网络背景下大学英语在线碎片化学习效果研究

戴 瑞

(巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000)

碎片化学习具有时空分离性，在碎片化学习过程中，知识的传播者与接受者之间互相影响，接受者从传播者处获得知识内容，传播者通过网络平台与接受者之间实现交流。[1]在碎片化知识传播过程中，知识的传播者与接受者之间不断完成自我构建，实现物质循环。碎片化学习具有以下特征：(1)学习时间碎片化。学习者可根据需要灵活调整学习时间。(2)学习空间碎片化。碎片化学习在网络虚拟环境中开展，不受任何环境限制。(3)知识内容碎片化。碎片化的知识点强调的是知识的独立性与专有性，体现出非限制、非系统的知识内容分布。(4)思维碎片化。碎片化学习模式打破传统学习模式的连续性，方便学习者对知识内容进行选择，培养思维能力的跳跃性与知识结构分散化理解能力。与传统教学模式相比，碎片化学习从时间、空间、内容和思维上都有很大差别，各特征之间互相影响，彼此依托。[2]

碎片化在线英语学习中，知识的传播者与接受者之间的知识转化是一个极为复杂的过程(见图1)。经数据分析技术，知识传播者编辑创作教学视频、教学图片、教学大纲等教学内容，通过网络平台实现碎片化教学内容共享。共同学习的伙伴可以针对碎片化教学内容开展讨论，取长补短。学习者利用移动终端设备和移动互联网不受地域和时间限制，以获得英语基础知识为目的，碎片化地学习所需要的知识。这种碎片化学习是一种非正式的学习，具有便捷、高效的特点，能够充分利用课余时间帮助学生查缺补漏，找出原有知识学习中的不足，提升学生的综合素质。[3]

图1 碎片化知识转变图

一、我国高校碎片化学习现状

为了解我国高校碎片化学习的状况，本研究通过问卷调查形式，在高校教师及学生范围内进行了问卷调查，调查结果如表1所示。

表1 我国高校碎片化教学现状

从表1可以看出，我国高校教师和学生大多还是比较认同碎片化这一教学形式的，同时，还反映出近年来我国高校的碎片化教学获得了蓬勃发展，有着较大的发展前景。

二、在线碎片化学习对英语教学的影响及学习效果

(一)对英语教学的影响

1．在线碎片化学习贴合了学习者合理利用课余时间的学习要求，避免了过于深奥的知识使学习者产生厌烦抵触的情绪而降低学习热情。(1)提供碎片化大学英语学习的线上平台一般使用视频或者动画的形式来展示教学内容，学习者可以根据需要，制定适合个性化学习规划，这种学习形式能够使学生长时间的保持学习热情，同时，还能填补学生必修课以外的空白时间。(2)以碎片化形式教学的英语内容一般主题鲜明，教学形式生动活泼，从画面上体现出通俗易懂、简单易学的视觉效果，降低了学生学习过程中的抵触心理。同时，为了规避时间较短的限制因素带来的不利影响，碎片化英语教学避免选择高难度的或者具有强大逻辑性的英语知识，只使用有着独立特点的教学内容主体，围绕主体延伸教学内容。并且这种教学方式不会像传统教学那样随着学习进度的推进而加深学习强度，只教授简单易懂的基础知识，对学生起到巩固基础或者查缺补漏的作用。(3)碎片化英语教学内容更新速度快，且都是当下最实用、最具热点的知识，学习者不需要深入涉及教学知识背景就可以开展学习，[4]即使学习者之前没有涉及相关英语学习的内容，也可以很容易的理解碎片化教学内容。

2．在线碎片化学习降低了学习者的逻辑思维和学习效率。(1)在当前的经济环境和网络环境下，网络盈利主要靠吸引用户注意力来实现，网站大量信息的推送，导致碎片化学习软件和网站中存在垃圾信息，当学生使用这些网站或软件学习时，很容易跳转到错误页面影响学习效果，同时，这种间断分散打扰了学生的注意力，使其思考能力与注意力出现断续，[5]降低了其逻辑思维，也会影响其记忆与感知。对于自制力较差的学生来说，运用碎片化学习后就会进一步加深其学习弱点，即使他们通过这一学习方式获得了知识，但由于干扰因素众多，也会导致其获得的知识呈现碎片化状态，长此以往导致其逻辑思路退步。(2)碎片化的学习方式还会降低学生的学习效率。因为碎片化的学习内容会把比较难懂深奥的问题进行简单化处理，使学生能够直接接受而不需要过多的思考和背诵，[6]会将晦涩难懂的讲解步骤和变化过程直接省略，直接展示英语教学中的重点和难点，而语法结构和基础单词内容则成为非必要条件。这种简化性质的教学，使得英语教学的逻辑结构被破坏，系统理论被打乱，使得学生不能获得英语教学的整体逻辑结构。与传统英语教学的内容相比，碎片化学习没有考虑英语知识的全貌，只是从分散的知识点中筛选出简单易懂却也是重点的英语内容。在碎片化学习方式下，由于缺乏教师引导，学生自主线上学习不能把握学习的重点和关键点，增加了后续弥补知识不足的难度，导致学生学习知识结构时的成本再次加大。碎片化的学习内容主要是大量的原始信息，没有合理筛选和归纳，内容也没有做到合理创新。这种学习方式虽然能够有效地扩宽知识内容的范围，但缺乏纵向的知识深度。并且，学习内容中每个知识点之间缺乏关联度，使学生学习中不能把每次碎片化的知识点关联在一起，只形成了短期记忆，当学生再次开展碎片化学习时就有可能把上一次碎片化学习的内容遗忘掉。[7]因此，在使用碎片化学习方式的初始阶段，学生可能学习热情较高，但随着学习时间的增加，知识点混杂，难度不一，后续学习压力的逐渐变大，就会出现学习效率随之降低的情况。

(二)碎片化在线英语学习效果

有专家使用问卷调查方式统计了我国大学生对于目前碎片化教学的知识掌握提升程度，其结果是：36.43%认为效果较大；50.43%认为有一点效果；9.43%认为效果不明显；3.71%认为没有效果。从这一统计结果可以看出，使用碎片化英语教学能够获得学生在英语方面的良好反馈效果，大部分使用这一教学方式学习英语的学生都认可其效果和教学质量，认为能够有效提升英语基础知识，弥补课堂教学中忽略基础知识只关注技巧和深度英文学习的问题。可见，这种教学模式有助于高校学生对于基础知识的吸收和课堂教学的质量提升。同时，部分碎片化教学调动数字化教学技巧，结合计算机技术展示简单易学的英语基础知识，反映出在网络背景下使用碎片化的英语教学方式学习英语是培养学生掌握基础知识的关键。而针对部分学生认为碎片化英语线上学习没有提升学习质量和效率的问题，笔者认为这也可能是虽然教学内容有所创新，但教学方式还存在落后的情况。因此，网络背景下，应加强碎片化教学的基础建设，设置多种形式的碎片化教学内容，增加教学内容的趣味性，改变碎片化教学的弱势问题，提升学生自主思考的能力，从综合角度提高教学质量和学习效率。

三、碎片化教学的改进建议

1．确定碎片化学习目标。越来越多的大学生已经认识到，基础学习与深度学习在整个知识积累过程中是共存的，并不是学校的传统教学就是深度学习，使用碎片化教学形式同样可以实现深度学习。所以，大学生首先需要确定学习目标，从碎片化学习中获得英语知识方面的利益，突破学习层次的限制。学习目标的层次性会直接影响到碎片化学习的效果，因此，在使用碎片化学习方式学习英语内容时需要学生自主的确定具有深度的碎片化学习目标。

2．提升碎片化学习能力。大学生需要获得碎片化学习内容的能力，这是当代大学生必备的学习技能。目前，高校校园网都已打开数据库提供各类碎片化学习内容，为学生提供了更加便利的学习条件。但由于通过网络可以搜索到大量的学习内容，这就要求大学生在实际使用碎片化教学方式时，要善于抓住主题，围绕某个知识中心开展碎片化知识搜索，这个中心既可以是某个知识点也可以是某个详细问题，然后根据自身需求获取所需要的内容，以避免碎片化学习的盲目性，缩小搜索范围，提升学习效率。

3．提升碎片化知识管理能力。碎片化知识一般呈现无规律状态，分类管理这些具有独立性的知识内容是改变碎片化教学的一种手段。大学生要学会使用移动设备同步保存碎片化知识内容，定期归纳总结碎片化知识内容，构建适合个人学习规律的知识体系，明确自己所需要知识重点，重新组织和构建自己的知识体系。

综上可知，尽管在线碎片式学习大学英语存在一定弊端，但是学界针对这些负面影响积极展开了分析并提出对应措施，相信在未来的高校学习研究中，碎片式学习必将成为教学主体形式之一。