小学语文作业设计的优化探究

杨金华

（无锡市新吴区泰伯实验小学，江苏 无锡 214115）

新课改背景下，小学教学的方式与方法也在不断地更新与改进，更是对教师的专业素养及能力提出了新的要求，教师的教学活动要以学生核心素养的培养为中心，推动学生综合素质的不断进步，为其全面发展提供有力保障。因此，小学语文作业设计的优化，不仅要求极高，难度也更大。语文作业必须要以学生的终身发展作为设计基础，巩固学生对已学知识的掌握，注重锻炼学生多元化能力的同时，促使他们能够灵活运用所学知识，实现全面发展。因此，小学语文教师在教学中，必须要积极优化作业设计模式，根据自身的教学实践经验，结合班级学生的实际学情，及时调整作业设计，更好地推动语文课堂教学的全面进步。

一、小学语文作业设计的原则

（一）趣味性

儿童思维发展的关键时期即是在小学阶段，这也是学生思维由具体、形象逐步向抽象、逻辑的思维过渡的时期。因此小学语文教师必须要注重作业设计，以学生身心发展特点为依据，灵活设计多种类型的作业，结合学生的生活实际，增添作业内容趣味性的同时，使其更具启发性，使得学生在完成作业的过程中积极开动脑筋，主动完成作业。这就要求教师在日常教学中要及时关注学生的心理动态，关注学生的兴趣点，并将其融入语文作业中，让学生在完成作业的过程中既能体会到语文作业的乐趣，又能获得成就感。

（二）有效性

课后作业是对课堂教学的延伸，促使学生通过完成作业，发现自己在学习中的薄弱点，并通过作业练习弥补这一薄弱点。同时，学生在完成作业的过程中，自主思考学习的时间更多，有利于培养语文思维能力。而教师在批阅学生作业的过程中，及时了解学生在学习中存在的问题，并在后续教学中对该部分内容进行着重讲解。然而，在传统的作业布置中，很少会有教师注重发挥作业练习的有效性，片面地追求升学率，使得他们在布置作业时经常选择忽视作业设计的技巧性，布置大量有难度的练习题给学生，最终导致学生由于压力过大，逐渐厌倦了学习，影响语文学习的效率。因此，语文作业的布置，必须要以教材中的重难知识点为基础，以学生的实际学习能力等为依据，有针对性地设计作业，提高学生完成作业效率的同时，学习效率也会获得整体的提升。

（三）多样性

其实，语文与人们的现实生活紧密相连，生活中随处都能发现语文知识，因此教师在设计语文作业时，应该秉持开放性的理念，坚持多样性原则，不仅要布置书本上的作业，对于现实生活中的语文资源也要充分利用，让学生在生活中学习语文，运用语文。多样化的语文作业内容，答案也不一定是统一的，这也为学生的思维发散提供了更加广阔的空间。另外，教师还要善于运用现代信息技术，设计创意性和童趣十足的作业，既能有效激发学生的好奇心理，丰富语文知识积累，又能让学生转变对语文学科固有的认知，感受到语文的多样性与灵活性。

（四）实践性

语文教师在作业设计中，可以设计一些实践性作业，并渗透培养良好行为习惯的相关内容，促进学生良好习惯养成的同时，还能培养他们对实际问题的解决能力。同时，实践作业与学习能力的有机结合，教师还可以帮助学生进行更深一层的学习，提高学习效果。因此，教师在设计作业时，应该充分挖掘生活中语文资源，构建具有生活化、富有趣味性的语文课堂环境，拓展学生语文视野的同时，还能发展学生思维，从而更好地培养学生的自主学习能力，养成良好学习习惯，树立正确的规范意识。

二、小学语文作业设计中存在的问题

首先，在落实素质教育的过程中，虽然减轻学生课业负担是其主要内容，但是很多教师在具体的落实中依然没有摆脱应试教育的影响，仍然选择采用题海战术，通过布置大量的作业巩固学生对课堂知识的掌握，这与新课改要求相背离，加重学生学习负担的同时，也会扼杀他们活泼好动的天性。

其次，语文教师在设计作业时，往往是以书面作业为主，如背诵、抄写、朗读等，过于依赖教材，单一的作业形式虽然能在一定程度上达到巩固的效果，但长期如此，极易导致学生的厌倦和抵触；对于学生的知识水平、学习和认知能力等方面的差异也会忽视。

最后，语文作业需要经过教师设计、学生做题、教师评价以及学生改正环环相扣的过程之后，才算是真正的完成。但是，目前的教师在批阅学生的作业时，只是简单评价对错或分为优、良、差三个等级，这样很难对学生起到激励的作用，而学生也很难从教师的评价中看到自己在学习中的优劣势，找不到优点和缺点，不知何处需要改进，只能盲目地学习语文知识，囫囵吞枣，无法有效激发学生的语文兴趣，影响教学效果的同时，不利于学生的长远发展。

三、小学语文作业设计的优化策略

（一）明确设计目标，提高综合能力

在小学语文教学中，教师要想有效改善作业设计，首先作业设计的目标就必须要明确。课后作业的设计，旨在检查学生学习课堂知识的具体情况，巩固对所学课堂知识的掌握，最终达到提高学生语文综合能力的目的。基于此，教师要以本节课教学的课文及其所属单元目标为依据，科学的设计作业内容。

例如，在学习三年级课文《在牛肚子里旅行》时，教师可以本单元要素“感受童话丰富的想象”与课后习题为中心，设计如下作业：①让学生有感情地朗读课文，并能边读边想象画面；②利用课前五分钟时间，组织学生进行分角色朗读；③将学生分成若干小组，展开角色扮演，并实时给予评价。这样设计作业，既能让每个学生都能参与教学内容，又能将练习内容与单元要素紧密相连，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生在获得知识的过程中，提高自身的语文素养，奠定另一语文要素“自己编童话，写童话”的良好基础。

（二）丰富设计类型，提高学生兴趣

1.前置性作业

课前预习有助于学生提前了解课堂教学的内容、结构以及写作手法，促进学习效率的提升。在设计预习作业时，教师应结合语文教材中的内容，以学生的实际学情为依据，根据他们个性化发展的需求，让他们在掌握课文重难知识点的同时，提高思维能力。而前置性作业的设计，让学生提前阅读了课文内容，学习了生字词，为课堂教学提供了更多的时间保证，教学效率也会得以有效提升。

例如，四年级课文《普罗米修斯》的内容较长，生僻字也有很多，教师在该课教学之前，可以先给学生布置一些前置性的预习作业，让学生根据自身学习需求，通过查阅字典理解陌生词语的含义。同时，在前置性作业的设计中，教师可以设计一些开放性的问题，如“普罗米修斯盗取火种的原因是什么？”“课文中哪个情节最能触动你？”以此调动学生思考的积极性，提高课堂参与度，提高整体的教学效果。

2.趣味性作业

趣味性作业的设计，旨在吸引学生注意力，满足不同学生的不同学习需求。而要想激发学生对语文作业的兴趣，首先就要保证语文作业内容的趣味性，作业内容也要更加新颖、灵活。教师在设计作业时，要以学生的心理发展特点为依据，结合实际教学内容，设计更具针对性的作业内容，以此减轻学生的学习负担，促进学生思维能力的发展。

图2至图4表明，当α=0.1且ms=0.2时，没有挖掘出扩展词，该α值的MAP值最小，但实验时发现，在该种情况下，如果选择合适的ms值也能挖掘出扩展词.当α>=0.2，MAP值开始急剧上升，当α>=0.3，变化趋于平缓，不随α值的变化而大幅度震荡，而是呈现缓慢变化的趋势，说明本文算法的检索性能具有一定的鲁棒性，由此可见，参数α是有效的，能改善检索性能.另外，参数α在3个数据集的检索性能表现不一致，呈现多样化.

例如，在二年级课文《找春天》的教学中，教师围绕“找”设计相应的语文作业。首先，教师引导学生回想春天的景色，并在教学中利用多媒体一步步展示有关春天的图片。然后，给学生布置语文作业，鼓励他们到室外亲身感受春天，或寻找可以代表春天的颜色或事物，或是拍摄春天的照片或绘制春天的图画等。这种作业设计，可以让学生在完成作业的过程中，感受到语文作业的趣味性，并始终保持心情愉悦，教师的教学难度也会很大程度降低，还能提高学生的学习和观察能力。与此同时，学生在探索趣味性作业时，也会主动思考问题，不断提高自身的思维创新能力。

3.分层次作业

每个学生的家庭教育、智力和领悟能力等各不相同，因此他们在语文学习中也会存在一定的差异性。基于此，教师可以进行分层布置作业，既能提高作业布置的有效性，又能促进语文教学质量的提高。教师在教学中，应实时观察学生的课堂表现，再结合学生日常的学成绩，将学生分成A、B、C 三个层次，A 层次的学生，学习成绩好，语文领悟能力较强；B 层次的学生，学习成绩一般，能跟上教师的教学进度，理解能力较好；C 层次的学生，学习成绩落后，在课堂学习中经常会存在各种问题。教师布置作业也可以按照这三个层次，布置更具针对性的、难易不同的作业内容。如给A层次的学生布置一些具有一定难度的、需要探索的作业，充分发挥他们的主观能动性，促使他们主动探索学习更深层次的教学内容；结合教学内容，给B 层次的学生布置难度相当的作业，旨在巩固他们对课堂知识的掌握和记忆；对于C 层次的学生，则需要适当降低作业的难度，减少作业量，巩固他们的基础知识的同时，促使他们的学习成绩能够不断提高。

例如，在设计文言文作业时，针对A 层次的学生，教师可以鼓励他们进行拓展学习；针对B 层次的学生，教师可以在巩固知识的基础上，让他们对课文中心思想进行归纳和整理，并讲述课文要表达的思想情感；针对C 层次的学生，教师可以给他们布置理解词义、翻译句子的作业等。在这一过程中，教师还要适时地鼓励学生，通过设计闯关式的分层次作业，充分调动学生的语文学习热情，让他们喜欢语文，爱学语文。

（三）作业生活化，提高实践能力

语文学科是最具开放性的学科，与现实生活的联系也是最强的。而生活化的作业，能让学生将语文与生活相联系，通过将二者相互渗透、整合与交叉，开阔学生视野，提高整体的学习效率，获得一定的语文实践能力。学校、社会以及家庭是学生的主要生活范畴，教师可以从这三个方面挖掘各种有关生活的资源给学生布置作业。

1.校园生活资源

学生学习与生活的主要场所就是校园，学生活泼的身影、快乐的欢笑声构成了多彩的校园氛围，让学校充满生命的活力，而多彩的校园生活又能让学生获得丰富的文化感染与熏陶。因此，将校园生活资源作为语文作业资源的一种，有助于学生养成良好的观察习惯，提高语文能力。

例如，教师可以给学生布置想象作业，鼓励他们充分发挥想象，在特殊的节日为学校或班级编写创意性的标语；让学生自主完成班级板报或学校宣传栏的排版设计、内容选择及插图等内容；当学校有大型文体活动时，教师可以鼓励学生以小记者团的形式采访和撰写新闻等，并让他们用文字记录精彩的活动。只要教师处处留心，善于设计，每个学科的课堂、人际交往以及校园环境等，都可以作为设计生活化语文作业的宝贵资源。

家庭生活是学生从小到大最熟悉的环境，更是他们日常生活中最重要的组成部分。学生在家庭中可以呈现出最真实的自我，家庭生活中涵盖了他们在成长过程中每一次的喜怒哀乐和酸甜苦辣，这些也都是语文作业的良好资源。对此，教师可以给学生布置一些与家人共同劳动的作业，让他们体会父母的辛劳；给学生布置家庭采访作业，让他们了解每一个家庭成员成长过程中的酸甜苦辣，或者特殊经历等。这样的作业设计，可以让学生学会倾听，学会如何关心他人，又能丰富语文素材的积累。

3.社会生活资源

每个人的生活都与社会紧密相连。因此，教师在教学中，不仅要教给学生课本知识，还要引导他们学会观察，学会体验，带领他们参观当地的自然景观或古迹文物、访问当地的风土民情或时事热点等，这些都可以作为设计生活化作业的资源。如，写给灾区小朋友的一封信、创作一首关于冬奥会申办成功的诗歌、了解一个我国的传统节日等等，这些都可以作为生活化作业的设计元素，让学生通过广阔的社会生活，对社会有更加深刻的认识，对生活有更深一层的体悟，从而切实感受到语文作业的趣味性，体会语文作业的价值，最终在语文作业中提高自身驾驭生活的能力。

总之，小学语文作业的设计，应该是丰富多样的，结合学生的成长与发展特点，以《语文新课程标准》为指导，提高教师的作业设计理念。因此，小学语文教师在设计作业时，必须要始终坚持素质教育要求的减负增效原则，合理设计作业，注重提高学生的语文素养，促进整体学习效率的不断提高。