产教融合视角下应用型院校艺术设计专业实践教学模式优化研究

白 芳

(哈尔滨信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150431)

艺术设计类专业是集计算机、艺术等多学科于一体，注重艺术创意与实践创新相融合的学科，艺术设计专业人才培养，必然要顺应市场需求，注重培养学生的创新意识，提升学生的实践能力和表达沟通能力。据调查，我国应用型院校艺术设计专业，由于资源和观念的局限，发展速度较慢、基础较弱、内涵建设不足，实践教学方法相对陈旧，产教融合开展的不够深入。因此，要不断加强产教融合，优化艺术设计类专业实践教学模式。

一、产教融合视角下艺术设计类专业实践教学存在的问题

艺术设计专业为实践性较强的专业，目前仍然存在企业人才需求得不到满足，学生毕业找不到心仪工作岗位的问题，出现了教学与企业、行业岗位人才需求脱节，主要体现在教学内容、教学方式、实践操作等方面还存在着局限性，实践教学过程中与企业、行业没有深入融合，导致教、学、做没有达到企业用人要求，不能很好地服务地方。

1.对艺术设计专业认识的缺乏

现阶段，高校艺术专业教学中学校对艺术设计专业的认知存在不足，使得在日常的艺术教学活动与人才培养过程中实践教学机制的配置不科学，教师仅仅是关注理论知识与技术的讲解，希望能尽快机械化地改善学生的艺术专业水平，而没有关注到对学生创新思维的培育。教学内容、教学模式、考评方法与实践内容等领域有不足，使得本课程的内容无法被学生全面、充分的理解；实践教学没有兼顾本地企业与行业发展的客观情况，无法展现出专业与行业优势。

2.对学生引领和鼓励的缺乏

在日常教学活动中，仍存在教学模式乏味、缺少新意的情况，没有关注到对学生的指导与鼓励。学生只是被动的吸收，而不会积极对运用专业知识予以尝试。另外，教师对学生基本上也未采取相关的鼓励方法，容易导致学生失去连续学习的动力，无法全面激发学生对学习的欲望。针对学习考试成绩不好的学生而言，鼓励不足也容易导致学生的心态变差，甚至使学生产生自卑心态，无法促进学生更好地学习与进步。

3.对教师专业能力及综合素质培养的缺乏

产教融合条件下高校艺术设计教学改革创新的责任人基本上都是教师，教师的能力如何会直接影响改革创新规划技术方案的贯彻落实。在现阶段仍存在教师专业技能改善助力不足的情况，导致教师的教学能力无法获得保障，不利于艺术教学改革的落实，教学理念也无法满足当代社会的教学要求，在该状况下需要老师有完善自身的教学能力，优化完善教学综合水平；院校对教师综合水平的培养不足，教师对市场中产业发展实际状况掌握不足，在教学过程里不能将实践问题引进课堂里，进行实践教学。因此，产生了学生难就业、公司人才匮乏的情况。为此，院校需满足符合教师完善自我综合能力发展的要求，加强对教师专业技术和综合素质的培养，进而优化完善艺术教学改革创新工作效率，大力推动学生的全面进步。

4.与公司、产业的实际深度融合的缺乏

产教融合是表示将行业发展和教学育人互相结合，设立一个在国家大政方针的引导下，企业和学校携手育人的综合性办学方式。当前时期，大多数院校的学校企业相互合作仅仅是在即将实习的学生实践课中进行，“国家、院校、公司、产业”参加的作用力度还急需提升。

二、产教融合视角下艺术设计类专业实践教学模式优化的具体措施

1.建立产教深度融合的实践教学体系

高校艺术设计专业里的相关教学培训课程应当符合时代的发展，充分结合综合设计企业的各类要求，连续地改善自身的教学培训课程体制，将实践和理论予以高度融合，让教学内容与当前的发展形势相匹配。应用型高校教育应当关注学生的职业能力与实操能力的培养，为学生提供能开展实操的空间。学校需主动与相关企业建立合作关系，为产教融合提供条件，使校方、公司和相关的行政组织机构进行实际深度合作，在新环境下协助高校教育获得长期进步。

2.构建艺术设计类专业产教融合特色的实践教学模式

首先，优化艺术设计类专业课程的实践内容。积极开展实践教学工作，系统再建校院实践步骤(实验、课程开发、校园专业比赛)与校外实践步骤(毕业实习、校外专业比赛、企业实习)，且将企业中的相关项目引入至课堂，将项目需完成的工作、工作标准作为课程开发和确定内容的基点，将各种项目作为企业安排的课程内容。应对产业需求安排课程教学目标，科学配置理论与实践课的教学内容，改善课程机制，注重综合学习工作过程的合理性与新意，进而保障学生拥有国际视野、优秀的设计与开发能力、对待工作追求卓越、为顾客服务意识等各种能力获得全方位的提升。

其次，构建实践教学平台。实践教学平台是实施实践教学工作的前提，充分构建校内实践平台、校外合作育人实践平台与校内创新创业平台，为实践教学机制的构建奠定优良的条件。

3.创建“集群跨界、校企融合、双创培养”工作室制的实践教学方法

首先，以工作室为教学实践的载体。工作室制的实践教学模式能够充分体现艺术设计类专业的特点与教学需求，能够为学生实践能力培养提供有利的保证。工作室制实践教学模式的关键核心理论思想是以实际应用综合水平为核心主要，将专业投资建设和专业教学、艺术创作和产业生产加工高效反应作用融合，将知识理论教育和实践教育合在一起，让学生在学习中实践，在实践中学到企业规范、行业标准、职业素养、按企业工作流程进行学习，真实案例的实践锻炼学生的实践能力及职业素养，在学习和实践中更高效地发展综合文化素养。

其次，采用双选择、双指导教师制方式。习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”而教师的教学综合水平和职业岗位综合文化素养直接决定了院校的教学综合能力。在工作室制实践教学模式中，邀请产业专家构成“工作室”实践指导老师，同时和本校指导老师构成“双指导老师制”，使学生可以获取优质的艺术设计水平的实践教学教育，也促使产教融合做的更加深入和实效。另一方面，在学校、企业、行业、政府等有机结合后将产教融合做的更好，教师每年都要到企业去实践学习，充分保障教师开拓创新，把握前端的专业文化理论应用知识和专业技术，精确地掌握好产业发展的全新实时动态，进而不断的提升自身的专业教学能力。这样优化可实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、技术与创新能力的实践教学环境。

第三，项目引导课程单元，注重职业能力培养。以“项目为导向”的模块功能化为项目课题原理，从真实项目所面对的主要问题开始出发，以项目要求为参考依据区分项目课题功能应用模块，打造根据工作过程导向的产教融合机制。经过多校合作打造制定以项目综合设计过程的实验应用平台，形成针对教学主体的具备产教融合、联合育人的艺术设计专业实践教学体系。

第四，跨界培养复合能力人才。以艺术设计专业与电子信息工程专业、电子商务专业复合，集群跨界培养复合型人才。由于我国逐渐步入老龄化社会，以环境设计专业与电子信息工程专业复合跨专业培养卓越环境设计人才，建设智能家居、智能养老工作室，以视觉传达设计专业与电子商务专业跨专业建设交互设计工作室，以黑龙江省独特地域性为特色的冰雪工作室。体现了交互式集群知识体系与社会需求相结合的实践教学模式创新，全面提升实践教学质量，加强应用型院校艺术设计类专业内涵建设，引领行业发展。

4.建立多元化的考核标准

对艺术设计类专业作业建立标准，产教融合将企业、行业的各项规范及标准作为课程目标、考核标准，从专业知识、实践能力到职业素养和爱国情怀等多方面进行标准的建设，而多元化的标准重点突出学生的职业素养、专业理论知识、实践应用能力的考核，对学生的学习态度、专业知识、学习能力和效率等方面进行全面综合的评价。

三、结语

在互联网迅猛发展的背景下，高校应当输出既精通技术又拥有创新能力的专业性设计人才，然而如果想输出符合新时代发展的专业人才，就应当进行教学模式的改革创新，唯有如此，学校才可设立最佳的人才培养模式，输出与企业需求相匹配的人才。