课程思政视域下的高职院校思政教育融入数学课堂教学研究

吴海明

（唐山幼儿师范高等专科学校，河北唐山 063700）

高职数学课在高职院校理工专业课程设置中占有重要地位，高职数学既可以是一门专业必修课，还可以作为其他专业学生的公共基础课。数学为其他学科的基础，不仅为其他课程的学习提供可以借鉴的思维方式，也为学生的终身学习起到了奠基石的作用。另外，高职学生处于人生观形成的重要时期，高职数学课程的学习也应扮演着“摆渡人”的角色。高职数学课中思政内容的挖掘势在必行，如何通过高职数学课的思政教育，使学生在提升职业素养的同时提升思想道德水平，促进学生全面发展，成为当下高职院校数学课程改革的一个不可忽视的问题，教师在数学教育教学中如何把数学知识与思政内容有机融合，真正实现教师的“传道与授业”是本文要探讨的主要问题[1]。

然而，当下的高职数学课教学效果却不理想。众所周知，数学是门讲究逻辑、注重理论的学科，在教学实践中会出现课程内容设置重理论、轻应用的情况，思政元素的渗透与课程教学不能无缝对接，以至于高职院校课程设置要体现的实用性与工具性的特点被弱化。高职院校课程思政的发展，为高职数学课的实用性与工具性特点的发挥，建立了一个平台。

1 高职数学课现状

1.1 课堂教学模式亟待优化

目前，高职数学课的教法与学法相对落后。高职数学课程内容重理论、 强逻辑的特殊性及课程设置的不完善，是高职数学课改革落后于其他课程改革的重要原因。具体表现为教学理念相对陈旧，课程内容针对性差，加上传统的“重传授、轻实践”的教学模式，无法在教学中真正发挥学生的主体性。如何在思政背景下，激发学生学习的激情，教师作为“摆渡人”为学生提供针对性的指导，通过学生自由学习，提高他们数学应用的实际能力，应成为广大一线教师关注的课改重点[2]。

1.2 重理论、轻实践的课程内容

高职院校生源的数学水平参差不齐，而在实际教学中，部分教师没有关注到这些差异，造成了有的学生“吃不饱”，有的学生学不会。这种理论与实用、教学内容与学生实际的脱节，使得部分学生对数学课兴趣不高，以至于高职数学这一学科的教学处于尴尬的地位。

1.3 课程评价方式仍以理论考核为主

高职数学课程的特殊性使得国内大多数高职院校的数学课程评价方式仍以理论考核为主。考核的结果虽然一定程度上反映了学生对数学理论知识的把握程度，但无法体现高职课程应用性的特点。这种以书面考核为主的评价方式，在评价过程中忽视了学校与用人单位、教师与学生、学生个体与学生集体间的关系，影响了评价的效度和信度，因评价方式已成为高职数学教学实用性提高的瓶颈，改革势在必行。

1.4 较难融入思政元素

部分高职院校课程设置“重专业轻人文”，使得对高职数学课程资源的研发不足，作为课程思政重要元素的科学和人文精神无法融入课堂教学，学生学到的最多是数学的公式、概论等理论性的东西，人文素养方面得不到充分提升。数学基础打不牢，会对其他专业的学习造成困难，缩小学生的职业空间，不利于学生职业素养的提高，数学课程育人的目的也难以实现[3]。

2 课程思政的意义

新时期的高职课改需要课程思政的支持。教育是各种资源的合力，课程思政的主旨在于挖掘各学科课程中的意识形态资源，并与其他课程资源一起组成资源系统，推进高职院校教育教学改革。高职数学课作为一门专业必修课，不仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是提高数学能力的应用。从终身教育的角度来讲，数学素养培养对学生未来的职业生涯有着重要的影响，严密的数学思维和严谨的科学态度，有助于学生顺利地完成所在岗位的工作。科学严谨的工作态度正是数学课程中的科学精神与人文精神的结合，是课程育人的重要方面，是课政思政内容之一。数学课程中通过课程思政元素的挖掘与融入，深度融合的数学教育与思政教育，可以加强数学与其他人文学科的横向联系，推进高职院校的课程改革[4]。

3 课程思政的难点

高职数学课程思政无论是在教材、教师、教法、教学理论上都存在着与数学课程深度融合的困难。

首先，数学课程内容多是抽象、严密性强的概念、公式、定理以及如何运用这些理论在逻辑思维下解决问题，理论知识与课程思政之间缺乏非常明确的“抓手”。

其次，教师是课程的主导者、推动者，高职数学教师在课程思政中的主导地位，要求教师在教学中要从思政的角度加强学习，改变传统的“重知识，轻人文”的观念，把“育人”落到日常的教育、教学中去，以生为本，努力挖掘数学课程中的思政资源，在对学生进行知识技能教育时进行思想道德方面的指导[5]

最后，何为课程思政，如何进行课程思政，对于大多数教师来说，都是摸着石头过河，都没有具体的模式可供参考。那么，虽然部分教师有课程思政的主观要求，但由于诸多因素限制对课程思政的理解和试行存在一定误区[6]。有的教师在教学中把课程思政等同于专业理论知识加思想政治教育，这样的课程思政是碎片化的、不成体系的，有的甚至是为了课程思政而思政。我们知道课程思政的要求是潜移默化中实现的，是与课程内容相互渗透有机融合，是两者的并行，是协同合作，共同为提升学生的职业素养和道德水平服务。

高职院校数学课程思政的推动，不仅关系到学生的发展，也关系到教师的发展，甚至关系整个高职教育的发展，如何开展课程思政，是现在教学改革中非常重要且迫切的课题。

4 课程思政的策略与路径

4.1 创新教学方法，融入思政内容

随着新媒体时代到来，为教学方法的创新提供了契机也提出了新的要求。高职数学教师要把现代化的教学手法引进课堂，引导学生积极参与，培养他们学会自由学习，形成主动参与、自由创新的学习方式。首先，教师应言传身教感染学生，教师不仅是专业理论知识的传授者，也是学生职业精神的引路人。课堂教学时，教师在讲述理论知识时，把相关的背景知识融入教学中，用数学家的事迹来影响学生，培养学生踏实的学习态度和严谨的学习精神，为学生全面素养的提高打下精神基础。

4.2 以学科特征入手，挖掘思政元素

首先，科学精神的培养。相比其他学科，数学有着严密性与逻辑性强的特点，这一学科特点，对教师的要求是在教育教学中，要有严谨的态度，对数学语言的运用、数学概念的把握都必须准确，全面，使学生感受到数学学科的特点，培养他们良好的严谨的学习态度和逻辑思维，提升学生的数学素养及职业素养。如“极限”是高职数学重要的知识点，在讲这一知识点时，通过课前布置作业，让学生阅读有关“割圆术”的资料，在课上交流，使学生通过自由学习，了解古代中国在世界数学史上的贡献，深入了解数学家刘徽严谨治学的精神，培养学生的科学精神和民族自豪感。

其次，实践应用精神的培养。相比其他学科，数学在生活中的应用更为广泛。随着社会的不断发展，数学与其他学科的关系越来越密切，在与其他门类的渗透与融合中，促进了现代科学技术的飞速发展，可以说我们生活在数学的时代[7]。数学教师在教学过程中，要突出数学学科的工具性，注重融入实践性的数学内容，让学生感受到数学对现代社会的影响。如讲授“微积分”时，让学生充分理解其中的辩证思维，教师在授课时通过特殊与一般、对微分与积分、离散与连续、直线与曲线、有限与无限等具体实例的分析,让学生体会微积分中蕴含着丰富的辩证思想,培养学生的辩证思维。学生在学习的过程中，体会到作为研究“数”和“形”的科学——数学，随着社会生产实践和科学技术的进步而产生，又促进社会实践和科学技术的进步，它具有严谨的逻辑性、高度的抽象性及应用的广泛性，是人类揭示自然界规律，认识自然和征服自然的强大武器。通过思政元素的渗透，提高学生学习数学的兴趣，使其努力学好数学，并运用到社会生活实践中去，进而可培养实践应用精神。

4.3 改革评价方式，促进思政内容的切入

社会的现代化、 多元化对高职教育目标提出了新的要求，要求的改变势必引起教育观念的改变。

传统高职数学教育“知识本位”的课程观应该调整为“能力、经验本位”的课程观，在教育教学实施过程中，突出实践性。高职教育体系中学习评价的目标是促进学生个体的全面发展，那么评价方式上应有学生知识掌握水平的评判，也应该有学生数学应用能力的甄别，还应该包括学生职业素养方面的判断，这就需要评价方式个性化、实用化，充分尊重学生的个体差异。成绩的评定以生为本，注重个性评价，减少期末书面考试在成绩评定中所占的比例。

采用形式多样的评价方式：首先，评价内容要多涉及能运用数学解决生活问题，如以教具制作来评价学生的数学应用和动手实践能力；其次，思想道德纳入评价内容，布置作业，让学生通过对数学历史、数学名人、数学在人类进步史中的作用等方面的学习，撰写学术小论文；再次，以上的内容可以个体完成，也可能分组协作，在评价内容的完整过程中，注重培养学生与其他同学之间的人际协调能力、团队精神，促进学生的身心发展。通过评价方式的改革，培养了学生的自主学习能力和数学实践应用能力，并在评价过程中融入了思政教育内容，提升了学生的思想道德水准，提高了教育教学效果，也为思政融入数学课堂提供了切入点[8]。

4.4 改变教师观点，实现思政融入常态化

高职数学课程思政的完成需要教育合力，教师在其中起着举足轻重的作用。数学学科的严谨性为教师思政教育提供了切入点，教师严谨的治学态度本身为学生思想道德观念的形成提供了范本。从育人的角度出发，教师在课程思政中要形成提高学生的思想道德修养、政治觉悟、人文素养的思政教育工作新理念。在高职数学思政教育中，首先教师要提高自身思想政治素养，做到“学为人师、行为世范，育人为本、育德为先”；其次，改变传统的教学模式，更新教育理念，努力挖掘数学学科中思政资源，寻找理论知识、技能运用与思政育人的契合点，既授业又传道，把立德树人作为完成教育目标的根本任务；最后，结合高职院校人才培养方案和目标，确立“知识传授、技能培养、价值引领”三位一体的学科教学目标，找准契合点，在教育的各个环节都融入思政元素，实现思政融入教育教学的常态化。