运用思维导图优化小学语文写作教学的实践策略

杨红玉

思维导图的主要作用是通过可视化的逻辑关系架构图，辅助学生进行逻辑梳理、思维发散。思维导图在小学语文作文教学中的应用不仅能有效提升教师的教学效率，还能切实解决当下小学语文写作学习过程中小学生面临的内容逻辑不清、语言表达混乱等短板之处。因此，小学语文教师应深入探究如何在小学语文写作教学中发挥思维导图的实效性，提升语文写作课堂的教学效果。

一、小学语文写作教学现状中的短板问题

目前在小学语文写作教学现状中，依然存在许多难以解决的短板问题。从教师层面而言，教师在写作方面的教学专业素养依然有待提升。教师在日常教学过程中忽略了语文写作教学的实效性，教学内容设计未能切实基于学生的实际学习需求和短板进行针对性引导，不利于写作课堂的高效构建。从学生层面而言，由于传统教学模式的单一性，導致学生对语文作文写作的积极性不高，写作态度不端正，进行写作的动力往往是因为教师布置了任务，而非自主学习探索。同时，由于缺失一定的写作思维训练，学生在进行写作时常会出现提笔而无从下手的情况，所作文章也往往缺乏逻辑性结构，无法将心中所想以清晰的文章脉络呈现出来。

二、小学作文教学应用思维导图的积极意义

（一）培养学生的发散思维

思维导图的构建往往以一个主体词汇为起始点，继而通过不断思维衍生、拓展，基于需求导向寻求与关键词相关的具体内容，最终形成一个呈发散网状的结构脉络图。思维导图适合应用于写作思维发散训练，能使学生根据作文写作主题关键词实现文章内容的发散性拓展，填充作文主体内容，从而形成脉络清晰的文章结构，且学生的发散性思维也能得到有效培养。

（二）激发学生的想象能力

传统教学中，教师往往以语言表述的形式为学生讲解写作知识要点内容，而写作素材应用也是以学生背诵的方式进行，这在很大程度上限制了学生的发散性思维发展。而思维导图在小学语文教学中的运用，可以以思维可视化的方式，使写作知识要点能以更为清晰和直观的方式呈现于学生脑中，能有效激发学生的想象能力，帮助学生构建写作框架。

（三）加强师生教学有效互动

在以往传统的语文写作教学模式中，师生互动的途径受到了较大的局限，教师与学生之间关于课程内容的交流为作业批改和作文辅导。由此也导致传统语文教学效率较低，教师无法切实掌握学生的实际需求，写作模式也受到标准作文格式的桎梏，缺乏创新性和生活性。而思维导图在作文教学中的应用，可以最大限度发挥学生的自主学习能动性，教师在指导学生制作思维导图，能提升师生之间的有效教学互动，促进学生创新思维的培养和训练，从而推动高效写作课堂的构建。

（四）培养学生的学习兴趣

对于小学生这一年龄阶段来讲，他们普遍具有好动、好玩的特征，如果在写作教学过程中仍采用传统型教学模式，想要集中学生注意力具有一定难度，因此，在小学语文写作教学中应积极创新教学模式。而思维导图教学模式作为先进、有效的方式之一，通过文字与图形的结合有利于吸引学生眼球，集中学生注意力，推动着小学语文写作教学活动的开展。对于传统的文字文本，小学生普遍持有一种厌烦的态度，对这种枯燥、单一的课堂提不起兴趣，而在小学语文写作教学中融入思维导图模式，在很大程度上能够培养学生学习兴趣，使传统教学弊端得到有效改善，学生也可以全身心的集中到写作学习中，进而提高写作能力。

三、思维导图在写作教学中的应用策略

（一）联系实际构建思维导图，优化学生写作思路

多数小学生害怕写作、厌烦写作，根本原因是学生觉得无事可写、无话可说，若通过一定方式帮助学生打开思路，写作会变成相对简单的表达内心想法的过程。在课堂上，写作教学要侧重于帮助学生开发思路，调动学生写作积极性。在写作教学中引入思维导图的形式，可以帮助学生建立清晰的框架性写作思路，为学生写作提供支撑，学生不会再因为“开头难”而难以写作。例如，在进行景色描绘的相关写作教学时，教师可以根据鲜明的四季特点，选取关键词和生活典型搭建思维导图，引导学生联系实际开展写作。以夏天为例，围绕夏天这一中心词展开，可以选取描述夏天的代表词，总结夏天的特征和关联事物形成思维导图，如夏天具有热烈、灿烂、生长的典型特征;万物经春天的复苏后进入夏天快速生长、盛开的阶段;夏天是富有活力的，是一切生命昂扬向上的季节，是激情的象征。思维导图帮助学生在脑海中形成画面，达成充分认知写作对象的目的，在对写作对象的清晰把握基础上，学生仅需联系实际和经历，以表达自身对生活的感悟为主线，便能产生众多写作思路，彻底解决了学生写作方向不清晰、写作表达无逻辑的问题，切实提升学生写作积极性。

（二）重视课堂提问引导，梳理思维导图结构脉络

在小学语文写作教学课堂中，思维导图的应用教学不仅需要学生自主进行思维发散，同样需要教师对学生进行引导，由此学生才能切实掌握思维导图的有效应用方法。对此，教师可重视课堂提问引导，通过问题的方式激发学生的探索欲望，从而使作文写作教学更加具有趣味性。教学过程中，教师可以引导学生首先阐明自己对写作主题的想法，然后教师基于具体内容对学生展开系列提问，在此过程中学生也可以明确自身写作的大致脉络，同时对主题内涵也会有更加深刻的理解，由此极大地提升了学生的写作效率。

（三）基于核心主题构建思维导图，激发学生思维发散能力

生活感悟和经历是写作的出发点，合理的想象是丰富写作内容、美化写作核心的重要方式。作文写作不仅要求学生在日常生活中注重思考，也要求学生具有一定想象拓展能力，在写作过程中独立思考，并有探索未知、自主学习的意识。在语文写作过程中，学生的思维灵感往往来源于生活实际和情感体验，而思维导图的灵活运用，能进一步将学生的写作空间拓展，激发学生的思维发散能力，使写作内容更为充实、生动。例如，以“难忘”为写作主题时，教师可以通过案例引导的方式，使学生明白写作的题材、内容导向以及具体格式，让学生在心中对题目有较为准确的定位后，可以引导学生通过绘制思维导图的方式进行思路拓展，使学生能基于自己在生活中的实际体验，确定“难忘”的描写主体，可以是一个难忘的人物、事件或者景物，也可以是一段时间、一次经历……通过思维导图的拓展，学生的写作脉络将会更为清晰，同时思维发散的过程也得以记录，学生可以从中提取最为有效的信息，用于文章内容的拓展和填充。经过思维训练，可以养成学生观察生活、体会生活的良好习惯，培养学生的思维发散力和想象力，从而实现高效的作文学习。

（四）利用思维导图明确作文中心

大部分小学生在写作过程中，在明确指定的作文题目之后，很难产生清晰的写作思路，容易出现主题偏离中心的错误。对于小学生而言，目前面临的作文类型主要是以话题记叙文为主，这要求学生在写作过程中有一个明确清晰的主要思绪路线，并沿着这条明确的路线不断进行填充延展。然而很多学生不能够清晰准确的把握这根线，导致在写作过程中甚至在作文刚开始就出现了偏题的情况。在教育学生确立中心主题时，可以运用思维导图的方式，根据给出的题目，围绕其展开联想，罗列紧密相关的关键词组，按照顺序找我中心路线，之后着手写作可以反复查看列解决的关键词，巩固记忆，如此一来写作就会轻松很多。例如，在写作中遇到一个名为“翅膀”的主题，在命名题目时可以围绕翅膀二字展开联想，翅膀可以是看得见的翅膀也可以是隐形的翅膀;翅膀二字往往与梦想、远方等同时出现，可以引导学生将作文主题往追求梦想方面考虑，围绕借助梦想的翅膀向着远方翱翔的主题展开叙述。或者站在另一个角度去立意，翅膀的拥有者是鸟类，鸟类凭借翅膀飞翔，从鸟类身上学到的勇往直前的精神引申到学习和生活当中，围绕此中心思想也可以展开一篇与众不同的作文。运用思维导图，将联想到词语逐一列举，并按照想要叙述的先后顺序排列，则能够连贯地进行作文创作。

（五）利用思维导图激发学生兴趣

在传统的教学当中，学生应该按照教师的要求在规定时间之内完成教育目标，作文教学亦是如此。在作文课的一个或者两个小时的时间里，学生要依据某个主题展开作文创作。学生突然被给予了一段属于自己的时间，在失去了教师指引的情况下，一部分学生会觉得手足无措，渐渐地某些学生会认为写作课程枯燥乏味，更有甚者会对写作丧失兴趣。如若将思维导图的教育方法引进到作文教学中，作文课上教师给出了主题之后，带领大家一起探索密切相关的词组，学生在思考的同时可以分享自己的见解，互相交流意见碰撞思想，活跃课堂气氛，提升学生对于写作的趣味感受。同时在老师的指引之下，学生明确写作方向，运用自己的智慧流畅地完成一篇作文，教师给予学生积极的肯定也能提高学生写作的成就感，让学生日后更加乐于写作。

（六）利用思维导图延展学生思绪

将思维导图运用到作文教学中，使小学生在思考的时候，可以运用自己丰富的想象力和创造力去进行不间断联想与创造。写作的时候可以按照规律进行探索也可以天马行空。按照思维导图的方式，以制定的主体为轴，将思绪向四周无限地蔓延。运用思维导图不断发散学生的思考方向，丰富思绪，拓展境界。在作文过程中，有想象才有无限的思绪，将思考方式发散开之后对于任何的事物都赋予了可能性。学生的思想在思维导图的引导下无限延伸，看见一个全新的文学世界。例如，在写作教学中遇到一个“月球上的生活”为题的教学任务时，教师引导学生活用思维导图，与月球相关的所有认知都挖掘出来，发挥想象让自己在月球上度过一年又一年。这样立意的作文是没有固定模式和标准答案的，在月球上可以像普通人一样度过平平无奇的生活;也可以像宇航员那样度过非凡但有序的生活。教师一定要对学生的想象力给予支持，以确保学生能提高写作的自信。

（七）利用关键字具体化，实施拓展教学

精简知识内容是思维导图教学模式的主要体现，很多人会认为在这一方式的运用下，知识点很快就会被遗忘，很显然这一想法是错误的，反而，将知识内容通过概括性语言进行总结更有利于语言的表达，强化学生的理解与记忆。因此，小学语文教师在采用思维导图教学模式开展语文写作教学活动的过程中，要善于总结关键字，通过内容具体化推动教学的拓展，从而使学生更好更深入的理解写作内容与写作意义。例如，在《做一片美的叶子》的讲解过程中，教师首先可以带领学生进行课文阅读，在此基础上进行写作练习教学的开展。如“同学们，在学习这篇文章的过程中是不是收获很多呢？那么在这篇文章的基础上可以发挥自己的想象力，写一下你眼中秋天叶子”。在写作的过程，教师要引导学生对这一课题进行分析，在引导下学生就会明确这一文章的主干也就是“叶子”，这时教师就可以强调，在写作过程中同样要以“叶子”为主干进行写作，另外还需注意“秋天”一词，不同季节的叶子会呈现不同的景象，因此教师要帮助学生把握住关键词，让学生积极分享自己见到的秋天的叶子，或者可以想象一下自己心中秋天叶子的形象，通过关键字具体化在生活经验的基础上有利于学生更好地进行语文写作，一方面，充分发挥了思维导图教学模式的优势，另一方面，学生的学习能力以及教学效果也得到了显著提升。

（八）利用思維导图，优化点评教学

教学点评是小学语文作文教学中必不可少的环节之一，但大多数教师会忽略对学生写作的评价，所以教师在运用思维导图教学方式组织学生进行语文写作时，要加强对教学评价的认识，积极落实这一环节，通过点评帮助学生强化理解，使学生更好地掌握写作技巧。小学语文教师在课文讲解中，可以采取分类的方式进行不同类型内容的讲解，灵活地将思维导图融入叙述文章讲解中，引导学生对文章内容进行剖析，如这一文章的中心思想是什么？主要讲述了一个怎样的故事？文章主要运用到的习作手法有哪些等。通过思维导图的引入，加强学生对文章的理解与掌握，使其从中积累有价值的内容，学习到更多写作技巧、修辞手法等，并将这些内容为己所用。在写作完成后，教师要通过科学、合理的方式进行点评，另外要鼓励学生加入到点评中，通过与教师的沟通、互动实现教学点评的合理化，提高学生的学习热情，促进课堂教学有效性的进一步提升。

目前，小学语文教学改革的成效并不显著，学生作文依然存在逻辑体系不清、语言组织能力较差的问题。作为小学语文教师，应在教学过程中学会灵活应用思维导图，把思维导图作为学生学习写作的有效工具，激发学生的创造性思维和想象能力，使作文写作脉络和思维结构能更加清晰，从而推动小学语文写作教学的实效性提升。

（邱瑞玲）

3504501908250