大学生创业自我效能感对创业意向与创业教育满意度的中介作用

汪仔健，孙 杨，赵心悦

(长春师范大学，吉林 长春 130032)

创业教育主要培养人的创业意志、创新思想以及创业技能，其重点是对大学创新创业精神及思维模式的培养。创业教育实质上是一种职业发展教育，是驱动社会可持续发展的原动力，我们需要用创新的教学方式和方法向学生普及创业教育，使学生在其中真正了解创业、明确创业的目的，提高学生的创业成功率。对于创业教育满意度评价有创新创业教育政策、课程设置、教师队伍、创业实践指导、教学管理等多个维度[1-3]。创业意向是创业行为的基础与前提，只有拥有创业意向，才会有创业行为的发生[4]。针对创业意向的影响因素研究多是从较为单一的视角展开，如创业的态度、主观体验和感知等创业者自身因素，或是创业教育等外部环境因素。随着研究的不断深入，已从单一维度的研究逐步走向有维度、有系统的研究，但对于创业意向中执行意向维度的研究不够深入。创业自我效能感是创业者在创业活动中的信念和心理因素，是创业意向的显著预测指标，也是职业选择的先决条件[5]，更是作为创业成功过程中必不可少的心理因素，对创业的成功会产生巨大的影响，以其作为创业的研究因素是十分必要的。本文主要对创业自我效能感、创业意向(目标意向、执行意向)、创业教育满意度的关系进行研究，为改善大学双创教育机制提供新的思路。

1 研究方法

1.1 被试

以长春、吉林、四平、通化和延吉等地的省属高校学生作为目标对象，通过发放问卷及周边采访等方式，对当地高校的双创课程进行相关调查。按照不同专业和不同性别随机抽取了5 000人作为研究样本。共发放问卷3 500份，回收问卷3 360份，有效问卷为3 139份，有效率为93.4%。

1.2 研究工具

1.2.1 创业教育满意度量表

创业教育满意度量表采用陈新秀等编制的《大学生创业教育满意度调查问卷》量表进行调查研究。该量表采用李克特5级计分，从1分(不满意)到5分(满意)，分数越高，满意程度越高。其中内容主要包括四个维度，共17道题目：课程设置(4道)、教师教学(6道)、实践情况(3道)和指导服务(4道)[6]。本文中，创业教育满意度总量表信度为0.970，其中课程设置维度信度为0.929，教师教学维度信度为0.968，实践情况维度信度为0.919，指导服务维度信度为0.958。

1.2.2 创业意向量表

创业意向量表采用李海垒等编制的创业意向量表。该量表共包括12个题目，采用李克特7级计分，从1(完全不符合)到7(完全符合)[7]。本研究中，创业目标意向和创业执行意向两个分量表的内部一致性信度系数分别为0.932和0.916。

1.2.3 创业自我效能感量表

创业自我效能感量表，是在Lucas和Cooper研究设计的创业自我效能感量表的基础上进行的中文版修订。该量表采用李克特5级计分，从1(非常不符合)到5(非常符合)。该量表共22道题目，其中包括创新效能(6道)、风险承担(4道)、机会识别(4道)、关系协调(4道)和组织承诺(4道)5个维度[8]。本研究中，总量表的内部一致性信度系数α为0.956，分量表内部一致性信度系数依次为:创新效能0.923、风险承担0.724，机会识别0.928、关系协调0.881、组织承诺0.842。

本研究使用SPSS 25.0对数据进行一般性描述统计、t检验、相关分析、回归分析及中介效应分析等，并辅以SPSS插件PROCESS对模型进行中介效应检验。

2 研究结果

2.1 创业教育满意度、创业意向和创业自我效能感的基本情况

本研究中的调查对象为创业目标意向、创业执行意向、创业效能、风险承担、机会识别、关系协调、组织承诺、课程设置、教师教学、实践情况和指导服务等11个变量的得分平均值和标准差，见表1。

表1 各维度的得分情况汇总表(N=3 139)

2.2 相关关系分析

要验证创业教育满意度、创业意向和创业自我效能感三者之间的相互影响关系，需要对三者向进行相关分析。若变量间的相关系数为正，且通过显著性检验，则变量间呈显著正相关的关系；若变量间的相关系数为负且显著，则变量间呈显著负相关的关系。创业自我效能与目标意向和执行意向呈现显著正相关，创业教育满意度与目标意向和执行意向呈现显著正相关，详见表2。

表2 变量相关关系

2.3 中介效应分析

根据温忠麟等提出的中介效应检验程序[9]，进行中介路径检验。其中，因创业意向下有目标意向和执行意向两个子维度，所以需要分开进行中介效应检验。

2.3.1 创业自我效能感在创业教育满意度和目标意向间的中介验证

创业教育满意度(X)对创业自我效能感(M)的回归方程为M=1.391 8+0.483X,该方程具有统计学意义(P<0.01)，回归系数a为0.483，创业教育满意度对创业自我效能感的目标意向影响显著(P<0.01)。创业教育满意度、创业自我效能感对创业意向(Y)的中介检验的回归方程为

Y=1.621 4+0.423X+0.790M，

该方程具有统计学意义(P<0.01)，偏回归系数b为0.790，创业自我效能感对创业意向影响显著(P<0.01)，偏回归系数为0.423，创业教育满意度对创业意向影响显著(P<0.01),表明中介效应显著。

总效应、直接效应、间接效应分别为0.283、0.079、0.204。三者间关系为总效应等于直接效应与间接效应之和。中介效应对总效应的贡献达到72.08%，其中95%的置信区间为(0.185，0.223)，区间内不包含0，因此认为中介效应的影响具有统计学意义。

2.3.2 创业自我效能感在创业教育满意度和执行意向间的中介验证

创业教育满意度对创业自我效能感的回归方程为M=1.391 8+0.483X,该方程具有统计学意义(P<0.01)，回归系数a为0.483，创业教育满意度对创业自我效能感的执行意向影响显著(P<0.01)。创业教育满意度、创业自我效能感对创业意向的中介检验的回归方程为

Y=1.621 4+0.331X+0.097M，

该方程具有统计学意义(P<0.01)，偏回归系数b为0.097，创业自我效能感对创业意向影响显著(P<0.01)，偏回归系数为0.331，创业教育满意度对创业意向影响显著(P<0.01), 表明中介效应显著。

总效应、直接效应、间接效应分别为0.257、0.097、0.160。三者间关系为总效应等于直接效应与间接效应之和。中介效应对总效应的贡献达到62.26%，其中95%的置信区间为(0.143，0.178)，区间内不包含0，因此认为中介效应的影响具有统计学意义。

3 讨论

3.1 创业教育满意度与创业自我效能感的关系

研究结果表明，创业教育满意度与创业自我效能感显著相关，其中风险承担与其他维度均呈负相关。和前人研究结论相同，学生需要承担、经历的风险越大,越不愿意进行自主创业，同时预测的风险越大，很可能会否定课程的重要性和必要性，从而导致创业教育满意度降低。通过分析得出，课程设置与教师教学呈现高度相关。高校可根据实际情况，着力构建多层次分类别的创业教育课程体系，同时以人为本，打造技术过硬的创业教育师资队伍和优化创业教育实践平台建设是必要的[10]。

创业自我效能感与其他预测变量的多元相关系数为0.568，决定系数为0.323。总创业教育满意度的回归系数未达到显著，表示这个预测变量对创业自我效能感的变异解释较小。

3.2 创业教育满意度与创业意向的关系讨论

在创业教育满意度与创业意向相关分析时，发现教师教学与其他各维度间均呈现显著负相关。这可能说明的问题是教学中创新创业课程教育体系不够完善，没有构建出专业的师资团队，大学生并没有通过课上学习来丰富自己的创业相关知识。高校应组建专业师资团队，讲授理论知识，同时邀请创业者进行经验分享，使大学生通过理论学习、观察模仿、实践操作、模拟创业等手段提高创业意向，激发学生将创业意向转化为实际的创业行为。

3.3 创业自我效能感的中介作用讨论

路径分析结果表明创业自我效能感对创业教育满意度和创业目标意向起到中介作用，并且中介效应十分显著，其中介效应对总效应的贡献达到72.08%。依据数据可以看出创业教育满意度能够显著正向预测创业自我效能感，创业自我效能感也能够显著正向预测创业目标意向，创业自我效能感在创业教育满意度和创业目标意向之间起中介作用，表明省属高校大学生对创业教育满意度较高，而后所产生的较高的创业自我效能感越高，越有助于创业目标意向和执行意向的提升。

高校应注重创新创业教育的宣传与开展形式，结合当前具体情况，适时地开展创新创业课程，增强学生对创业教育的重视，同时需要加强创新创业教育师资的建设，打造一支不仅富有理论知识，同时具有实践经验的教师队伍。使学生在学习具体相关理论知识后，可以走出教室，在实践中更深地了解创业，增加抗压能力，提升自我效能感，从而在毕业后勇于选择创业，提高创业执行意向。