学科核心素养下初中音乐单元活动类作业的设计

张琳

针对国家义务教育音乐质量监测的报告结果，笔者指出当前音乐课堂教学呈现了“重课堂、轻课后”的现象。围绕学生核心素养的发展，结合学科特点，进而提出了音乐单元活动类作业的必要性，阐述了单元活动类作业的意义，分析了设计理念、目标、内容方面结合理论与实例，并提出了大局观、重细节、品成果方面的建议。基于音乐学科无升学压力及学生其他学科作业负担的现状，多数学校音乐教学基本环节中的“课后作业”几乎被忽略，形成了“重课堂、轻课后”的现象。在现实中，音乐课程的课后作业设计与运用研究显然不够。在此层面上，笔者结合音乐学科特点，对学生作业进行了深入的研究。受近年被关注的教育热点词“单元教学”（即以学科大概念的角度组织教学）的启发，通过实践，笔者认为音乐单元活动类作业对提升学生音乐核心素养大有益处。

一、音乐核心素养培养的重要性

从关注教师“教”转向关注学生“学”的今天，初中音乐课堂紧紧围绕着學科核心素养的培养和三维目标的实现，在改进教学方法提升学生学习有效性上已取得了一定的成果。2020年8月，国家教育部基础教育质量监测中心发布了《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》。报告显示：学生音乐听辨能力、音乐作品欣赏能力和音乐基础编创能力与2016年即上一轮艺术监测相比总体保持稳定。2016年的测评结果：在音乐的节奏、节拍、音色、力度、速度等音乐基础要素的听辨上，八年级学生的题目答对率只有53.8%，在对音乐作品的风格、体裁与形式、情绪与情感以及名家名曲的赏析方面，八年级学生的题目答对率只有63.2%。综合数据，只有百分之58.3%的学生在落实音乐学科素养方面取得相对的成效。面对质量监测的到来，为何音乐教师努力钻研教材、改进教法，甚至有的学校还做考前“冲刺”，最后却呈现事倍功半的效果呢？可见，学生的课堂学习不够扎实，学习成果没有得到较好的巩固。在传统的音乐教学中，大部分教师只注重学生的基础音乐知识，并没有注重对学生音乐兴趣、音乐能力以及音乐核心素养的培养，因此很容易造成课堂内容单一、枯燥、不灵活的现象，非常不利于学生的全面发展。而在新课改背景下，当前的教学模式更注重学生核心素养的培养，尤其是音乐核心素养的培养，不仅能帮助学生更好地学习到音乐知识，还能提升学生的学习兴趣，让学生通过对音乐的学习提高自身的素养和艺术鉴赏能力，因此音乐核心素养对初中音乐课堂质量的提升是非常重要的。现代社会对人才的需求越来越高，德智体美劳全面发展则是现代初中教育必须要达到的目标。而音乐课程作为美学教育的重点之一，教师一定要注重对学生综合素质的培养，让学生能通过音乐教育来提高个人审美素养和音乐思维能力，以便于更适应社会的发展。因此本文以单元教育为核心，研究了音乐课程中单元活动类作业的设计方法，以便显著地提升学生的音乐核心素养。

二、音乐单元活动类作业的独特价值

教学——作业——评价，是教学的基本流程。笔者用一个学期的时间对2个音乐水平相当的平行班级进行了教学实验，设计了同样的教学内容，A班进行单元活动类的作业任务，B班没有作业布置。半个学期之后，发现A班同学对音乐的热爱、理解、创新方面开始略高于B班。在期末水平考试中，A班同学在听辩题对音乐的敏锐性和音乐知识的掌握、创编题对歌曲的完成度、演唱题目对歌曲的表现力方面均高于B班。由此可见，音乐单元活动类作业作为一个定期的作业任务，能维持学生对音乐的兴趣，且对学生的音乐理解、音感受、表现等方面的提高有着重要的促进意义。音乐单元活动类作业的价值主要表现在：

1.单元活动类作业突出“活动”的学科特点。音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性，学生通过亲身聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式，能进一步巩固、掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，这些“活动过程”的收获能带给学生直接、深刻的愉悦的体验，为提高学生素养、建立终身学习音乐热情打下良好的基础。

2.单元活动类作业有助于“单元”知识的联系、延伸。以人民音乐教育出版社初中音乐为例，教材以鲜明的主题内容进行单元划分，大部分教师按照教材的设置进行教学，学生的音乐知识学习容易形成“碎片化”输入。单元作业立足于整体的单元规划，强化课时之间的联系性、递进性，突破了“见树不见林”的思维学习，帮助学生将零散的认知进行整合，使学生知识和能力的训练更具有全面性和系统性。

3.单元活动类作业促进高阶思维训练。相对于以课时为单位的作业设计，单元更有助于学生高阶思维的训练，主要针对学生音乐知识、能力的综合运用和实践，这是质量监测对学生音乐思维发展水平的一个重要测评点。

三、音乐单元活动类作业的主要设计

单元活动类作业是课堂作业的延伸，它的设计同样需要理念的引领、目标的定位、方法的选择，有层次、多角度地实现音乐核心素养、以美育人的功能，为学生的终身学习和发展奠定基础。单元设计的基本路径：设计理念——作业目标——题量、难度等级设定——题目设计——组织形式——意图分析——作业评价标准。下文以人教版七年级上册第二单元“祖国颂歌”单元活动类作业为例进行主要设计说明。

（一）立足单元教学设计的理念引领

“祖国颂歌”这一单元共有5首作品，通过对“同一主题不同体裁的表现”感受作品中蕴涵的强烈爱国主义精神及对祖国的赞美和祝福。在单元活动作业设计上要紧紧围绕学生学习能力的发展和运用，重视学生将知识转化为欣赏能力、表现能力、创造能力的过程和方法，立足实现音乐学科核心素养及“以人为本、立德树人”的育人目标。在这一理念的指引下，结合单元教学的整体设计，单元活动类作业设计以学生对音乐要素的审美感知、对爱国情感的文化理解、对艺术的表现创作能力为支点进行具体的作业内容设计。思维导图如图1所示，在大框架的指引下，每一道作业题目的设计有非常明确的理念。唯有设计者（教师）做到心中有数，摒弃不必要的干扰信息，才能确保作业内容的准确、简洁、明了。

（二）提升学生能力发展的目标定位

课程三维目标与学科核心素养两者内在有紧密的联系，通过单元活动类作业深化将知识转化为能力的过程，实现了音乐学科核心素养的有效落地。为此，单元活动类作业在设计上要把握以知识目标为起点、能力目标为重点、学科核心素养为终点，形成知识、能力、素养紧密串联、递进渗透的设计。目标定位如下表1所示。

（三）延伸课中、课后任务的作业内容

1.丰富活动形式方法，合理设置难度系数。单元活动类作业更强调学生的主动实践，通过亲身参与、表演、创作提升音乐能力。作业内容来源可以是原创、改编或摘抄;作业完成的方法尽可能要灵活多样，选择设计让学生乐意动起来的机制方法，如合作表演、小组创编、课件演讲、调研报告等，多角度、多种感官地刺激学生学习的主动性和挑战欲望。同時，题目难度系数的定位要体现作业的层次性。教师也可以根据学情，用“任选几题”的方式让学生根据自己的能力水平选择性地完成，让教学更体现了因材施教和灵活性的特征。但要注意，教师在题目难度设置上要进行全方位的考量，预设学生可能选择的题目组合，根据预设情况合理地调控难度系数和题目数量。

2.深化课堂教学任务，注重高阶思维训练。作业内容体现了教师对本单元知识全局观的梳理、凝练。每题作业应有明确的设计意图，说明对学生具体方面的能力培养。同时，题目要与课中、课后的任务相结合，让学生能力的发展呈递进式上升的特点，重视知识的迁移运用，从而实现单元活动类作业对高阶思维的训练。

3.建立可测量评价标准，诊断激励改善教学。单元活动类作业的功能之一是教师准确掌握学生真实学习水平的重要途径。作业评价手段以定量测评为主，以分数或等级的方法进行评定。无论是何种形式，都需要有明确的分值或等级的评定标准，标准内容的界定应紧扣该题培养学生知识、能力初级到高级的目标要求，最高标准是实现内核驱动的学科核心素养的达成。虽然活动类的作业没有标准的答案，不同的学生聆听同一首作品可能产生不同的理解;演唱同一首歌曲，可能会有多种处理方式;完成一个练习，可能会有多种途径或不同答案。但是清晰的评价标准不仅有助于教师进行作业评价，更有助于学生找到自身音乐学习中的问题和不足，有利于促进学生的发展。

四、音乐单元活动类作业的建议

（一）大局观

一份好的单元活动类作业，是对单元目标高屋建瓴地统筹设计。所有的作业目标均指向学生能力的培养和发展，围绕内化知识、深化实践的活动，建立起学生学习音乐的热情和自信;在形式、内容设计上，以体验、表演、创编等形式潜移默化地将音乐能力和情感态度观植入学生完成作业的过程;在设计思路上抓住单元的内容特点。以人教版七年级上册为例，第二单元“祖国颂歌”情感内容比较突出，作业的设计就可以以情感为主线进行设计;第三单元“金色的秋天”突出了音乐的表现力，可以围绕音乐的表现要素进行设计;还有围绕情境、文化等主题的单元……基于单元特点素材，教师需要整合、提炼、创新，避免生搬硬套。知识与能力的实践是方式，情感和文化的渗透是灵魂，作业的落脚点一定是学生音乐核心素养的提升，有了这个大局观才有条件形成一份有生命力的单元活动类作业。

（二）重细节

音乐学科作业有别于其他学科的特点：需要音频或谱例。在作业题目上呈现谱例不是一件难事，只要保证谱例的规范性、准确性、清晰度即可，但音频的处理比较难。现在最常用的就是两种方式：第一种方式是给学生乐曲名称，由学生到网络上查找下载，缺点是：现在网络媒介下载的音响版本参差不齐，学生无法寻找到一个统一标准、高品质的参考音频;第二种方式是组建一个班级群，教师将下载好的音频发送的群里，缺点是：学生可能会错过群消息;音频若较多，对学生与题目的对照会有一定的麻烦。笔者在实践的过程中，寻找到一个方法：二维码扫听。二维码制作过程很简单，教师只需要在微信上搜索“二维码生成器”，将所需的素材网址上传至生成器即可生成二维码。二维码扫听便于文字题目与音频材料统一，便于学生准确找到合适的素材，也便于操作，能很好地实现教学与网络技术完美融合。

（三）品成果

单元活动类作业是为了检验学生的学习能力的发展。每一份作业在“教师设计——学生实践——教师批改”之后，还有一个不容忽视的重要环节，即对作业完成效果的反思。教师需要反思学生知识、能力的发展水平诊断、改进教学方法，提升教学效果;学生需要通过教师的评价结果了解自身音乐学习能力的长、短处，有意识地提高自己的能力。品成果，促提升，只有有针对性地进行知识、能力的巩固、拓展训练，才能持之以恒、守正创新地引领师生的共同发展，落实核心素养的扎根发芽，彰显单元活动类作业的真正意义。

总的来说，在学科核心素养培养的背景下，初中音乐教育更应注重学生综合能力的培养，教师也需要利用单元类活动作业的优势，锻炼学生的高阶音乐思维，让单元类活动作业能够突出学科特点、丰富学科内容，让学生的音乐核心素养能得到显著提升。

注：本文为2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视域下的音乐课堂深度学习评价研究”（项目编号：JSZJ21011）的研究成果（福建教育学院资助）。

（邱瑞玲）

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