以底下加一横，变成“土”字;有的学生说可以上面加一横，变成“干”字;还有的学生说可以底下加一小短横，变成“士”字……小小的趣味游戏充分点燃了班上学生的汉字学习与探索热情，让大家感知到了汉字的无穷奥秘，大家的汉字学习积极性更充足了，与此同时，学生对这一些极其相似的汉字也得到了充分的辨别机会，为其更好、更正确地认识与记忆这些汉字奠定了良好的基础。

五、改善教学方式，提高课堂质量

教师首先要做到的就是说话吐字清晰，不要用方言进行教学。其次，学生对一些不认识的汉字没有了解，教师要么将这些汉字的内涵解释清楚，要么尽量多举例子让学生理解。教学使用的语言，无论是教师嘴里说的还是在黑板上展示的，都应当尽量通俗易懂。最后，在教学过程中，教师处于主导地位，学生具有主体地位，二者没有谁高谁低，都是平等的，不必相争。学生与教师之间的关系是相互联系又相互对立的，教师加强与学生的互动，通过游戏、聊天寻找师生之间的共同话题，可以有效化解师生矛盾，缓和、拉近彼此的关系。学生心态改变，愿意主动参与课堂，教学氛围也会随之变好，进而学生会更加愿意参与，识字教学的开展也就更加顺利，如此便形成了一个良性循环。教师的教学模式应当要做到及时更新。科技的发展为人们的生活带来了很多便利，也造成了很多产业的革新，教师的教学活动也不可避免地受到了影响，落后的传统教学方式显然是不能满足学生学习的需要的，教师在语文教学过程中虽然教授传统文化，但不能一直使用传统的教学方式。教师的教学方法要与时俱进，在教学过程中要善于运用各种教学方法达到自己的教学目标，比如教师可以适当地采用情景教学法，小学生喜欢看动画片、看电视剧、看电影，当他们看着电视里的画面时，也会想要将自己变成电视里面的人物，就像女孩子想做公主，男孩子想做奥特曼一样，他们都有一股旺盛的表演欲望。情景教学方法可以在教授学生知识的同时，满足他们的表演欲望。教师在进行识字教学的时候，对组在一起的词语可以进行现场演绎，让学生更准确地了解词语的意识，从而达到识字的目的。

六、结语

汉字是我们中华民族漫长历史发展过程中积累下来的一笔宝贵财富，是我们闪烁着璀璨光芒的智慧结晶。其应当被我们炎黄子孙所传承、弘扬与更好地发展。作为一名小学语文教师，我们还有必要意识到汉字的学习不能是死板而单调的，应当是充满乐趣的。为此，小学低年级语文教师一定要有意识地从实际情况出发，以充满趣味的方式引导小学低年级学生生动而灵活的学习汉字，以此推动小学生学习更多的汉字，进而为日后的学习与成长奠定有力的基础。在日后的小学低年级语文教育实践中，笔者将进一步探索趣味识字教学的其他方法及其有效途径，以让低年级小学语文识字教学变得更加丰富多彩且富有活力，使小学低年级学生的语文基础也能由此得到夯实与巩固。

（邱瑞玲）

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