两阶段考试在我国高校专业课考试中的应用研究

董庆玲

(内蒙古大学 满洲里学院，内蒙古 满洲里 021400)

现行的大学本科教育体制大体分为通识教育和专业教育两个大的门类，其中专业课课程教学是培养专业知识和创新能力的基本途径，是人才培养的主要手段。本科生专业课考试对教师教学与学生学习有很强的导向作用，能够引导教师反思教学目标与教学过程，并从根本上调动学生的学习积极性和主动性。为了提高人才培养质量，国内外很多高校在人才培养方案、课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革，却忽视了课程考试改革。相对于对选拔性考试的重视，高校课程考试并未受到足够的重视。目前我国高校课程考试特别是专业课考试普遍注重过程的规范性和对学生成绩评定的严谨性，而忽略了学生作为主体的参与过程及收获体验。本科生专业课程教学除了要传授专业知识和技能外，还要培养学生判断、选择、批判和创新的能力。推动高校考试评价改革与创新已成为当前高等教育教学改革的一项重要任务。两阶段考试在加拿大不列颠哥伦比亚大学(University of British Columbia，下文简称UBC)的应用始于2009年，取得了较好的考试效果，为专业课考试改革提供了一种可行的改革思路。

一、两阶段考试的研究基础

国外关于两阶段考试的研究集中体现在两阶段考试的优势、具体做法方面，分析了两阶段考试在促进形成性评估、学生合作学习方面的积极作用。Roediger等分析了考试中学生做多项选择题型的积极性与消极性，以及在这一过程中融入两阶段考试的相关做法[1]。Zipp J F阐释了两阶段考试中合作学习模式的深度构建与深入展开。Jones等强调了在考试中应运用分组做法的好处及两级测试在分组考试、合作式学习方面的优势[2]。Gilley等基于UBC的实际做法，分析了两阶段考试在本科生考试中的应用与良好效果[3]。Rieger等分析了如何构建考试以支持合作式学习[4]。Sandstrom等指出无论在教学还是在考试环节，都要建立能够相互讨论的学习小组[5]。Rawn等通过实验检测发现，两阶段考试能够提升学生的学习能力，且运用该考试方法不受班级规模(总人数)的限制[6]。

我国有学者论证了高校考试制度和高校人才培养模式之间的关系，并指出优化考试制度是助推人才培养模式改革的有效途径[7]。我国关于课程考试改革的相关研究较少，关于“两阶段考试”的相关研究集中体现在赴UBC访问学者的有关研究中，如关于两阶段考试的应用范围及对我国高等教育考试体系的启示等[8]。现有关于高校专业课课程考核的研究主要集中在以下三个方面。首先，针对不同视角的研究。如以学生为主体视角，研究高校专业课的考核内容改革，指出：“教师积极进行教学方式的改革外，更重要的问题则在于专业课考核内容的改革上，设计培养学生主动建构知识的能力的考试形式”[9]。其次，针对不同应用学科或专业的研究。如：基于分段考核的园林工程制图课程教学模式改革研究，提出将“教学过程考核+教学成果考核”的考评模式应用于理工科专业课考试[10]；关于我国行政管理专业课考试模式的研究，指出要多给学生在考试环节提供探索的机会，构建多种形式的课程考试体系[11]。再次，针对具体考试形式的研究。如：有研究提出应丰富考试的形式，通过半开卷等考试形式，使考试真正发挥出教学引领作用[12]；有研究指出应根据考试内容，合理地对授课内容、授课形式进行教学改革[13]；有研究提出分类培养、分层次考核的改革思路与方案，设定分级考核的层次与内容[14]。

二、两阶段考试的实施要点

考试是教学过程中的重要环节，是教师授课、学生学习成效测量的主要手段，是评价教学效果的主要方法，是检验课程教学效果和学生实际水平的重要环节。科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价作用，还能培养学生的专业理论素养、综合能力、创新意识。

两阶段考试的实施流程综合了开卷和闭卷形式、个人和小组先后作答的方式、“无声”与“有声”的考场、“独立思考”与“交流论辩”的答题过程、“紧张严肃”与“热烈讨论”的考场氛围。两阶段考试主要涉及以下几个步骤与要点。

(一)命题环节

两阶段考试在题型和时间上有局限性。在题型选择上，两阶段考试主要选用客观题型，不宜选用主观题型。在考试时间上，需要有充足的考试时间作为保障，因而不适用需要长时间思考作答的专业课考试科目[18]。此外，小部分学生在第一阶段个人成绩不理想，但在参与第二阶段考试时因小组分数提升而提高了个人最终成绩，存在一定程度的“搭便车”现象。两个阶段考试的两轮监考、阅卷与成绩评定，增大了教师的管理难度与工作量。

(二)分组环节

第一阶段考试要求所有参加考试的学生在规定时间内独立完成试卷，计为学生个人的独立成绩。

(三)组织实施环节

以参加考试的班级为单位进行分组，每组多为3～5人，便于充分讨论和交流。分组的形式可选用课堂交流、讨论小组、随机划分小组、拼图式分组①等形式，不支持学生自由设组。

两阶段考试可适用于过程性评价、期中及期末考核，既可以作为一种辅助考试形式，也可作为一种常态化考试形式；既可以应用于专业必修课，也可运用于专业选修课。考试题目以概念性、理论性、技巧性及一些易错的典型客观题为主。考试既适用于线下考试形式，也适用于线上平台考试形式。

(四)阅卷及成绩评定

两阶段考试会进行两轮阅卷。任课教师根据试题难度等因素，对第一阶段个人成绩、第二阶段小组成绩在总成绩中的占比进行设定(一般个人成绩的比重大于小组成绩，在UBC两阶段专业课考试中个人成绩占比约为85%～90%，小组成绩占比约为10%～15%②)，综合得出该门课程的最终成绩，并公布该门课程的考试答案及成绩分析情况。在两阶段考试两周后，进行追踪测试，对实验组(进行两阶段测试)和对照组(未进行两阶段测试)进行比对分析，第二阶段考试的题目与知识点第一阶段基本一致。[15]

三、两阶段考试的特点

(一)“以学生为本”的考试理念

第一，注重学生的主体性地位。在“以学为中心”导向的教育教学过程中，学生应该是学习的主体。要在教育教学的各个环节中体现与贯彻“服务学生的发展、促进学生的发展、实现学生的发展”的理念。两阶段考试将学生的培养延伸至考试环节，使得考试不仅仅是认知领域的检验，还关注到学生情感、态度、技能，塑造了学生在考试中学习与发展的情境与体验。

第二，注重学生考试后的“及时矫正”和“查缺补漏”。传统专业课考试结束后，不直接公布答案，不讲解试卷，将试卷分析(多为笼统分析)作为教学、考试材料存档，而不反馈给迫切想知道答案的学生。在两阶段考试的第二阶段，学生在思辩与讨论的过程中能够及时掌握解题思路及正确答案。

(二)“生生互动式学习”模式

首先，两阶段考试的第二阶段建构了“生生互动式合作学习”情境与模式。专业课的学习过程是个体通过主体实践活动主动构建知识体系的过程，是主体与外界环境持续互动与影响的过程。这一过程不仅体现在课堂教学的师生互动中，还可以延伸至考试环节。两阶段考试提供了“同伴学习”“合作式学习”的机会[16]；同学间的讨论和交流能够呈现出更多个体化的思考细节、解题过程，学生在讨论中可相互借鉴学习方法[17]。

其次，两阶段考试的第二阶段使学生的综合分析能力、深入剖析能力、口头表达能力、应变能力得到了系统性锻炼和提升。第二阶段考试形同面试中的“无领导小组讨论”，为学生提供了面对面交流与讨论的契机，能够提升学生对专业课学习的积极性和主动性，增强考试的趣味性。两阶段考试为学生创造“同伴学习”的机会，使学生能够在批判、讨论中发现自身学习的不足，增强问题意识与分析能力，并提升团队意识和协作精神。

内部控制是单位财务风险管控的重要方法，实施有效的内部控制，能够对规范财务管理行为起到良好的效果。因此，基层行政事业单位在财务管理工作中，要加强并重视内部控制工作，并使其得到切实执行。首先单位要结合单位工作发展实际，建立并完善内部控制制度。其次落实并切实执行内控制度，使开展的每一项工作都有必要的事前、事中、事后风险控制措施执行。最后，实施内部控制措施，确保内部控制制度的有效实施。

(三)“独立与分组相融合”的考试形式

茅台围绕着“酒”进行了许多高质量的研究，并且都取得了可喜成绩。从太空诱变育种，到茅台酒香气香味特征及功能组分研究；从全面深入探寻对茅台酒风格特征有主要贡献的风味物质，到开发大曲风味物质定性分析方法；从开发陶坛容量速测软件，到建立白酒中三萜物质角鲨烯的定量方法。茅台逐步建成了食品安全预警、研发、评估、监控四大平台联动的食品安全特色管理体系。

此处钱氏以唐史引述宋史注诗，但我们不难看出其影射现实的用意。 甲申之变后，所谓贼子耳目不知戕害了多少穷途君子，明清之际文人亲身经历纷繁的党争、兵乱，更能体会到君子与小人对立的激烈情状。

四、两阶段考试的应用

笔者将两阶段考试应用于所讲授的行政管理专业管理学原理、人力资源开发与管理专业课课程，进行了4个学期的应用，并对学生的学习、考试体验以问卷调查形式进行了跟踪和调研。在应用的过程中，选取单选、多选、判断、填空4类客观题型，选用学习通平台，将两阶段考试作为期中考试形式，对班额为50人的班级进行分组，每组4～6人。就考试过程而言，学生积极、主动地参与到第二阶段考试中，讨论热烈，争辩有力；就考试结果来看，及格率、优秀率都高于往年；就测试问卷反馈而言，97%的学生认为在两阶段考试中比在单独一个阶段的闭卷考试中收获更多；96%的学生乐于接受两阶段考试，并感受到考试过程中展示能力、进行论辩的乐趣，能够迅速发现、指出错误，并强化巩固有关知识点；在第二学年实施两阶段考试时，92%的学生在得知采用这种考试形式后，表示愿意针对这门课程投入更多的精力，并期待在同伴间更好地展示专业能力与综合实力。两阶段考试在应用中得到了教师与学生的普遍认可和广泛参与。

(一)适用性分析

第二阶段考试应在第一阶段考试结束后，迅速在原考场进行，满足考生在考后迫切渴望知道正确答案及自己失误原因的诉求。第二阶段的考试内容一般为第一阶段考试的原题，以小组合作的形式作答，答题时间一般为第一阶段的1.5～2倍。在考试时间内，组内同学围坐在一起，逐题进行讨论，形成一致意见后，由学生代表作答，计为小组成绩。

(二)局限性分析

专业课两阶段考试的题目设置区别于其他形式的考试，在题型、题量和题目内容上都需要任课教师基于教学大纲与内容进行精心设计。两阶段考试的题型以客观题为主，选项大多相近，选项间干扰性大、模糊性强、区分和分辨难度大；题量的总体分布较其他闭卷考试大体相当；考试内容多为重点、难点内容；考试题目多为易错题，且有讨论空间。

两阶段考试要有较为完备的考试制度作为保障，要考虑到考试评价的客观性、考试过程组织的规范性、考试结果反馈的及时性、考试材料归档整理的全面性。两阶段考试在教学内容的思辩式讲授、教学过程中合作式学习的引导、课堂教学管理中小组式讨论在课堂活动中的有机融入、在考试管理中的细节性规范中需要强化与保障，将两阶段考试的理念与形式融入系统性专业课教学与考试的动态管理之中。

(三)保障性做法

如果是常规发动机，此时会出现怠速燃油切断，导致发动机转速上下严重波动。但该发动机控制系统没有这样来进行控制，而是在不改变节气门开度的情况下，通过改变点火正时，推迟点火提前角，使大量的混合汽在燃烧做功行程的末期进行燃烧，这样虽然保证了混合汽的完全燃烧，也降低了发动机汽缸内产生的驱动力，但带来的后果是过量的高温废气进入排气歧管，使其烧红。

两阶段考试需要任课教师将专业课教学与考试有机联系起来，在教学中注重讨论与互动的引导。第一阶段的考试和常规闭卷考试的组织形式一样，由学生独立作答。在第二阶段考试中，需要将参加考试的班级进行合理的分组，组内各成员共同完成试题。在第二阶段考试中，任课教师动态监测讨论情况，可以观察到学生对知识点的掌握情况，进而直观地反思教学内容、教学设计、教学过程与教学方法。

五、结语

两阶段考试为专业课课程考核提供了一种可行的方式，可以让学生充分参与课程考试改革，并在参与过程中提升专业素养、思辩能力、沟通技巧。两阶段考试既可以在线下阶段性、过程性、学期末考核中加以运用，还可以综合运用线上教学平台的考试模块功能，作为考试改革的一种形式得到应用与推广。

[注 释]

第二，我国《商标法》第八条规定，商标法所保护的商标是指任何能够将自然人、法人或者其他组织的商品与他人的商品区别开的可视性标志，包括文字、图形、字母、数字、三维标志和颜色组合，以及上述要素的组合。因此，当艺术家创造出非物质文化遗产艺术作品时，只要符合商标法的要求，就可以申请注册商标。另外，几种特殊的商标，比如地理标志、证明商标和集体商标等在保护非物质文化遗产方面也可以发挥很大作用。

有些家长认为孩子到了年龄就该上小学，不需要什么准备。的确，上小学是每个适龄孩子享有的权利也是义务，但这并不等于每个到了入学年龄的孩子就一定都做好了入学的准备。幼儿园和小学两个教育阶段，存在明显的差异，如生活作息的改变，活动环节的紧凑，教学时间和内容的升华等，对于年纪尚小的孩子来说衔接较有难度。同时，每个孩子身体素质、智力水平和前期经验各不相同，使得入学时的自身能力不同。因此，家园合作携手对即将迈入小学阶段的孩子进行幼小衔接教育显得十分有必要。

①拼图式分组(jigsaw)，由组内多个学生共同努力完成学习任务，每个小组成员都参与并获得各自不同的信息，再将信息与组内其他成员分享。

②数据来源：http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Two-stage_Exams.pdf.