在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

才华加

（甘肃省甘南藏族自治州碌曲县双岔镇青科学校，甘肃 碌曲 747200）

思维能力是人进行一切行动的核心，主要是指通过对事物表象进行深入分析和总结，能够看到事物本质的能力。思维能力包括逻辑思维能力、抽象思维能力以及形象思维能力等，这些能力在不同方面发挥的作用也不同，对个人综合能力有着十分重要的影响。在小学阶段进行数学学习，主要是通过让学生接触数学知识，能够使用数学思维解决一些生活中的事情，并且善于使用数学思维看待事物，为学生以后的生活奠定基础。同时，这时期也是学生学习最重要的时期，是对学生思维能力培养的关键。数学这门学科，因为其具有的抽象性，对于学生而言是能对他们思维能力进行培养的一种独特方式，因此，在这一阶段进行数学学习时，教师要抓住一切机会对学生思维能力进行培养，帮助学生更好地发展，促使学生的综合能力可以得到提升。

一、培养小学生思维能力的重要性

因为数学这门学科本身具有的特性，其逻辑性和推理性都较强，如果想要学好这一学科，对学生思维能力提出了更高的要求，所以学习数学能够为学生思维能力的培养提供更多有利的条件，并且发挥着重要的作用。因此不难看出，小学数学是对学生思维能力进行培养的一种有效途径，对学生日后的生长和发展有着积极的作用。

二、当前小学数学教学中培养学生思维能力存在的问题

（一）教材语言影响学生思维发展

学生思维能力的具体表现是以他们语言传达具体体现的，在对小学数学教材进行编制时，其中涉及的知识主要是以文本形式传达出来，并且结合一些图片呈现在学生和教师的视野中。将这些数学知识使用文本的方式表达出来，具有简洁的特点，但是这样的方式也有不足之处。因为在备课阶段，教师过多地使用文本语言对教学内容进行整理，但是在课堂中为学生传授这些文本知识是采用语言的方式表达出来，这就要求教师在备课和讲课时要转换两种表达形式，这也足以说明使用文本表达是具有一定的局限性，而口头语言能帮助学生更好地理解数学课堂上传输的知识，并且其产生的效果要比文本语言更好。因此，这就要求教师在开展实际教学中要在文本语言和口头语言这两种表达方式之间进行切换，并且还需要将教学内容进行分类，再对学生进行传达，保证其具有条理性，便于学生理解，但是这也使得教师的教学负担会在无形中加重。因为小学时期的学生，他们的思维能力正处于发展的关键时期，而且这一时期教材的内容有显性知识和隐性知识，如果仅靠目前学生仅有的知识结构和已经掌握的思维方式对课本上的知识进行学习，他们并不能很好地分辨出哪些知识属于隐性知识。因此，在进行学习时，学生的效率往往会不高，对一些隐性知识不能更好地掌握，促使学生的思维能力不能得到很好的发展，这也说明教材的文本语言对学生思维发展有着重要的影响。

（二）学科结构和学生知识结构存在差异性，影响学生思维发展

小学数学教材呈现的学科结构，有着概括性和抽象性的特点，但是这一时期学生的知识结构并不完整，还需要进行完善和补充，才能促使学生能力得到发展，这也使得教材结构与学生知识结构之间出现了不相符的状况，如果学生在这样的情况下不能受到教师的引导，一定会因为教材结构使学生的思维发展受到限制。在这样的情况下，教师就必须要在正式开始课堂教学之前将教材上的知识结构进行整理，并将其转化成学生可以理解的知识，这样的做法符合学生思维发展的特点，同时，对这些知识内容进行整理，不仅便于学生理解，也能使其成为符合学生思维发展特点的内容。从这一角度进行分析不难发现，教材内容结构与学生知识结构存在着明显的差异，对于学生思维能力培养而言有着负面影响。在开展实际教学时，如果数学知识比较连贯，那么学生思维能力可以与知识之间形成有效的联系，但是当这些知识出现转换时，或者在学生的脑海里对这些知识的理解不通透，不能找到知识的前后关联，学生就需要教师的引导，通过对这些知识进行分析，有助于学生进行知识转化，并且在知识前后建立起必要的联系。需要注意的是在学生进行知识转换时，教师要适时地引导，不能频繁介入，这样容易养成依赖性，同时，教师要充分利用这些机会对学生引导，培养他们独立思考的能力，这也是对学生数学思维能力进行培养的一种良好方式。通过研究调查不难发现，学生在接受新知识的时候，这些知识会激活学生脑海中的旧知识，通过对这些知识进行识别和分析，才能形成新知识的印象，这属于迁移作用，但是因为对迁移作用产生影响的因素较多，主要包含知识结构和认知结构，并且这两种影响因素也是对学生思维能力发展影响最严重的一点。

（三）数学知识的繁杂使得学生思维发展难度增加

小学阶段的数学知识，对于这一时期的学生而言，具有繁杂性和晦涩难懂的特点。通过对数学教材进行分析不难发现，虽然内容是以现阶段学生思维模式为依据进行编制的，但是教学内容也会与学生的实际情况出现分离现象。这样也使教育连贯性出现问题，这样的教学内容对于学生的思维能力发展而言产生很大影响。因此在开展实际教学时，教师注重对学生思维发展进行培养，必须先让学生组织自身的知识结构，为以后学习奠定基础，有了完整的知识结构，在进行学习时才会使新旧知识形成连贯性，能够互相连接，不至于在学习时出现断层现象。在教学中，教师一定要注意培养学生的知识结构，让他们在学习知识的时候可以前后联系，将这些知识内化，也能避免复杂和晦涩难懂现象的出现。这样不仅让学生在学习时组建思维结构，也有利于学生思维能力得到进一步拓展。

三、在小学数学教学中培养学生思维能力的具体策略

（一）培养学生形象思维

数学这门学科具有极强的抽象性，因此，在进行学习时必须采用灵活的手段对学生形象思维进行培养。小学阶段的学生是从具体思维阶段到形象思维阶段发展的重要转折点，这时期因为他们年龄的特征对于新鲜事物兴趣极强，不管是什么事物只要能够引起他们的注意，一定会想参与其中。因此，在进行数学教学时，教师可以采用多种方式结合内容，将知识的抽象性变为具体，帮助学生更好地了解教学内容，同时，形象的方式也能帮助学生将他们接触过的事物深化在脑海中的记忆。因此，在开展教学时，教师可以使用丰富多彩的教学方式，为学生打造一个多彩课堂，呈现不同的教学内容。对于学生而言，是能有效激发他们积极性的有效途径。

例如，在学习教材内容时，对于教学内容涉及的一些教具，教师可以引导学生让他们自己动手操作，这样在制作教具的过程中，可以帮助学生加深制作印象，也能为教学开展中理解内容奠定基础。比如在学习“长方形”时，教师可以引导学生根据自己对长方形的理解进行手工制作，加深学生对长方形知识的理解的同时，引导他们在生活中找到与长方形有关的物品，并在课上进行提问，帮助学生在脑海中形象记忆。同时，在教学时教师还要注意形象思维和抽象思维之间的关系，抽象思维学生一般不能更好理解，因此教师就可以将其形象化，有利于学生的深入理解，同时还能培养学生的形象思维。

（二）培养学生直觉思维能力

在传统的教学中，总是强调逻辑性和精确性，但是在数学教科书中并没有看到“猜测”这个词语，这从心理学的角度上讲，猜测是属于人类直觉思维中的一个重要组成部分，其具有主要的特点是快速并且是跳跃的，这也是学生具有创造思维的一种体现方式。在教学中，教师要注重对学生猜测意识的培养，让学生在学习中能够大胆地想象，这也是能对学生直觉思维进行培养的一种有效途径。例如，在学习《同分母加减法》时可以让学生进行猜想：“异分母分数是怎样加减的？”“与同分母分数的计算方式有哪些不同？”并对学生进行引导。通过设置问题，启发学生的思维，调动他们的积极性，让学生主动进行探索，促使他们可以进行主动学习，是对学生直觉思维培养的一种有效方式。在进行猜测时，不仅培养了学生的质疑能力，同时也让他们的思维更具逻辑性，虽然有些时候学生的猜想，可能是杂乱无章的，或者是不正确的。这时教师要注重对学生的引导，不能打击到学生的积极性，这样容易扼杀学生的创造能力。对学生直觉思维进行培养，还需要教师打造一个适合的环境，让他们在这样的环境中放松、大胆地进行想象，思维不会受到任何阻碍，让学生敢说、敢想、敢去尝试。

创新是在对原有事物理解的基础之上，结合一些新的观点而创造出来的事物，并且这种创新并不受到框架的限制，是自由组合而成的一个结合体。因此，为了能够对学生直觉思维进行更好培养，教师要注重培养学生的发散性思维。对学生的发散性思维进行培养有多种方式，但是教师首先要对学生进行深入了解，找到适合他们的方式，鼓励学生，让他们在学习中敢于想象，在对学生发散性思维进行培养时要让学生标新立异。在针对同一问题思考时可以从不同的角度进行思考，在教学过程中，教师还要适当地为学生设置一些巧妙的开放性问题，这些问题对于这一时期的学生而言，虽然具有挑战性，但是也是能够激发他们思维的一种有效途径。这类开放性试题并没有固定的解题思路，能使学生发散性思维得到更好地培养，因为这样的方式具有灵活性，能够帮助学生摆脱传统思想的束缚，在学生对知识的理解基础上培养他们的数学直觉能力。

（三）扩展学生思维

如果想切实地促使学生思维得到更好的扩展，教师就必须培养学生勇于尝试的性格，这是能启动他们问题思想的有效途径。例如在讲课时，教师可以为学生提供一些与实际生活贴近的案例，并且要求学生对同一问题采用不同的方法进行解决，这样就会对学生的思维进行更好地调动，是能够拓展学生解题思路的一种有效方式。在产生新问题时，教师也可以让学生进行小组讨论，一起对问题进行探讨，让学生勇于尝试。同时，也有利于这些学生在进行交流和讨论过程中交换他们解题的思路，对于那些在解题过程中有一知半解的学生也能起到引导作用，能够形成清晰的思路，更好地进行解题。

在小学数学学习中，教师还要注重对学生的引导，精巧设问，对学生提出丰富多彩的问题，这样才能促使学生可以多动脑筋、多思考。一大部分学生在学习完数学知识以后，对于一些问题能够马上进行解决，但是如果在这些问题基础上对学生进行提问，或者让他们说出解题思路时，学生的处理方式就有些不够灵活，这说明学生的思维还比较死板，并且在解题时没有掌握灵活性，他们深入思考问题的能力较弱。因此在开展教学时，教师必须要针对这一问题对学生多提问，让他们能将自己的思路说清楚，同时引导学生进行深入思考。对于学生而言，是帮助他们增强学习意识的一种方式，同时也能让学生的思维能力得到拓展，促使他们能力得到提升，从而更好地掌握数学知识。

注重引导学生，让他们进行交流，是帮助学生拓展思维圈的有效方式。学生不同，思想不同，在学习中可以互相借鉴经验，学生之间的交流不只是结果的交流，同时还是学生交换思维方式的过程，有利于学生提高自身语言表达能力，同时还能有助于帮他们提升自信度。有效的交流能将学生所有的思维方式以及思路进行传递，帮助学生朝着正确的方向发展，学生在交流之间思维会变得更加开拓。同时，教师也要注意多为他们打造交流的平台，给予他们更多的机会，让他们展示自己，促使学生思维得到更好的发展。

四、结语

总之，在小学数学教学中，教师必须要对学生思维能力进行培养，从学生角度出发，打造良好的教学环境，为学生思维能力培养奠定基础。对于学生而言，培养他们的思维能力，能够帮助他们在以后的学习和生活中得到更好的发展；对于教师而言，也是能切实提升教学效率的有效手段，有利于高效课堂的打造。