基于学习通的“对分课堂”教学模式在《市场营销》教学中的应用研究

雷蕾

（河南财经政法大学，河南郑州 450046）

互联网的发展深刻改变了高等教育教学方式，信息化、数字化和智能化成为大学课堂的发展方向。课堂教学从以教师为中心逐步转向以学生为中心，调动学生的学习兴趣、满足其知识和技能需求为根本出发点。教师借助网络学习平台——超星学习通，建设多模态课程资源，既要传授知识给学生，又要充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。本文将学习通与“对分课堂”应用到《市场营销》教学中，使课堂发生三个改变：一是学生的学习态度发生改变。学生能够化被动为主动，积极参与理论学习和案例分析。二是学生的团队意识发生改变。学生按照规则组成团队，团队之间相互竞争，学生由个人自己学变为团队一起学，共同完成教师布置的各项任务。三是教学的满意度发生改变。学生普遍对“学习通+对分课堂”模式的教学比较认同。

1 “对分课堂”与学习通概述

2014年，复旦大学心理学系张学新教授以心理学和脑科学的最新发展为理论支撑，提出了中国原创的课堂教学新模式[1-2]“对分课堂”，目前这种教学模式已在国内很多高校得到推广应用。

“对分课堂”将课堂时间分为讲授（presentation）、内化（assimilation）、讨论（discussion），简称为PAD 课堂。强调先教后学、鼓励学生自主安排学习，将讲授法与讨论法有机结合，综合了两种方法的优点，实现良性互补。该模式的主要特点如下：

（1）灵活性。“对分课堂”中教师给学生更多自主发挥的余地，不同学生如何安排学习、学到什么程度，学生可以自主安排，自由发挥，体现个性化，在《市场营销》的课程教学中，学生通过彼此讨论，进行自我观点的展示，培养了学生的营销思维。

（2）科学性。传统课堂中对学生的考核往往集中在期中、期末考试，考核不够全面，评价准确度不高，而“对分课堂”突出过程性评价，运用“知识+能力”双考核标准对学生的学习过程进行综合评价，考核方式的变化有利于激励学生参与课堂讨论和知识分享，提升学习的主动性。

“对分课堂”有两种模式，“当堂对分”与“隔堂对分”。“当堂对分”最简单的形式是“3 分钟对分”，操作方法是“思考、讨论、抽查”各1 分钟，教师每讲一个理论要点，就让学生思考1 分钟，就相关题目独立思考、解答，发现问题，然后给1 分钟时间，让每个学生与邻座学生简单讨论，最后再用1 分钟时间，抽查两位学生，让其简述刚才讨论结果，这样就完成一个简单的“当堂对分”。“隔堂对分”中讲授和讨论发生在两堂课上，实施的一个必要条件是，学生在课下或两堂课之间要读书学习，查阅资料，完成作业。如整个学期要采取“隔堂对分”，“压茬教学”的方式来开展教学活动，每次课的前半部分，主要内容是复习上次课教师讲的主要内容；后半部分，主要内容是传授新内容。这样除第一周和最后一周外，每周的课堂都是先讨论后讲授的形式。“当堂对分”与“隔堂对分”也可以在课堂上联合使用。

“对分课堂”操作简单，有利于提升学生的自主学习能力，培养学生创新思维、批判性思维、沟通能力和合作能力的“4C”核心素养。就《市场营销》课堂设计而言，“对分课堂”可以分为四项内容：

（1）教师讲授。教师应该对《市场营销》各章基本概念以及重难点进行必要的讲解，讲授过程主要是讲脉络、讲结构、讲重点、讲难点、重引导、会留白。主要讲的是“骨架”，需要学生通过自主学习去补充“血和肉”。

（2）学生独学。教师要针对自己讲解的知识点来布置作业，学生完成一份“亮考帮”的作业来检验自己对知识点的掌握情况。学生和学生之间，通过作业分享和相互考察，来寻求解决学习难题的方法，来加深对营销知识的了解。

（3）小组讨论。课堂上按照“组内同质、组间异质”的原则将学生分成不同的小组，小组成员依托“亮考帮”开展组内讨论学习，把自己的学习成果进行分享，和团队一起实现理论提升。

（4）师生对话。教师要对学生的理论提升部分进行检查和点评。点评时要注重把对个人的点评和团队的点评相结合；把理论知识和能力培养相结合；把个人表现和团队表现相结合。

“对分课堂”基于学生个体差异的内化学习，鼓励学生积极主动参与课堂，让学生在讨论中，进行思想的碰撞、增加学生对知识的理解，这个过程既充满了生命的活力和思维的张力，又增强了课程的感染力、吸引力和亲和力。

随着信息技术的广泛应用，一个好的教学模式需要信息平台的支撑，学习通作为“对分课堂”的教学平台，在日常的教学过程中为教师和学生提供了很多便利。教师可以利用教学平台上传各类教学资源，组织学生上课签到、考试、讨论等活动，使线上学习和线下学习相得益彰[3]。在学生学习的过程中，会产生大量的数据，教学平台可以实现对数据的自动汇总、分析，从而让教师及时掌握学生的学习状态和学习进度。《市场营销》课程团队制作的线上精品课程上传到学习通，学生可以随时随地学习，学生的“亮考帮”也可以上传到学习通，小组作业可以通过学习通的PBL 实现，评价时可以加入组内评价、组间评价，使得评价结果更加客观。期中考试时，课程团队通过事先设计好的1 100 余道主客观题，作为《市场营销》的题库，在“学习通”中随机组卷，完成线上考试，线下监考。形式多样的过程考核都可以在学习通平台进行，并能做到及时反馈，师生可以及时调整改进，很好地做到形成性评价[4]。

学习通教学平台使师生沟通交流可以随时随地进行，形成师生学习共同体，使在线学习和线下讨论展示有机融合，形成混合式教学模式。学习通能通过网络技术的优势优化“对分课堂”的教学效果，形成师生双向交流的桥梁与纽带。

2 基于超星学习通的“对分课堂”教学模式在《市场营销》教学中的实施效果分析

为进一步了解新教学方式的教学效果和学生的接受程度，我们对139 名授课对象开展问卷调查，共发放139 份调查问卷，回收139 份调查问卷，回收率100.00%。调查结果显示：

（1）学生普遍喜欢新的教学方式。

在一项有关被调查者对传统课堂与现代课堂的态度调查中，有33.09%的学生认为传统课堂较好，有66.91%的学生认为现代课堂较好。有超过80%的学生认为“对分课堂”教学模式下的课程授课有兴趣，能激发学生自主学习。调查显示：学生普遍喜欢新的教学方式，线上和线下相结合的教学方式能够充分激发学生主动学习的兴趣，学生接受程度较高。

（2）学生能够较好地适应“对分课堂”各环节的学习要求。

调查结果表明一半以上的学生都能够主动深入地去完成独学的内容，数据显示：67.62%的学生能够积极参加小组内部的讨论活动，并且讨论中，71.22%的学生能互相学习、借鉴，有助于深入理解学习内容，超过70.00%的学生能够与同学开展有效交流（即：有明确的说话主题；个人有独立见解；互相能够理解对方观点；能够质疑，提出疑惑问题）。62.59%的学生认为“对分课堂”的教学模式，相对于课堂上教师单纯的讲课方式，能使学生互帮互学，相互促进，达到对章节内容的深入理解。74.82%的学生认为“对分课堂”上布置的学习任务基本合适，在学生的接受范围内。可见《市场营销》课程中独学、讨论内容的设置能够适应多数学生，在不增加学生负担的情况下，使学生能更好地学到专业课知识。

（3）需要进一步完善学习通工具的使用方式、优化“对分课堂”设计。

学习通要求师生能够利用新技术、新平台及时开展教学活动，教师和学生双方能够充分利用线上、线下双平台进行充分交流，提高教学质量。“对分课堂”将课堂时间一分为二，一半时间由教师讲授，一半时间由学生以讨论形式进行交互式学习，将“教”“学”“思”进行有机结合，发挥学生的主观能动性，将传统教育的被动式传输转变为主动接受。学习通成功实施的关键在于学生能否有效利用移动终端设备，而“对分课堂”的关键节点在于课堂设计是否科学合理。

本研究对两个方面进行了调查：一是移动终端的使用情况，二是讨论环节的实施效果。根据调查结果，部分学生反映学习通使用过程中出现打不开网络的问题，导致不能及时签到、线上讨论等。学生对讨论环节的态度也值得教师注意，在139 个调查样本中，仅有54 个学生愿意积极参加讨论，有85 个学生对“我能够积极发言”保持否定或中立态度。究其原因，可能与我国多年的传统课堂教育有关，在传统课堂上，教师是课堂的主角，喜欢“满堂灌”，从头讲到尾，而学生只是习惯被动地接受知识，不愿主动思考问题，这种习惯短期内很难改变，但是，教师如果能在课堂上转变角色，引导和鼓励学生发言并思考，能较好地调动起学生的积极性，而这正是“对分课堂”对教师的定位和要求。

最后，通过调研及对部分学生的深度访谈，发现《市场营销》教学中存在如下问题：一是新的教学模式让学生接受尚需时间。在传统课堂教学活动中，学生主要需要平时认真听课、考前突击努力，能力培养和实践则往往被忽视。新的教学模式要求学生在课堂上就要掌握新的知识点并充分运用。二是线上教学和线下教学充分结合尚需时间。教师和学生对线上和线下双平台掌握的熟练程度对学习效果起着关键作用。三是学生主动学习的热情程度尚需调动。部分学生习惯于被动传授，新教学方式则要求学生主动学习、积极学习。

3 基于超星学习通的“对分课堂”教学模式在《市场营销》教学中的应用对策研究

教师要不断提高自己专业知识水平和课堂组织能力[5]，才能确保“对分课堂”的有效性。教师扎实的专业知识水平是确保“对分课堂”成功实施的关键所在，实践“对分课堂”，教师要设定合理的目标和期望值，教师在课堂教学过程中不仅要把知识点讲到位，而且要把“留白”留到位。哪些需要留白？怎样留白？想达到什么效果？会出现哪些意外？这些问题都需要提前准备。在课堂上一旦出现其他情况，教师要能够及时掌控局面，否则，课堂上就会出现混乱。

学习的过程不仅是一个传授的过程，更是一个在交流中充分信任的过程。从笔者的经验来看，同学在课堂外，往往会通过教学平台、微信等方式和学生展开讨论，对讨论中的难点向教师进行请教[6]。这就要求教师在课下及时批改学生作业，线上积极参与到学生的讨论中去，让学生感受到“被关注”。只有这样，知识点才能被充分掌握、吸收、运用。

“对分课堂”作为一种新的教学模式，在被学校、教师、学生接受的过程中需要大家共同努力。教师要精心设计教学过程[7]，提高过程性评价占比，激发学生的学习热情，注重知识点的运用，只有这样，“对分课堂”才能得到更好的推进。