初中物理小组合作学习的实践

杨海疆

随着新课改的不断深入实施，传统教学模式也同样在革新，比如，以“知识为主要教学目标，教师传授知识”的这一传统模式正在悄然发生改变。通过建立小组合作学习模式，使学生自主活动、发挥主体作用，个性探索与合作探索进行有机结合，整个过程也恰恰形成了有效的教学过程。学生在其中积极性高涨，创新能力、实践能力、主体性合作意识以及交往品质等综合素质也得到了协调发展。近年来，合作学习作为一种新的教学组织形式，在各大课堂上的应用较为广泛，其主要是以合作学习小组作为基本形式，而各小组中具有明确的责任分工，形成系统性教学中动态因素间的互动，促进学生学会学习，从而在共同的努力和提高中达成教学目标。合作学习使学生成为学习的主人，不断提高学习效果。从当前的初中物理课堂教学中开展的合作学习，发现存在一定的问题。因此，教师要通过问题进行分析，并提出具体的解决策略，以此更为深刻地认识合作学习这一教学组织形式，最大限度地发挥合作学习的优势，不断优化物理课堂教学，促进学生综合素质的发展。

一、初中物理课堂合作学习教学形式存在的问题探析

不难发现，当前初中物理课堂中采取合作学习这一教学组织形式存在着一些问题。合作学习流于形式，小组学习的质量不高，影响学习效率的发挥，主要表现为：一是小组合作学习中的分组不合理。有教师随意指定几个学生组成合作学习小组，并没有根据学生的具体认知水平、个性特点以及学习成绩进行分组，有一组成员可能学习都是比较优秀的、思维较为灵活的学生，也有一组学生却完全由中等生或者学困生组成。这导致了小组与小组之间的学习水平差异过大，无法实现平衡学习以及公平的竞争。这样的组合下，由于搭配不合理，学生在小组内部无法形成以优带劣、以好帮差的有效学习活动。二是学生的合作意识较差。有些学生缺乏合作的内在需求，在小组活动中，一些学生仍然以自我为中心，只关注自己、不尊重他人，也不配合整个小组的学习，有的优秀学生从心理上轻视学困生，而有的学生却依赖优秀学生，出现了“搭车”现象，还有的学生在小组学习开展时喧哗吵闹，各小组的学习及合作质量较差。三是缺少合作的基本能力，不知道合作的方法。在具體的合作学习中，组员们各说各的，不知道采取何种方式真正形成有效的合作学习。有的学生缺乏耐心倾听他人的发言，插嘴抢话的现象时有发生，有的学生则未能做到相互的帮助与督促、补充与纠错。在小组汇报合作学习成果时，仍然表达的是个人意见和观点，这也使合作学习形式流于表面，合作学习任务无法完成。四是合作学习机制未能建立，组内的状态较为松散自由。一个小组的组长多是由教师临时指定，对组长职责以及组员的职责未能进行明确的分工，也没有根据具体的学生认知水平、学习成绩进行分组分层。在合作学习中，由于组长与组员都未能接受到明确的责任和指令，组内学习自由松散，合作学习难以有效开展。五是评价的体系不够健全。在小组合作学习中，教师只注重个体的评价，却忽视了对整个小组的评价;或者注重对学习结果的评价，却对合作的方法、技能、意识等缺乏评价;重视对课堂随机的评价，却对合作学习的构建缺乏整体性的认识与评价，未能认识到合作学习小组的关键，未能找准合作交流的基石。

二、初中物理课堂有效开展小组合作学习的具体策略

初中物理教师根据新课标的要求，合理建立合作学习小组，明确责任分工，开展互助性以及促进性学习，培养学生的合作精神、集体主义精神以及创新精神。

（一）科学合理地建立合作学习小组，为有效开展合作学习打下基础

要保证小组合作学习的效果，至关重要的就是要科学组建合作学习小组。在成立合作小组学习时，教师要充分考虑和了解每一名学生的个体特点、兴趣爱好、学习成绩、学习水平与能力、性格特点等具体的现状，以组内的异质与组组同质作为开展合作学习活动的原则。每一小组的人员构成为四五名，对小组中进行人员责任的明确划分。其中包括组长、操作员、记录员、观察员等，对每一名成员所承担的角色讲明各自的职责与分工。同时，在一定时期后对各小组组内人员进行一次角色的轮换，保持一学期内调整一两次的频率。

（二）找准小组合作学习的切入点，保证小组合作学习顺利开展

首先从预习环节就开展小组合作学习，让小组成员围绕教学内容搜集相关资料，从而扩大学生的知识面。物理学科可以说与生活是息息相关的，让学生通过走进生活来认识物理，紧密地将物理理论与实践有效结合。在生活中发现物理知识无所不在，让学生深刻体会到物理是一门有趣、有用的学科，让学生带着问题走进生活，深入探索。但是在具体的践过程中，学生的知识面较为狭窄，对一些生活应用问题仅仅是一知半解。为了更好地运用所学物理知识解决生活问题，在课前要让各小组学生带着教师设计的问题和任务去搜集更多与授课内容相关的信息资料，让小组各成员通过多渠道获取资料，并主动进行资料整理以及汇报，选出有用的资料进行使用，从而开阔学生的知识视野。例如，学习磁现象时，教师要求各小组在课下利用网络对古今中外的磁现象的有关利用进行相关资料的搜集。课堂上，则让各小组对所搜集的有用资料进行展示并解说，从而实现相互补充，相互完善。

（三）基于实验探究开展小组合作学习

物理学科主要以实验为基础，除了进行充分的分组实验，教师还要不断将一些演示实验也转变为学生的自主参与实验，把验证实验改变为学生的探究性实验，创设良好的实验情景，使学生从中充分体验，丰富感性认知。比如，在自制潜水艇以及水果电池这些实验中，则以小组合作学习的方式参与其中，促进学生平衡发展，保证教学任务完成，避免两极分化现象发生，大面积提高学生的实验能力。以小组为单位有计划地进行任务的完成，让学生在实验探究中获得丰富的感性认识，然后对所获得的数据进行汇总以及分析，在比较、概括中最终总结出结论。小组开展探究性实验，要给予充足的时间与空间，培养学生的科学猜想能力、实验操作能力以及相互联系的思维能力，发挥小组学习的功效。各小组成员集思广益，纷纷调动各自的思维，对物理浮力大小、液体以及物体的密度、物体沉入液体的深度、液体以及物体体积等因素进行猜想。在小组内通过观察、记录、操作进行默契配合，调动各自的能动性、发挥责任感，积极参与到整个实验的探究中。例如，物质的比热容这一探究实验中，由组长事前安排观察员与记录员对温度计读数的变化进行观察、对时间和变化的温度进行记录，两名操作员对黄沙和水进行充分搅拌。在小组内各个成员的共同分工配合下，完成这一探究性实验任务，不仅帮助学生树立了整体意识以及团队精神，还丰富了学生的感性经验，增强了实验体会。

（四）在不断体验与纠错中开展小组合作学习

学生在进行自主探究学习过程中，要及时地对学习中出现的矛盾和困难进行反思，学会解决问题与克服困难，从而增强学习的积极性。在小组合作学习中，学生既有个体的一些想法，也有群体共同产生的新想法，集结智慧积极探究物理知识的规律和方法。在新授课过程中，教师要避免刻意提醒学生容易犯错误处应该小心谨慎，而是让学生在体验错误中学会反思，改进方法，让他们在错误的教训中找准错误的根由，最终找到正确的解决方式。由此，在小组合作学习的最终完成下，小组的每名成员对知识点的掌握则能更为牢固，不断积累学生物理活动的感性经验，对学生思维的批判性与深刻性加以培养，有利于学生主动建构物理知识。教师还要避免满堂灌，讲解学生作业中的错误。先是由小组内的学生对错误进行分析，从而找出模糊的题目，组内先纠错，然后让组员说出自己错误做题时的解题思路，而其他组员则发掘或者发现这一学生解题中存在的错误部分，整个小组进行共同的分析与展示。在这一过程中，即对发生错误的学生给予了帮助与正确的引导，也对自我知识进行了一次见证、检查以及巩固，促进了小组内各组员学习能力的提高与发展。

（五）优化小组安排

在展开小组合作教学时，教师一定要注重小组划分和安排的合理性，要充分关注到学生之间的差异，并且进行合理划分小组，才能确保小组之间不会有太大差距，组员也能共同进步。更加科学合理的小组划分能让每个组员都能发挥自己的优势和特点，让每个学生都能参与到小组合作。在小组划分的过程中，一定要确保小组的规模适中，让每个组内的学生都能发挥自己的特点和长处，并且能在合作中顺利完成教师布置的合作任务。

（六）不断优化小组合作模式

小组合作学习方式开展情况相对困难，教师不仅要进行分组，还需要对分组进行优化，确保能根據学生学习进度以及能力的差异进行分组，并且需要加强学生的合作意识，让学习能力较强、进度比较快的学生能够带动起相对落后的学生。同时教师还需要培养小组的良性竞争意识，区别每个学生都能成为小组的优势以及竞争点，调动起学生的学习积极性，从而保障小组合作学习的有效性。在分组过程中，教师不仅需要进行合理的划分，同时还需要让学生知道组内每个成员的责任，并且要求学生根据自己和组员的特点以及优势来选择自己在小组内的角色。像是领导能力强的学生可以担任组长、细心的学生可以担任记录员、口才好的学生可以担任小组发言人、动手能力强的学生可以主导实验，等等，要充分体现出每个同学的特点和优势，并且加强小组的团结性，才能确保物理实验小组合作教学能得到有效落实。而在实验完成后的反馈和评价是非常重要的，因此教师可以让小组派出代表来叙述实验内容和小组内的思考，并且予以中肯的评价，同时也可以设立一个积分榜，让实验效率高、获得内容全面的小组获得一定的奖励，确保带动起良性竞争的意识，确保学生能在合作中获得成就感以及物理实验能力的提升。

（七）建立评价体系，开展小组合作学习

了解学生的物理学习情况，不断激励学生的学习积极性，以及对教学方式方法进行及时改进与完善，贯穿教学过程的评价可以说起到了重要作用。合作学习评价的一个特点就是要对小组的整体情况进行评价，既有个人评价，也有学习评价;既有自我评价，也有同伴评价;既有教师评价，也有学生评价。不单单是关注学习结果，更要关注合作过程;也不单单是评价个体的参与情况，更要关注整个小组的情况;评价发言学生其答案的正确与否，还要关注学生在表达观点、倾听其他学生发言中所表现出来的态度与情绪;既要评价学生的学习水平，还要对他们在合作中所表现出的投入程度、合作精神、合作意识、情感与态度等进行评价。

通过评价机制的建立，帮助各小组学生充分地认识自我，取长补短，学习新方法、新技能，从而增强学习物理的可持续兴趣和探究欲望。教师围绕学生具体学习的态度水平以及情感进行适当适时的评价，有的学生可能仅仅提出了问题或者猜想，以及讲述自己的实验方法，教师都要随时对其给予一定艺术性的评价，如“这一设计真有创意”“你的想法很有新意”等评价，不断增强学生敢于提问题，敢于发表见解，敢于解决问题的学习信心。对学生的实验设计以及假设给予正向的鼓励，对具有独创性的点子想法给予鼓励，让学生合作学习的意识更为强烈。另外，鼓励合作学习的有效途径还包括发扬民主，渗透竞争意识。在师生评价、生生评价、家长参与评价中实现评价互补，提高评价质量。教师可通过设立最佳小组奖、最佳合作奖、最佳创新奖等，激发学生的竞争意识，不断增强团队精神与合作意识，培养他们良好的人际关系。通过构建有效的小组合作教学模式，在课堂教学活动中，注意培养学生的合作意识，引领学生进入物理探究活动中，注重培养学生倾听、讨论、组织、表达、评价等的合作技能。在物理教学中，合作学习的内容包括物理基本概念和规律、物理探究性实验活动、探究与物理学有关的多学科的综合问题，以及解决现实生活中的物理学问题等。加强对小组合作学习的调查反馈，以此及时调整和完善小组合作学习模式。此外，小组合作学习中还要注意以小组各成员的个体需求作为基础，探讨一些有价值的内容，使这一合作学习具有趣味性、针对性以及开放性与拓展性。小组合作学习要适当，且时间分配上要合理，增强师生之间的信息交流，达到预期的合作效果，避免流于形式。创设良好民主的课堂教学氛围，让学生肯说、爱说、敢提问题，引导学生顺利开展合作学习，在相互帮助中，多鼓励、多加油、多扶持，从而使学生彼此建立主动合作、积极讨论交流、平等融洽、情感沟通顺畅的良好互动关系。

总之，在初中物理教学中，采取小组合作学习的教学方式，要通过有效又可行的策略实施，提高学生的学习能力以及科学素养。同时，也要通过教学模式的变革，促进教师的专业素质的提高和成长。

（吴淑媛）

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