多样化方法，促进小学语文写作教学有效性提升

唐莉霞

作文，一直以来都是语文教师重点关注的问题，特别是在全面培养学生的教育趋势下，引发了教师更多的思考。小学语文教师围绕如何促进小学生写作，开启了多样化写作教学方法探究。教师拓展学生阅读，针对学生的问题展开教学，组织学生进行作文互评，锻炼学生主题写作的能力，从不同角度总结了有效的作文教学经验。作文写作一直以来都是语文教师教学的重点和难点，对学生学习语文知识、运用作文技巧等有着深远的影响，不仅考查学生对知识的吸收情况，还考查学生对知识的理解情况，同时还反映了学生的思想态度和理想追求等。

加强对学生作文写作的培养，能优化学生对语文知识的理解，使学生知道怎样应用语文知识来完成写作，在写作的过程中正确表达自己的真情实感，使语文素养迈入新的发展阶段，推动学生的综合发展。但是在实际作文写作中，学生存在各式各样的问题，不知道如何寻找写作的素材，不知道怎样打开自己的写作思路，不懂得如何应用课堂积累的知识，不能娴熟地运用作文技巧等，这些因素制约了学生语文进步，也引起了语文教师的警惕，使教师对如何有效促进学生作文质量提升进行了思考。小学语文教师在写作教学中教育引导学生，要懂得从学生出发，分析学生的写作现状，让学生知道如何写作，锻炼学生的写作能力。学生在教师的引领下，会积累丰富的写作素材，会发现自己在写作中出现的不足，会锻炼自己的语言写作能力，会积极地进行头脑风暴，发挥自己的想象力，收获写作的成果。

一、小学语文写作教育现状

作文教学一直都是小学教育的重点和难点，由于小学阶段的学生阅历相对较低，表达能力相对较弱，因此很难对身边的事物进行细微的观察并积累，很容易造成写作文没思路的情况。加上当前大部分教师的教学模式相对传统，并没有注重对学生写作能力的培养，因此在当前语文教育中很容易出现以下问题：

其一，传统教学模式导致学生没有思路。由于当前大多数教师依然在采用灌输式和练习式教学，给学生灌输写作手法，并且布置大量的作文练习内容，造成许多学生只学会了写作技巧，并没有学会写作思路，导致很多学生没有题材、没有事件、没有思维，致使学生出现写作难的现象。而且部分教师认为作文与阅读量和模仿写作的关系很大，导致教师让学生倡导学生阅读相关作文书籍，并且模仿他人的写作方法，这样不仅不利于学生作文能力的提升，而且还限制了学生的思维能力、想象力与创造力。

其二，教学目标无法满足学生需求。由于小学阶段的作文教育应以启蒙和锻炼能力为主，因此，限制过多对小学生作文水平的提升是非常不利的。由于大多数教师受到应试教育的思想过深，导致教师给学生的写作目标基本都是以考试为主，甚至还有固定的写法和格式，不允许学生进行自由发挥，从而让部分学生失去了写作的兴趣与灵性，导致很多学生写出来的文章并没有融入自己的真情实感，造成学生的写作受到了极大的约束。

二、利用多样化方法提高小学语文写作有效性的措施

（一）观察生活，提高学生的积累能力

生活是作文写作的主要灵感来源之一，因此对生活的观察和记录是作文教学模式改革的重点之一。教师在语文写作教育中一定要注重与其他知识相结合，引导学生学会对日常生活以及身边事物的观察，尤其是在日常的课文教学中，例如在《乡下人家》一课中，教师可以让学生对自己眼中的乡村生活和故事进行表达，如果没有乡村生活经验可以让学生结合课文或者其他同学的乡村生活进行想象，同时鼓励学生进行纪录和思考，让生活以及课堂中学到的东西成为未来作文的后备素材之一。而像是《猫》等以描写动物或者景物为主的文章，教师可以利用多媒体或者实物的形式让学生进行观察，同时让学生对观察到的细节进行语言描述，并对学生的语言规范和修辞进行引导，让学生在提升观察力的同时也能学到优秀的修辞手法。而且要鼓励学生对生活中发生的事情以及喜欢的物品进行观察和记录，让学生养成写日记的习惯，可以潜移默化地让学生积累素材，让学生在作文写作时更容易对相应的题材进行素材选择。

（二）能力培养，提高学生的写作技巧

写作不仅仅是要对生活中的事物进行叙述，同时也要加入一定的思想。由于小学生想象力丰富但思维和表达能力较差，因此教师应加强对学生想象力的培养，提升学生的思维能力与表达能力。例如，在写作中，教师不应该只拘泥于学生对现实题材进行写作，应多鼓励学生写一些虚拟的题材，例如，对喜欢的动画或童话故事进行改编等，从而加强学生的想象力和思维能力。同时也要鼓励学生多读书、多思考、多学习，引导学生正确地运用修辞手法，积累优美的词汇以运用到作文中。同时为了开拓学生的眼界和体验，教师也应积极组织学生进行研学旅行，对当地的风景名胜或者公共场所进行一定的观察和体验，开拓学生的眼界、丰富学生的思维，并且可以有效给学生提供写作题材，从而在多方面提升学生的写作水平。

（三）拓展阅读，帮助学生积累写作素材

阅读与写作就像一根藤上的两朵花，虽然各自开放，但是却有着千丝万缕的关联。部分学生在写作的时候，常常出现抓耳挠腮，愁肠满肚的情况，迟迟无法完成写作任务。这是由于学生缺乏写作的素材，生活积累不足，知识面狭窄，语言词汇积累欠缺，难以在生活中发现美，拥有一双善于观察的眼睛。这就需要教师在教学中有意识地增加学生阅读素材，使学生能在写作的时候信手拈来，打开学生的写作思路，缓解学生的写作压力，调动学生写作兴趣。教师在组织学生阅读的时候，可以将具有特色的文本内容组合在一起，然后带领学生一起阅读，使学生在大量文本资源的阅读渗透中，加深自己对文本内容的印象，品味文本内容中的语言、意境、情感等，知道作者是如何借助优美的语言来表达自己的想法的，从中析出自己可用的信息，将其融入作文创作中去，使作文更具有阅读性。

在带领学生进行景色学习的时候，笔者为了使学生形成善于观察的写作习惯，让学生能依据景物的变化写出自己心中的美景，能够按照一定的写景顺序，完成作文，使作文更具动态感，在教学中组织学生进行了《四季之美》《鸟的天堂》《山居秋暝》《枫桥夜泊》等群文阅读活动，让学生在阅读中总结写景文章的写作顺序，了解如何通过一定的顺序来完成景色描写，并让学生对比文中的静态描写和动态描写，说一说突显景物的动态变化，具有怎樣的写作效果。学生通过阅读，分析了不同写景文章的写作顺序，整理了文章中动态写景的句子，对如何写景有了清楚的认识，在创作中能够借助景物的动态变化来突显景物的特色，完善作文的结构。

（四）有的放矢，解决学生写作不足之处

学生的写作之路并不是一帆风顺的，这就意味着学生在写作的过程中会遇到各式各样的困难，只有不断积累解决问题的经验，学生才能真正掌握写作经验。小学语文教师可以立足学生在写作中出现的不足，对学生进行优化指导，让学生了解怎样可以更好地改善作文质量，培养学生的写作思维。在对学生进行教育的时候，教师要注意自己的评价用语，重视学生在写作中的优点，积极分析学生在写作中出现的问题，与学生一起总结出现问题的原因。学生在教师的指导下会意识到作文并不是简单地将语言堆积在一起，形成句子就可以了，而是要灵活组合语言，使其在碰撞中产生新的火花，使作文更具真情实感，更具价值。学生会针对自己的不足来设计下一步的學习计划，自觉思考如何解决写作中的问题，与教师积极配合，展开作文训练，减少自己在写作中出问题的概率。

在组织学生进行“缩写故事”时，笔者先是带领学生阅读了课本中所提供的《猎人海力布》的缩写案例，让学生对比原文，观察缩写文章到底删减了哪些内容，改写了哪些内容， 是否完整地概括了原文。在学生分析对比之后，笔者组织学生对故事《猎人海力布》进行缩写，使学生能完整地叙述故事，做到语减意不减，保证情节的连贯性。在学生缩写故事后，笔者对学生的作品进行评析。一些学生存在故事详略缩写不得当的问题，笔者教育他们在缩写故事的时候要突出故事的人物、事件，与发生在人物身上的故事紧密相关的内容要详写，描写人物形象、性格等的，可以适当略写，以此来帮助学生明确写作的侧重点，让学生掌握文章缩写的技巧。

（五）学生互评，锻炼学生语言组织能力

学生在写作的时候会出现一叶障目的问题，难以发现自身写作问题，这就是所谓的“当局者迷”，而要想解决学生的这一问题，就要发挥“旁观者清”的作用，让学生在互相评价的过程中找出对方写作中存在的阻碍因素，然后结合自己的写作经验提出相应的措施。对存在争议的地方，学生可以进行积极讨论，搜集相关的资料，然后整理分析得出最终的答案。而如何将学生凝聚在一起呢？这时候就需要教师发挥学生与学生合作的力量，将学生黏合在一起，使学生能通过合作学习模式来巩固自己的写作基础，写出更具感染力量的作文。教师可以依据学生的特点对学生进行分组，然后组织学生进行作文互评，帮助学生掌握分析作文的方法，使学生在交流中提升自己的表达能力。学生在互评的过程中，会了解他人的长处，知道自身的不足，然后进行调整，提高作文的质量。

在组织学生进行“我的动物朋友”写作的时候，笔者为了帮助学生准确地使用语言文字描述自己动物朋友的特点，激发学生对动物朋友的热爱之情，培养学生保护动物的意识，在教学中先是将学生分成了不同的小组，然后组织学生讨论，让学生说一说自己想要描写的动物，动物的特点等，增加学生的默契。在学生创作完成之后，笔者又组织学生在组内进行互评，使学生能结合所学内容，提出自己的建议。一开始，学生不知道从何入手，笔者便以其中一位学生的作文为范例，引导学生从是否存在错别字、内容是否完整、对小动物的描写是否合理等对作文进行点评，并鼓励学生开发更多点评作文的方向。学生在点评的过程中，与组内成员积极交流，扩大了点评作文的范围，知道了从哪方面出发来判断作文的优劣。除此之外，学生还能将作文中写得好的句子标注出来，说出自己喜欢的理由，从整体上提高了自己语言组织的能力。

（六）主题写作，培养学生写作想象能力

小学语文教师在写作教学中要突出学生的主体作用，为学生提供展示个性的学习舞台，让学生在写作中找到自己的存在感，进一步强化学生的体验感和成就感，给学生创设自由、开放的作文写作环境。教师可以组织学生围绕某一主题进行写作，培养学生审题的能力，分析学生的语言使用能力，锻炼学生的想象力，使学生在主题写作的过程中深入了解主题的含义，知道怎样围绕主题进行思维发散，让学生更系统化地学习语文知识、作文技巧，完善学生的写作框架。学生在写作中，会大胆发散自己的语文思维，将自己的所思所想融入作文中，使作文具有动态变化性，在体现主题的同时突出自己的思想，丰富作文的内容，提高作文的观赏性。

在组织学生进行“故事新编”写作的时候，笔者为了发挥学生的想象力，让学生知道怎样将自己天马行空的想象合理地融入作文中，增强学生的写作自信心，在教学中为学生设置了以童话故事为主题的故事新编写作任务，鼓励学生围绕《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》等展开故事新编写作。在学生写作之前，笔者先带领学生复习了以上故事内容，然后让学生站在不同的角度进行思考：狐狸独自出门的时候会发生怎样的故事？青蛙跳出井底世界会发生怎样的变化？乌鸦一而再地被狐狸欺骗之后，倘若吸取了经验教训，又会发生怎样的故事？学生在教师的启发下，有了自己的想法，能够站在不同的角度想象故事内容，为童话故事赋予新的创意，提高自己的写作能力。

三、结语

总之，笔者进行了深入实践，通过拓展阅读，帮助学生积累了写作素材;有的放矢，解决了学生写作不足之处;学生互评，锻炼了学生语言组织能力;主题写作，培养了学生写作想象能力。学生在作文写作中，对语文有了系统的认识，能综合阅读的力量来扎实自己的写作基础，让写作迈入新的台阶。学生不再畏惧作文写作，而是能够利用课堂掌握的写作方法来提高作文质量，转变了自己的写作心态，从写作中汲取了成长的力量。小学语文教师采取多样化写作教学方法，为学生打开了语文写作的广阔天地，使学生站在了更高角度上观察世界，参悟写作。同时教师也认识到了学生是动态发展的，学生的作文水平是需要不断提升的，只有运用不同的方法来激发学生的主动意识，才能为学生的后续发展奠定良好基础，让学生从思想上接受作文学习，从技能上得到作文质量的改善，为学生树立终身学习的理想，使教学更具专业化、长远化的特点。

（邱瑞玲）

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