游戏化教学在幼儿园活动中的应用

潘雪娟

摘 要：幼儿园教育关系到幼儿今后的学习和健康成长，同时也对幼儿的全面发展起到十分重要的作用。随着我国教育事业的改革和素质教育理念的全面推行，人们对幼儿教育越来越重视。幼儿园活动中采用游戏的教学方法，不仅能提高教育质量和效率，还对幼儿的身体发育和心理健康成长有着非常积极的作用。

关键词：游戏化;幼儿园;应用策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0040-04

Application of Gamification Teaching in Kindergarten Activities

PAN Xuejuan  （The Fifth Kindergarten， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Kindergarten education is related to children's future learning and healthy growth， and also plays a very important role in the overall development of children. With the reform of my country's education and the full implementation of the concept of quality education， people pay more and more attention to early childhood education. The use of game teaching methods in kindergarten activities can not only improve the quality and efficiency of education， but also have a very positive effect on children's physical development and psychological healthy growth.

【Keywords】Gamification; Kindergarten; Application strategy

幼儿园阶段的幼儿由于年龄小，生性活泼好动，游戏是幼儿最喜欢的活动。相比于传统的教学方式，游戏化的教学方式更符合幼儿的学习兴趣和学习需求，将其运用到幼儿园教学活动中，可实现对幼儿园教育教学效果的有效保证。幼儿园教育是整个教育过程中的初始阶段，为小学教育作出了重要铺垫，对幼儿的健康成长十分重要。幼儿园在开展教育活动过程中，可以将游戏与学习完美地结合在一起。同时，游戏化教育模式必须遵循幼儿的身心发展规律，结合实际教学情况对教学活动进行创新和优化，通过这种教育模式培养学生的语言能力、学习能力、动手能力等，锻炼学生的思维，在游戏中不断激发幼儿的潜能，促使幼儿获得全面健康发展。

1.游戏化教学在幼儿园活动中的应用价值

（1）有益于強化幼儿的学习能力

通过整合以往的工作经验得知，在幼儿园教学实践中设计多种多样的游戏活动，能够带给幼儿更多的启发，促使幼儿自觉探索新知。与此同时，还能在快乐的游戏中增强记忆、理解知识、解决问题，综合培养动脑思考与动手实践能力，并且形成创新思维，调动合作意识，这些都是实现有效衔接的重要基础。另外，游戏活动本身具有极强的互动特征，也可以增近师生之间的距离，让幼儿逐渐养成善于合作、善于表达、善于沟通的能力，进一步提升语言交流能力和逻辑思维能力。

（2）有益于调动幼儿的情感思维

对于幼儿园教学工作而言，在一日生活中结合幼儿的心智特征和认知能力适时开展游戏活动，可以使幼儿在自主参与游戏活动的基础上获得更为直观的感受，如此便可潜移默化地影响幼儿的健康成长，同时还能使幼儿学懂更多的知识内容，增强他们浓厚的探索与学习热情。这样既能调动幼儿积极的活动情感，也能实现有效教学，真正落实素质教育。并且，游戏化教学还能改变以往“教师教、学生学”的填鸭式授课模式，让幼儿在情感、智慧、品格等若干方面得到全面发展，同时还能在游戏中积累经验，学会人际交往，学会明辨是非，形成积极的态度，产生情感共鸣。

（3）有益于培育幼儿的身心健康

在幼儿园教学活动中设计并开展趣味化的游戏活动，能促使幼儿身体和心智方面的健康阳光成长，这对幼儿今后的学习以及自身发展起到显著的促进作用。主要因为通过营造轻松、愉悦的游戏环境，让幼儿在锻炼身体的同时，也能保持良好的情感态度和心理品质，塑造乐观、开朗的性格。同时，幼儿园组织的游戏活动还要考虑每个幼儿的个性需求，让他们真正在游戏中“动”起来，多锻炼、多操作、多思考，端正思想态度，树立正确的价值取向，进一步强化幼儿的综合素质。

2.游戏化教学在幼儿园活动中的应用现状

（1）游戏化教学模式没有得到重视

进入新时代，人们的生产生活方式有了很大变化，促使人们对幼儿教育的关注度有了明显提升。但是，幼儿非常喜欢且有益于身心健康成长的游戏化教学模式却被束之高阁，不能在活动中活学活用。究其原因，主要体现在：一方面，幼儿教师觉得将课程内容与游戏活动相融合，很难确保课堂授课达到预期目标，所以许多幼儿教师不敢轻易转变授课模式。另一方面，游戏化教学其实很难完全保证幼儿在参与活动期间的安全性，这也是无法有效运用游戏化教学辅助活动开展的主要原因之一。

（2）游戏化教学成效没有达到预期标准

现如今，在一些幼儿园中，即便运用了游戏化教学法，实践效果也不是特别理想。之所以如此，主要是因为幼儿园的师资力量不足，幼教专业的幼儿教师占不到全园幼儿教师的三分之一，职业能力的差距致使游戏化教学模式很难在课堂上游刃有余地使用。虽然大多数幼儿教师热衷于游戏化教学模式，但由于没有专业知识的支撑，在运用时很难保证游戏活动达到预期效果。因此，游戏化教学模式变成了传统的“放养式”活动，无法将游戏化教学的活动价值充分体现出来，不益于幼儿园教育教学水平的提升，更无益于幼儿的身心健康成长。

（3）游戏化教学组织形式单一

通过观察园内的游戏化教学活动，教学组织形式单一，缺少新颖性、丰富性。这也是当前幼儿园课堂教学活动中存在的普遍问题。由于幼儿园在园内游戏设施的建设方面，经常会受到资金不足的制约，所以，幼儿教师在开展游戏化教学期间，经常会因为资金成本不够，无法适时更新教学设备，一旦如此，就可能降低游戏化教学的开展成效，此外，幼儿教师只能借助现有的教学资源辅助游戏活动的实施，在这种状况下，致使游戏活动的组织开展形式受到限制，无法将游戏化教学的实施价值充分体现出来。

3.游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略

（1）不断创新教学方式

在新课程改革不断推进的背景下，幼儿教师需要顺应时代的发展和进步，革新教育理念，摒弃传统单一枯燥的教学模式。在开展幼儿园教育活动过程中可以采用游戏化教学法吸引幼儿的活动注意力和参与活动的积极性。首先需要全面分析幼儿园阶段幼儿的心理特征和兴趣爱好，将游戏与幼儿实际生活中的元素相结合，帮助幼儿更加明确地理解游戏规则。在设计游戏过程中可以采用多样化的游戏方式，总结不同游戏对幼儿某一方面能力培养的重要性，客观真实地评价这些游戏带来的教学效果。比如，跳山羊、丢手绢、老鹰抓小鸡等这些游戏内容丰富，游戏规则浅显易懂。在以往的幼儿园教学中，幼儿教师运用的都是照本宣科式的教学方式，使得幼儿一直在被动地跟随教师学习知识，根本无法全身心地参与到活动与学习中，使得幼儿的学习效率十分低下。而游戏化的教学方式不同于传统的教学方式，可使幼儿在游戏中，尽情享受游戏和知识学习的乐趣，使幼儿教师真正实现寓教于乐的教学目标，有效保障幼儿对知识的学习效果，促使幼儿综合素养和综合能力的双重提升。因此幼儿教师应根据所教班级幼儿的成长发展情况，园内的教学设施和家长的配合情况，设计幼儿喜欢的游戏活动方式，使幼儿尽情享受游戏的乐趣，深度学习各种活动方法，从而引领幼儿朝着阳光健康的方向成长。同时，幼儿教师需要积极与幼儿进行沟通交流，站在幼儿的角度思考问题，努力培养新型的师生关系，充分了解幼儿在游戏过程中的思维变化和情感变化，及时引导幼儿学会遵守游戏规则，不断激发幼儿的探索热情。从根源上消除因幼儿教师不注重游戏规则致使幼儿过于投入地玩游戏，而忽视对知识学习的错误教学思路和教学方法。相反，在游戏过程中，幼儿教师不能一味按照游戏规则维持游戏秩序，而是要培养幼儿的创造性思维，结合实际情况不断优化和改进游戏教学法，从而不断提高幼儿的活动体验机会，让幼儿在亲身感知中认识事物的特性，从而不断增强自身的感知和理解能力。最后，在游戏教学过程中，幼儿教师将基础知识与游戏相结合，使幼儿在游戏过程中掌握基础的文化知识，培养幼儿的各项能力，为幼儿的健康成长奠定基础。

（2）深入挖掘游戏化教学的内在涵义

幼儿教师对幼儿园活动中的游戏化教学内涵和价值深入挖掘，才能最大限度地发挥游戏化教学的效果。部分幼儿园在开展游戏化教学过程中，往往只注重表面现象，幼儿在游戏化教学活动中无法真正获取乐趣和知识。游戏化教学并不是一种游戏形式，而是一种符合幼儿学习兴趣和认知心理的教学方式。幼儿教师应以幼儿的学习兴趣为导向，设计符合幼儿知识学习和兴趣的游戏化教学方式，以充分发挥游戏化教学的价值，使幼儿开心快乐地学习知识，真正将所学知识在活动体验中逐渐理解，为幼儿的身体正常发育和心理健康成长予以保障。所以，在开展游戏化教学时，幼儿教师作为幼儿各项活动的引领者，必须对活动的方式方法、内容内涵、安全保障措施等进行深层次的剖析，这样才能使开展的各项活动更具针对性和实践性，幼儿在活动中能更多地进行体会和感知。对幼儿园阶段的幼儿来说，对各种事物具有较强的探究心理，幼儿教师需要掌握所教幼儿的身体状况和心理特点设计各种游戏，让他们在一边玩游戏一边学习知识的过程中，亲身經历知识的形成过程，真正理解与掌握所学的课程知识，促使幼儿学习的健康与长远发展。这样，在游戏的帮助下就能不断激发幼儿的创新思维能力。需要注意的是，幼儿教师设计的游戏要符合幼儿的接受能力，难度过高或过低都会影响幼儿的学习活动效果。

另外，幼儿教师在开展游戏化教学活动时，游戏内容需要与幼儿的实际生活有着紧密的联系，这样不仅能够帮助幼儿降低陌生感，还可以提升游戏的代入感，有助于培养幼儿生活方面的能力。幼儿教师在备课设计游戏时，需要掌握游戏的难易程度，如果游戏难度系数太高，幼儿则不容易理解游戏规则和游戏内容，会逐渐失去游戏的积极性;如果游戏难度过低，幼儿则会因为游戏内容或游戏方法过于简单、没有趣味而不喜欢游戏活动。所以，在准备游戏活动时，幼儿教师需要综合考虑游戏的难易程度与幼儿的身体和心理特点，使每一名幼儿都能在游戏活动中积极地参与其中，并享受活动的乐趣。这样即可保障幼儿一直专注于游戏，在游戏中自主发现、探究与解决实际的学习问题，促使幼儿自主学习能力与探究能力的高效提升，从而促使幼儿朝着更高层次的学习方向健康发展，有效提高幼儿园的幼儿教育教学水平。

（3）正确地使用游戏化教学手段

开展游戏化教学活动是基于幼儿教师对幼儿的观察和对教学材料的理解而开展的活动，在教学过程中开展游戏化教学要以幼儿教师的指导和引入为主，以便幼儿教师观察幼儿真实的内在、外在表现，具体指导幼儿的活动情况，从而顺利开展游戏化教学活动。游戏化教学与传统的教学游戏是不同的，一种是整个教学活动中就一个游戏，在规定的教学时间内反复进行同一个游戏，如音乐游戏中的找动物，科学游戏中的吹泡泡，体育游戏中的萝卜蹲等。另外一种是一个小小的游戏穿插在教学活动中，在特定的时间和节点上开展一个小游戏，如课堂导入环节中的猜谜游戏、拍手游戏、词语接龙等，使幼儿更加牢固地掌握所学知识。这两种不同的游戏化教学方式，适合教授幼儿不同的知识，如第一种“整个教学活动中的一个教学游戏”形式，适合开展对幼儿的语言知识教学，幼儿教师可以通过趣味问答的方式，使幼儿在整节课中都保持对语言知识学习的积极性，全身心地投入语言知识学习中，在游戏中有趣味且高效地学言语言知识，这样就能提高幼儿教师的语言游戏化教学效果和幼儿的语言学习效果。而第二种在规定的教学时间内，融入不同小游戏的方式，则适合对幼儿的数学知识学习。因为数学是一门比较抽象的学科，在幼儿阶段开展对数学知识的教学，较容易使幼儿产生对知识学习的畏难和抵触心理。而当幼儿出现这种学习恐惧的时候，幼儿教师可以通过趣味化的猜疑和竞赛游戏等，重新调动幼儿的学习积极性，有效加强幼儿对知识的学习兴趣，使幼儿以学习兴趣消除对数学知识的恐惧。因此，幼儿教师在开展活动的过程中，应根据施教的不同教学内容，以及幼儿对不同学科的不同学习状态，采取不同的游戏化教学手段，以充分发挥出游戏化教学的价值。因此，借助游戏化教学可以优化教学环境，潜移默化地提高幼儿对所学知识的兴趣，而且幼儿教师在日常的教学活动中可以利用语言为幼儿创设游戏教学情境，促使幼儿在游戏过程中学会与人沟通交流，培养幼儿形成初步的集体意识，使幼儿的人际交往能力、求知能力和学习能力等都能得到全面培养，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（4）注重户外游戏教学活动的开展

幼儿阶段是一个人一生中智力开发和身体素质发展的重要阶段。在幼儿阶段做好对幼儿的身体素质培养工作，对幼儿的身体发育、心理健康成长和未来学习有着重要的作用。因此，在幼儿园的教学活动过程中，幼儿教师还需注重户外游戏活动的开展，使幼儿能够积极地进行体育锻炼，不断提高幼儿的身体素质和心理健康水平。

为了更好地促进幼儿身体发育和心理健康发展，幼儿教师需要结合园内的活动计划、班级活动安排开展户外体育活动，从而让幼儿在更多的户外活动中感知自然、了解生活、体验生活。在开展户外游戏教学活动前，幼兒教师需要特别重视活动设计的每一步骤，并制订好安全防护预案，以确保所有幼儿在户外游戏活动中的身体安全和心理安全。由于在进行户外游戏活动的过程中，随时都会发生各种安全意外事故问题。因此，参与户外的每一位幼儿教师都应时刻将幼儿的安全放在第一位，这样才能使幼儿从不同的户外游戏活动中，获得良好的身体技能和体质锻炼。幼儿教师还需要掌握户外游戏活动的时间，小班的游戏时间控制在20分钟之内，中班和大班的游戏活动时间以半小时为宜。在户外游戏活动过程中，幼儿教师要通过幼儿的模仿培养他们的思维力和想象力，提高幼儿对户外游戏活动的自主性和积极性，使幼儿时刻专注对户外体育游戏活动方法和技能的学习。比如，在学习“1和许多”这节课时，幼儿教师可以通过户外活动的开展，主幼儿感知“1”和许多。在户外活动时，通过“老鹰抓小鸡”游戏来开展教学。在游戏活动开展前，通过“手心手背”的方式确定一名幼儿当“老鹰”，在“小鸡”内，让幼儿通过自荐或推选的方法确定一名“鸡头”，在这个过程中，幼儿就已经感觉到了游戏的趣味性。在游戏过程中，当“小鸡”被“老鹰”抓到时，有的幼儿哈哈大笑，还有的幼儿直接会说“没抓到我”，其乐无穷。幼儿在这个游戏过程中，既知道了 “1”只鸡的概念，又感知了“1”群小鸡的概念。这样的游戏活动，既有助于提高幼儿对数学的学习兴趣，也有效避免了幼儿因对户外活动不感兴趣而不愿参与体育活动的不良心理。只有这样长期坚持运用游戏化教学模式，才能让幼儿积极地参与到户外游戏活动中，使幼儿的身体得到有效锻炼，有效保障幼儿的身心健康成长和发展。

4.结语

总而言之，随着我国素质教育的全面推进，幼儿教师也应该顺应现代教育的发展变化，不断学习并更新教育理念，积极创新并调整教学方法。幼儿园教育是幼儿接受教育的基础阶段，对幼儿今后的学习起到铺垫作用，同时也有助于幼儿养成良好的道德品质。因此，幼儿教师需要深入了解游戏化教学的方式，根据本班幼儿的身体状况和心理情况规律设计游戏活动，既能使幼儿在游戏中获得更多的知识体验，又能培养幼儿认识事物的兴趣，为幼儿今后的学习和成长奠定基础。

参考文献

[1] 张雷.游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J].文化创新比较研究，2018（01）.

3985501908289