职业英语能力培养教学创新模式研究

任 婷

(长春光华学院，吉林 长春 130031)

2022年3月，李克强总理在第十三届全国人民代表大会第五次会议的政府工作报告中指出，要推进高等教育内涵式发展，改善职业教育办学条件，完善产教融合办学机制。当前，应用型高校已陆续通过产教融合转型发展，着力培养具有职业能力的应用型人才。为了顺应全球化、信息化市场经济条件下企业对学生职业英语能力需求，越来越多的应用型院校开始注重培养具有较强职业英语能力的实用型英语人才，即在传统大学英语教学的基础上，侧重于培养能够在实际工作中有效使用英语，尤其是运用英语完成职业工作任务的人才。然而，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，当前应用型高校的英语教学尚不能满足企业对学生职业英语能力的需求。教学实践证明，要提升学生的职业英语能力、确保学生毕业后能够胜任企业的相关工作岗位要求，就必须打造一支教学、科研能力强又具备较强职业能力教学水平的专业化教师队伍。本文从学生职业英语能力培养目标出发，打造“双师型”教师队伍建设，深化职业英语能力教学改革，探索英语教学的创新发展模式。

一、职业英语能力教学和师资现状

(一)教学内容与职业需求脱节，

职业能力培养不足曾用强认为，职业英语能力的基本要素包括行业能力、英语能力和社会能力，每个要素又由通用知识与技能、特定知识与技能两个层次构成(图1)。[1]目前，应用型高校英语教学主要以传统的英语教学大纲知识点讲授为主，对企业亟需的职业英语则缺乏相应的教学内容，英语教学与实际职业需求脱节，导致学生英语学习的目标普遍集中在应试和成绩，使学生学非所用，对英语的学习兴趣不高，教学效果欠佳。

图1 职业英语能力结构

(二)教学模式缺乏创新，教学改革效果有限

职业能力培养是应用型高校在产教融合形势下进行教学改革的必然要求。英语教师在传授知识的同时，更应注重学生职业能力的培养。为了适应企业的需求，英语教学模式在不断尝试改革创新，多模态教学、一体化教学等教学模式也纷纷涌现，但依旧是围绕着传统大学英语教学模式，教学形式相对单一，教学内容相对应试化。教师依旧处于课堂的主导地位，以单向讲授为主，而本应作为学习主体的学生在课堂上却仍处于从属地位，英语教学的实效有限。其根本原因是传统大学英语教学模式与职业英语教学模式普遍缺乏实践性、应用型教学，无法适应职业能力培养的新要求及学生的实际需要。

(三)教师技能结构单一，双师型师资培养不足

应用型高校英语教师多为英语专业出身，其应用型教学和实践能力相对薄弱，缺乏跨专业的知识背景，教师技能结构单一。《国家职业教育改革实施方案》要求培养高质量的“双师型”教师队伍。“双师型”教师不仅要有教学能力，还要有一定的职业技能。针对英语教学而言，教师不仅要有较扎实的专业知识，还要有较丰富的职业实践，懂得理论与实践结合的内在逻辑和外在方法。[2]但目前，高校“双师型”英语教师普遍缺乏，教师的教学工作多停留在完成教学大纲规定的任务。受自身能力和教学课时、学校专业发展环境等因素的限制，教师无法做到跨专业发展和职业能力教学水平提升，对“双师型”师资培养形成了很大障碍。

二、职业英语能力教学需具备的能力素养

(一)“英语+技能”复合式教学知识素养

在“新文科、大外语”的新时代，大学英语的课程目标最终是英语与专业要求的结合、英语与职业需求的融合。大学英语教学更应鼓励跨学科课程建设，结合企业的实际需求，丰富英语学科的内涵和外延，真正找到具有学科特色的应用型英语专业发展方向，加强学生职业能力的培养。大学英语教师的知识素养不仅局限于英语专业领域内的知识，还要较为扎实地掌握相关学科领域的专业知识，更需要具备符合企业职业能力要求的知识技能。只有这样，教师才能实现学科间、行业间的融会贯通，从而有效地带领学生掌握英语学习的技巧和方法，以英语教学为载体，将英语技能、英语文化、专业外语以及学科外语的综合能力交叉融合，满足学生的多元化需求，从而培养“一精多会，一专多能”的国际化人才。

(二)“英语+专业”专业式教学技能素养

培养具有跨专业教学思维和技能的教师队伍，是英语应用型人才培养至关重要的一步。对于英语教学而言，具有英语语言基础又掌握一定程度的专业英语知识(ESP)是英语“双师型”教师队伍建设和发展的关键所在。而制约职业英语能力教学的关键瓶颈也是英语教师普遍缺乏相关专业的知识背景。因此，英语教师亟需改变传统英语教学观，大量拓展相关专业、职业领域的知识，着重强化培养专业化、职业化教学技能。在教学中要适时地将英语理论与职业实践有机结合，以企业实际需求的视角来组织各种形式的英语教学活动，从而帮助学生养成运用英语解决专业问题的能力，启发学生的专业性、应用性思维，从而有效培养学生的职业英语应用能力。[3]

(三)“英语+职业”应用式教学思维素养

一支优秀的英语教师队伍，必须以知识讲授为基础，以能力培养为目标，不断地启发、引领学生能够熟练运用听力、阅读技巧，听懂读懂各类主题的材料，能够领会各种英语类商务活动的主旨，在不同的正式场合下进行较为流利的英文表达，写出常用的商务信函、商业合同及技术报告等。教师教学的目的不再只是满足于讲好课，更要确保课堂学习内容的应用性，使学生通过英语课堂学习获得职业能力的提升。

(四)“英语+信息”网络式教学技术素养

在信息化时代，互联网对教育构成的挑战已经开始显现。大学的教育范式对教育构成的挑战已经开始发生改变。技术使学生摆脱传统的课本学习和统一课堂灌输被动学习模式成为可能。[4]特别是在新冠肺炎疫情期间，各高校普遍采用线上教学方式，这就要求英语教师具备较强的信息化教学技能，积极采用多模态线上教学方式，充分利用在线学习平台资源，如MOOC、SPOC、U校园、微课、AR/VR等丰富多彩的网络课堂教学形式，拓展网络化、数字化、智能化的教学资源。要灵活运用各种新型教育技术信息化工具,将“线上”与“线下”混合式教学有机结合，以适应当前大学英语教学信息化教学技术的新发展。[5]

三、职业英语能力教学创新模式探索

为了更好地在应用型高校开展职业英语能力教学工作，促进学生职业英语能力高质量发展，结合多年来已开展的英语教学改革的实践经验和成果，以“专业+职业”和“技术+技能”为教学目标方向，探索基于企业和学生实际需求的职业英语能力教学的创新模式,如图2所示。

图2 职业英语教学创新模式

(一)打造基于专业能力提升的内容式教学模式

职业英语能力教学高质量发展的核心是构建各高校院系教师之间的基于教学内容和目标的内容式教学模式，侧重加强学生专业能力培养。建立基于内容依托式(content-based instruction，CBI)教学理念的教学模式能更加有效地提高英语教师的专业内容教学能力。CBI注重功能教学，主张从单一学科转向多学科。要以侧重学生专业能力发展并紧紧围绕学生“英语+专业”复合能力培养为教学主线，构建英语教师之间、跨院系专业教师之间的内容式教学模式，促进英语教学与专业英语教学(ESP)相结合。

在内容式教学模式中，教师之间应建立基于跨专业教学的教学共同体。英语教师首先需要积极地与其他院系教师进行专业知识、教学经验和教学方法的研讨分享，不断拓展其他学科专业理论知识。教学共同体中每位教师通过经常交流分享、相互借鉴，从而提高共同体中每位教师的专业英语水平和实践教学经验。要通过共同开展跨专业的联合科研课题研究，共同编写出版专业英语教材，共同探索英语创新教法等方式。要将每位教师的力量整合起来，形成更加完善的英语教学相互衔接体系，为学生进一步专业英语学习打下良好的基础。[6]

(二)构建基于职业能力培养的应用式教学模式

职业英语能力教学高质量发展的关键是构建教师与企业之间的侧重学生职业能力提升的应用式教学模式。产教融合、校企合作机制下，要建立英语教师与企业HR、公共关系等部门的沟通合作，针对企业对学生职业英语能力需求进行调研，着重开展具有广泛实用价值的职业英语应用能力的教学研究。在英语教学中，要结合企业的实际需要进行英语教学，提高学生的英语学习兴趣和职场应用能力。

应用式教学模式侧重学生职业英语能力培养。学校定期邀请企业HR等相关部门的负责人，为学生开展职业应用能力的讲座，并为教师开展学生职业英语能力提升的教学研究。通过调研及反馈，得知企业对学生在公司介绍、产品展示、项目路演PPT、商务函电等商务能力方面有较强的英语需求。教师应结合企业的实际需要，有意识地在英语教学中增加相关职业能力培训。例如，开展服务行业所需的英语服务语言能力的相关教学，就有效促进了学生相关职业英语应用能力的提升和就业率的提高。

(三)探索基于就业实践能力的培训式教学模式

受新冠肺炎疫情的影响，企业单位采用线上招聘录用的形式越来越普遍。因此，学生对企业实习、毕业指导、论文英语摘要、简历撰写、应聘面试等就业实践方面的英语指导需求和意向十分强烈。在教学实践中，针对学生的实际需要，建立包括英语教师、相关院系专业教师、辅导员和就业指导中心工作人员在内的职业培训式教学模式，开展应对学生毕业实习、就业实践和应聘环节的英语培训和辅导，则变得十分必要。培训式教学有效整合了学生毕业、就业过程中的支持性力量，形成就业和应聘指导培训的合作机制，通过线上、线下方式为学生提供针对性的指导培训，帮助学生顺利完成就业应聘等相关事宜，有效促进了毕业生签约的成功率。如果条件允许，培训式教学模式还可以继续延伸到企业中，为企业提供毕业生就业后的再培训及商务英语继续教育的订单式培训。这既有利于进一步深化校企合作，又有利于形成职业英语教学的全过程发展和全方位服务。

(四)建设基于信息技术能力的网络式教学模式

建设基于网络信息化教学应用技术的“网络式教学”，借助数字化、网络化教学技术支持平台，结合上述内容式、应用式、培训式教学模式，可以建设整合“跨校企、跨院系、跨专业”三者联合协同的网络式教学模式。[7]

以职业英语能力培养为中心，以促进教师教学水平和能力提升为目的，以高效利用数字化、网络化教学技术为手段，可以实现平等、开放、个性化、高效的教学资源的互通互联、协同共享。网络式教学还可以进行教学技能提升的实践效果评价工作，通过对学生学习情况的数据处理，针对教学满意度、学习测评成绩、学生就业率及教学共同体教研成果等多个维度，为教师提供个性化测评、诊断、预测等服务，以促进教师自身知识结构和技能素养的进一步发展。同时，可以通过网络式教学达到综合运用课堂面授(真实课堂)、课外英语活动(隐性课堂)、多媒体网络辅助学习(虚拟课堂)和企业实习实践(实践课堂)等多种教学手段，营造职业英语教学环境，培养学生在今后的实际工作中有效使用英语，并运用英语完成职业工作任务的应用技能。[8]

四、结语

新时期的产教融合，既为应用型高校的英语教学与创新带来机遇，也提出了新的任务和挑战。在此背景下，应用型高校英语教学正在通过转型创新发展，着力培养理论扎实、实践能力较强的应用型、复合型创新人才。基于多年实践教学经验的总结，以学生职业英语能力高质量培养为教学目标，探索创新内容式、应用式、职培式和网络式教学模式，有助于推动大学英语教师、学生、学校的协同进步，促进英语教学的创新发展，对教师赋予的新任务、职能和角色起到了很好的实践借鉴作用。通过纵向整合企业的实际需求，横向整合院系间教学优势资源，有效提高了应用型高校学生的职业英语能力，提升了职业竞争力，有效促进了教师教学能力的高质量发展。通过调研反馈，学生普遍对这种教学创新模式持肯定态度，认为这种模式富有实用性、兴趣性和挑战性，提升了学生学习的主动性和积极性，有效提高了学生的职业英语应用能力，增强了学生的就业竞争力。