钟 华
(安徽艺术职业学院美术学院,安徽 合肥 230000)
“教育信息化2.0时代”的概念是2018年4月教育部在《教育信息化2.0行动计划》中正式提出的。“新时代赋予了教育信息化新的使命,也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代”[1]。所谓教育信息化2.0,是在“教育信息化1.0阶段取得的坚实成果的基础上继承和深入发展,以大数据和智能技术为触点,强调技术创新与机制创新,关注人的全面发展,旨在重构全新教育生态,形成具有国际先进水平的教育信息化中国智慧和中国方案”[2]。在教育信息化2.0时代,已有的教育理论与教学模式都必须被重新审视,在发展中找到自己在新时代的定位。翻转课堂这一在艺术设计教学中已广泛应用的教学模式也与其他教学模式一样,必须在不断继承和创新中跟上新时代的要求。
翻转课堂(Flipped classroom)教学模式是2011年引入我国的。翻转课堂教学模式指将传统课程流程进行逆向创新,由通常状况下的“先教后学”转变为“先学后教”。教师要在学生自我学习与成果反馈的基础上,不断调整自己的教育目标与教育方式。在信息化时代,翻转课堂教学模式在注重课堂教学的同时,要求师生充分利用网络资源,借助课堂内交互群组学习活动以及课堂外的个性化学习来完成知识的传授与习得。随着网络技术的不断发展,信息化、社会化的艺术教育资源越来越丰富。借助信息化艺术教育资源,翻转课堂教学模式在艺术教育领域已经取得了不俗的成绩。根据《2017年中国大学生在线学习白皮书》的统计,“学堂在线”作为中国最大的慕课平台,包含艺术设计全部课程约90门,为艺术设计专业学生的在线学习提供了资源。随着教育信息化2.0时代的到来,艺术设计专业的信息化教学质量提升变得十分迫切,如何创新翻转课堂教学值得深入探讨。
翻转课堂教学模式在信息化1.0时代取得的经验和成绩,是翻转课堂教学模式可以在教育信息化2.0时代的艺术设计教育领域中占有一席之地的基础。翻转课堂教学模式在有效利用信息化教学资源、提高教学效率、改善教学体验等方面的优势,为教育信息化2.0时代翻转课堂教学模式在艺术设计教育领域中继续发展提供了有利保障。
艺术设计作为一门创造性、实践性很强的课程,在传统的课堂讲授教学模式下受到学生的广泛喜爱。传统课程模式尽管有面对面交流更利于教师掌握学生对课程内容接受程度这样的优势,但也存在着课堂结构变化少、教学内容不够丰富、教学环节呆板等问题。进入教育信息化时代之后,以信息技术为支持,学生可以通过网络随时点播和下载课程资源。师生可以利用网上交互功能进行交流,课堂教学和线下自学有机结合,学生学业水平有了一定的提高。但是线上教学对艺术设计技能的示范、纠错有一定的局限性,使得线上教学遭遇不少的困难和问题。部分教师对网络教学平台不熟悉,加之网络的不通畅、直播APP操作繁杂等因素,都会影响实际教学,也影响教师探索信息化教学的热情。随着教育信息化2.0时代的来临,校园网络硬件环境建设上了一个新高度,智能黑板、投影仪,扩音器、多媒体教学一体机等可以帮助教师更好地丰富自己的教学技能。教师可以通过人工智能技术、远程教学直播、录播制作、UI交互设计、用户体验等师资培训,更好地培养自身信息化教学技能,提高艺术设计技能课授课示范能力与纠错能力。
信息技术的更新换代不仅发生在教育领域之内,新的信息技术在社会中的广泛应用为教师和学生创造了一个更加智能化、更加平等的教与学的环境。翻转课堂教学模式要求打破教与学之间的界限,教师的课堂角色从单纯的知识传授者转变为知识资源的提供者、自我学习的指导者。更加智能化、更加平等的教学环境能够充分保障学生在教学中的主体地位,学生在社会生活中获得的设备使用技能有助于其更快地融入教学环境中。学生使用信息化教学设施的过程也是学习信息化艺术创作方式的过程。艺术设计本身就是一门利用计算机技术提高艺术设计效率的课程,创意想象的思维过程和效果图的展示都要通过直观的视觉形式来实现。教育信息化2.0时代,在生活中熟悉与掌握信息技术,有助于师生共同突破信息化教学中的操作障碍。
艺术设计专业的授课特点是图片使用量大、风格流派多样、设计案例复杂,这些特点加大了学生在翻转课堂教学模式下自我学习的难度。特别是在学习理论知识点多、难度大的设计史论课程时,学生容易产生厌学情绪。另外,在技能实践课中,组织学生进行方案前期调研、方案初步设计、方案协同深化、设计效果表现等环节会占用大量的课堂时间。教师只能挑选部分重点内容讲解,其余由学生在课外完成。而学生在课堂外获取教育资源的难度较大,其设计成果的质量很难保证,导致教学效率较低。若想提高教学效率,教师在引导学生通过翻转课堂教学模式开展自我学习时,就必须教给学生如何有效地利用教育资源,将课堂时间更多地用于对学生设计成果的指导,提高师生互动效果。例如在学习交互设计基础这门课程时,授课时间一共为14周,每周4课时连堂,一共有35个视频。学生在课前观看指定视频并做练习,教师在课上补充其它相关视频和交互知识,这样学生在课堂上有了更多的互动。通过这种模式,“教师与学生的关系转换为伙伴关系、协作关系、服务关系”[3]。师生关系的转换,保证了学生能够始终处于课程的主体地位,从而保证了学习效率。
传统互动教学模式中,教与学的灵活性不高,教师与学生教与学的方式较为固定,教学活动是一种单向度的讲授过程。翻转课堂这种教学模式强调教与学的平等性,用个性化引导代替传统教学模式的一味讲授。教师将课堂学习任务前置,保证课堂中教师与学生有充足的时间互动。学生对前置学习任务完成程度的反馈既是自我学习的过程,也是自我教育的过程。可以说,翻转课堂教学模式就是“在现代宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题,进行平等交流和自主互动的一种教学方法”[4]。在教育信息化2.0时代,借助教学技术手段的更新,教师与学生的教学互动可以沉浸体验的方式开展。这也正是“当技术满足了基本需求,用户体验便开始主宰一切”[5]的意义所在。教师利用Photoshop、CAD、3D软件对学生设计成果的示范修改,可以让学生即时地感受到自己设计成果的不足。学生利用新的信息技术设备在课堂上展示自己的设计成果时,也更能获得成就感,更好地培养对艺术设计课程的兴趣。可以说,教育信息化 2.0 时代翻转课堂教学就是围绕如何更好地让学生获得教学体验而设计开展的。教师可以利用短视频和多媒体呈现等新媒介作为课程的展示方式,合理增加互动环节来吸引学生。借助教育信息技术的提升,高度的体验化将是艺术设计教育的发展方向。家居设计专业互动体验式教学、动画专业情景体验式教学、艺术欣赏中的审美体验教学等,都是教育信息化2.0时代艺术设计教学领域中的新趋势,能够较好地解决教学中的体验问题。
翻转课堂教学模式相较于传统教学模式,更利于课程教学、学习、评价和管理的模块化构建。在传统课堂中,教师的教学目标、教学方式是固定的,课程结构是线性的,教师在课程讲授过程中无法及时获得学生对课程内容掌握程度的反馈,严重影响教学的效果。在教育信息化2.0时代,翻转课堂教学模式的课程教学、评价、管理可以完全是非线性的。通过网络教学,教师可以在课堂之外完成课程设计、课程任务评估、课程管理等工作。教师借助教育平台提前向学生传达课程计划与教育目标,通过平台的辅助功能对课程进展进行监控,也可以利用平台对学生的学习效果进行评估。教育信息化2.0时代,教师既是教育者也是管理者,可以随时与学习平台管理员保持联络,共同构建网络学习平台,以适应新时代教学的需要。
上海市电化教育馆馆长张治认为,教育信息化2.0会带来六个方面的转变,即“教育资源观转变、技术素养观转变、教育技术观转变、发展动力观转变、教育治理水平转变、思维类型观转变”[5]。教育信息化2.0是全新的教育改革,六大方面的转变是技术的转变,也是观念的转变、思维的转变。艺术设计翻转课堂教学模式也应当利用新技术、新观念、新思维,完成新时代的模式探索与创新。
艺术的基础是技术。每一种技术的传授都有其独特性。在进入信息化时代之前,每一种技术的传授都需要满足特定的条件。技术传授本身就存在较大的局限性,通过技术的传授实现艺术的传授更是一件难事。进入信息化时代之后,特别是随着计算机技术的发展,技术的传授过程变得更为便捷,艺术的感受能力与表达能力的培养方式也因此有了较大的变化,甚至技术的传授过程在某些条件下可以直接用艺术性体验来代替。例如在学习人体工程学时,可以使用模拟、人体测量、系统分析技术,从视、听、触觉、表情等生理指标上观察设计效果;在欣赏设计作品时,可以设计一个三维展厅,通过网络数据展厅走到每幅作品前,并伴随解说。这些方式颠覆了传统的课堂教学模式,打破了教与学的界限,学生的自主学习能力和个人感受能力都得到了充分尊重。进入教育信息化2.0时代,人工智能、可穿戴设备、云课堂等高科技教学系统与方案为翻转课堂教学的创新提供了各种技术支持,围绕体验这一主题展开的混合式教学为翻转课堂教学创新提供了更多的途径。环境艺术设计课程就是教育信息化2.0时代混合式教育的典型例子。教师在课前推送相关优秀设计案例,让学生进行鉴赏学习;课中,校外专家通过网络视频连线,发布企业真实项目,并推送项目VR实景,学生通过VR眼镜体验项目实景,观看项目现状。然后学生初步进行方案设计,教师进行指导修改,学生深化设计。期间进行小组互评,总结问题所在,敲定最终设计方案。随后,连线企业导师评选出最优方案,最终被企业选中运用至项目。上述例子可以充分说明,教育信息化2.0时代的翻转课堂模式可以借助新的教学技术手段及时有效地进行协同互动,发挥不同的功能和作用,共同构建相互联系、相互交互、相互制约的教学环境,产生整体智慧教学效果,全方位为教学服务。
在教育信息化2.0时代,新的信息化技术可以为翻转课堂教学模式带来更多的灵活性。学生的自主学习可以根据个性化需求定制,选择学习模式和安排进度。学生自主定制的课堂模式可以分为随堂模式、远程模式、实时同步模式等。(1)随堂模式:每周更新,未到开设时间的课程不能学习;(2)远程模式:学生可以选择名校名师的授课,可以满足与艺术名师交流的渴望,共享优质资源;(3)实时同步模式:可以进行一对多人或一对一人的同步学习,精华也在于互动。学生可以综合各种教学模式,以实际情况安排适用的教学模式。学生的学习不受时间、空间、线上线下的限制,解决了优质教育资源的平衡问题。教育信息化2.0时代,学生对课程的个性化要求实际上也是对课程目标的精细化要求。在艺术设计课程领域,课程目标精细化的效果是明显的。艺术本身的主观性天然地要求艺术课程更加人性化,而精细化的教育目标可以保证不同教育层的学生在不同的环境条件下,通过不同的课程门类获得更契合自身的学习效果。在同一教学平台上,不同的学校课程共同开放,有利于学生课下的各种观摩;不同平台之间师生的角色也可以自由切换,彻底打破了教与学的界限,令翻转课堂实现了真正意义上的教学“翻转”。自主学习的精细化并不是教师对学生的学习放任不管,相反,为实现学生自主学习的精细化,教师必须准备大量的资料,充分利用线上课程资源,收集教育部及高校在线教学平台的优质课程,结合自己平时积累的教学资源,规划好教学内容,完成差异化教学。此外,教师还要探究新的教学法以优化艺术设计教学,如多维体验教学法、立体体验教学法、主体交互多元化教学法、沉浸式教学法等,为翻转课堂教学模式注入新的活力。
在教学过程中,教学目标起着十分重要的作用。翻转课堂的学习目标包括创造、评价、分析、运用、领会、识记。这是一种典型的重新建构学习流程的教学模式,教师是学生学习的引导者,引导学生进行创造。这种教学模式十分适合艺术设计课程。艺术设计教学是教师引导学生开展创新思维训练的过程,学生在设计之初通过“头脑风暴”,手绘创意设计草图,教师给予评价,从2~3个草图中遴选出最佳表现方案。学生进行再次“头脑风暴”后,按照分析再绘草图,从中寻求新的视觉表现方案。教育信息化2.0时代,学生在线下的设计活动要有特色,教师有意识地营造团队合作的氛围,增加学生对社会的认识,增强学生学习动机。例如,针对学生就业需要,在课程中导入企业设计项目等任务,与企业工作室互动,进行项目竞标、策划和制作实训。实现翻转课堂教学的特色化并非易事,每一个层面在实践中都有难度。要深刻挖掘本校特色课程,有掌控学生自主学习的能力。只有坚持新观念、新技术变革,创新课堂“教”与“学”、“课内”与“课外”的翻转,才能在教学实践中真正发挥教育信息化2.0时代特色化教学的优势。
由于科学技术、艺术理念、新材料和工艺更新加速,艺术设计具有专业知识更新快的特点。若想让艺术设计课程跟上社会发展的步伐,艺术设计教育就要深刻挖掘技术、专业与教法三者的联系。我们的课堂教学往往突出设计师艺术与知识的培训,而对设计的生产、销售、反馈过程的实践能力培训不够。这部分往往需要更多的社会化学习机会才能掌握,而社会化学习对学生的课外实践能力提出了更高的要求。在课堂之外,教师需要对学生课外能力的培养进行及时的关注和指导。翻转课堂绝对不是专业和教学的简单叠加,而是要真正做到教学、社会、专业与科技的融合,要随数字教育的发展与现代化社会环境而变化,要将课堂内外的教与学紧密结合起来,实现教学模式的创新。在教育信息化2.0时代,技术将延伸到生活的方方面面。“智能环境不仅改变了教与学的方式,而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态”[6]。艺术设计是为人的生活服务的生活方式的改变必然带来影响艺术教育思维的转变。在教育方式上抱残守缺或故步自封,都不是翻转课堂教学模式所提倡的。将学习局限于课堂之内,不关注社会生活的变化,更不是翻转课堂教学模式的初衷。翻转课堂教学模式鼓励教师与学生打破课堂的边界,将教与学从课堂内延伸到课堂外。在翻转课堂教学模式下,课堂内知识的更新更多地依赖于课堂外社会生活的发展,学生在课堂上所学知识也更容易运用到课堂外的广阔天地之中。因此,教师在课外应当更多地与前沿企业接触,与同行从业者和学习者展开交流,将最新的专业知识传授给学生;提高自己的信息素养,学会运用教育信息化2.0时代的网络交互技术、VR技术,将现实世界与虚拟世界链接起来,在更好地给予学生学习体验的同时,在课程设计上更多地体现社会生活的发展趋势,帮助学生更好地将课堂所学运用到社会生活中去,扩展课堂的空间与时间。
教育信息化已经成为教育教学发展不可代替的基础条件,无论是云技术还是电子产品、智能终端,最终的目的都是提升教学效率,提升教育资源获取的便利性,提高教学互动的体验感,使教和学变得更简单、更智能。教育信息化 2.0 时代,翻转课堂教学模式与教育信息化技术充分结合,能够向学生提供更丰富的学习途径,提供更直观的场景解决方案。通过智慧校园、数字课堂以及智慧课堂的构建,艺术设计课程必将向高度自动化、智能化、个性化的方向发展,而翻转课堂教学模式在帮助学生扩展课堂空间、实现个性化自主学习等方面有优势,也可以有效地帮助教师实现艺术设计课程的教育目标。教育信息化2.0时代的到来不会让翻转课堂教学模式逐渐失去价值,相反,技术与思维的创新可以让艺术设计课程翻转课堂教学模式焕发新的生机。