教育信息化环境下大学英语教学模式创新研究

于欣宏

(黑龙江财经学院， 黑龙江 哈尔滨 150025)

引言

网络时代典型特征为教育信息化。大学英语信息化课堂的构建，可充分弥补传统课堂教学方法上的缺陷，使课堂焕发新的生机活力，获得全新的教育成效。面对教育信息化的深度发展，我们应思考如何借助全新教育技术，持续性地改进大学英语教学，促进信息技术和知识的深度融合，开创大学英语教学的新局面。

一、教育信息化环境下大学英语教学改革创新必要性

(一)传统教学模式难以满足学生学习需要

受到我国传统教育思想的深刻影响，传统灌输式教学模式仍存在于大学英语课堂中。这种模式典型的特点为知识讲解机械化，学生学习主动性不强，课堂学习氛围沉闷乏味。在职业发展压力下，大部分教师为帮助学生通过英语水平测试，在课堂中一味地讲解语法和语句等知识，在课堂外要求学生完成大量的练习。这种存在强制意味的教学方式，会使学生感受不到英语语言的魅力，逐渐失去学习和交际的兴趣。同时，大学英语课堂中交际的单向性，会忽视对学生情感的培育，学习活动脱离学生现实的生活，造成学生语言表达主动性不足，难以在课堂中获得收获和启发。在网络环境中成长的大学生群体，他们从小接受网络信息的影响，其思维活跃，自身信息化能力较强。他们置身于泛在学习的环境中，更愿意接受个性化定制的教学服务，能够更加方便地完成人际沟通，并实时分享自身的学习感受和体验。这种时代发展下产生的学习需求变化，使传统英语教学模式难以满足学生对创新学习方式的需求。[1]需要大学英语顺应发展作出教学方式上的调整，为学生多渠道获取英语知识提供服务。

(二)语言资源数量的增长，为信息化教学提供支撑

在传统大学英语课堂中，可供教师和学生使用的资源，除英语课本外，还包含教学课件和部分教材内容对应的线上课程。长期以来，教师在过于繁重的教学压力下，没有过多的空间进行教学内容的设计，使其过于依赖已有的资源和资料，进行重复性和机械性的教学。这种教学习惯忽视对信息化教学资源的开发和应用，难以带给学生更加新颖的学习体验。虽然英语教材内容理论性加强，但内容更新速度较慢，教材中部分案例和话题不是当代学生感兴趣的内容，教材内容和学生现实生活脱节，难以使学生主动参与讨论和思考，无法使学生获得共鸣和学习的兴趣。在新时代背景下，网络资源数量的不断增长，为教学活动提供资源使用上的便利。[2]部分具有时代意义的话题在英语课堂中的实践应用，其内容经过严格筛选，可对英语教材作出合理的补充。部分开放性的线上课程，以全新的方式展示在学生面前，可激发学生思考的主动性，在英语资源的帮助和启发下，学生更加快速地记忆知识要点，并了解知识背后的文化，使学生学习活动更加高效，英语课堂内容也获得全面的更新。

(三)媒介平台的出现，对于教学活动提出新要求

在以往的大学英语课堂中，教师对于教材内容的书写，以及对部分知识的重点讲解，成为课堂中的主要活动。这种直接且便捷的方式，在一段时间内占据着课堂的主要部分，发挥着重要的作用。虽然传统教学媒介存在着使用上的便捷性，但教学环境和学生需求的变化，要求改变英语课堂教学方式和手段。数字智能产品的出现，使多媒体可视化的教学媒介进入学生视野，全新的教学方式存在信息多元化、知识呈现可视化、教学数字化的优势，为传统课堂注入新鲜的活力，也为英语教学创新带来技术上的帮助。面对全新教学媒介，大学英语教学工作者，不但需要在思想上作出调整，还应具备信息技术操作的经验，在课堂上更好地驾驭新媒介，完成知识的讲授。还需要重构教学内容和环境，在信息化教学内容选择、教学案例解析、教学手段抉择上，都要充分考虑新媒介的特征，对教学做出多方面的革新。[3]只有在新时代背景下完成英语教学现代化和信息化的变革，才能够不断优化教学实践的成效，使英语教学获得良好的发展。

二、教育信息化下大学英语教学困境

(一)教学盲目性强，缺少教学活动个性化定制

在教育信息化的发展下，虽然全新的教学理念和教学技术被大多数教师所认可和接受，但在实际应用和实践中，由于主观认知上的不够深刻，在大学英语信息化课堂构建过程中，还存在以下两方面的问题，阻碍英语教学现代化发展进程：一方面，教师主观认可信息化教学，但由于信息资源的开发和整理以及在信息技术的帮助下进行教学内容设计需要花费大量的时间，不少教师面对这类问题表现出一定的抵抗心理，主动适应环境变化进行现代教学技术应用的教师数量不多。另一方面，部分教师盲目追求信息化教学，过分强调学生自主学习的重要性，对传统教学方法做出全盘的否定。利用学生自由讨论、自主预习、自我归纳的方式，给于学生充足的自由学习空间。过于放任的学习方式，对于学生存在的语法和表达错误，不能及时给予纠正，过于宽松的英语课堂容易出现学习成效低下的后果。长此以往，学生形成信息化学习的习惯，过多地使用网络，会使学生忽视现实中的情感交流，学生沦为语言表达的工具，不能够符合当代对于英语交际人才的能力要求，造成大学英语课堂失去原本的教育意义和活力。[4]

(二)教师信息化水平不高，教学缺少互动性

信息技术在英语课堂的合理应用，具有传统教学方式不能比较的优势。全新云计算、人工智能、多媒体技术的出现，不但为英语教学活动带来技术上的帮助，也对英语教师自身的信息化水平提出较高的要求。在新时代背景下，大部分教师自身能力水平得到可持续性的提高，但对于信息技术的应用，其关键在于传统课堂与信息化技术的搭配和互动，只有在传统教学手段上辅以信息技术，将知识更加准确地完成信息化的展示，才能够发挥教学创新的功效。在这种较高的要求下，部分教师容易出现信息化教学的问题，在课堂中以信息技术为核心，对教学内容进行信息化的转变，使课堂中课件的展示占据大部分时间，学生思考和师生互动机会较少，学生英语交际和思维能力得不到有效的提升，信息化教学产生的效果达不到预期。

三、教育信息化环境下大学英语教学模式创新对策

(一)构建基于教育信息化建设的混合英语教学模式

在教育信息化环境下，构建混合式英语教学模式，可通过整合线上、线下各种教学资源，利用先进的网络信息技术与互联网平台，将线下单一的教材内容、教学目标与教学任务，与线上丰富的网络教学资源库、多媒体课件等进行有机结合。并分别从课前预习、课中讲授、课后复习三个阶段进行整体设计，不仅可进一步实现学生自主学习与教师课堂教学的深度融合，还可大幅度提高大学英语教学质量和效率，推进其信息化建设。[5]

第一，在课前预习环节，利用信息技术手段，引导学生通过互联网平台完成课前预习任务，可进一步减少课堂教学时间与教师的教学压力，将更多课堂教学时间留给学生进行自主探索学习。在此过程中，教师可通过提前分析下节课要讲解的知识点，将英语教材中的疑难知识点提取出来，制作为5～10分钟的教学微视频，通过网络学习平台或先进的社交APP，如微信、QQ等，将制作好的教学微视频发送给学生，供学生在课前自主预习本节课程所要讲解的知识点。为确保每个学生都认真观看、预习课前教学视频，教师还可通过在视频的中间段和结尾处设置几个问题，让学生利用网络信息技术搜索有关的辅助学习资料，自主探索正确答案，并在课堂教学时公布答案。[6]

第二，到了课堂讲解阶段，教师可针对学生的预习统计数据，对一些学生认为难懂、无法理解的重点难点进行讲授与答疑，还可利用APP平台进行随堂练习与测试，实时监控学生对知识点的掌握情况。然后，在学生已基本了解本节课程所讲内容的基础上，适当开展一些抢答题、口语互动交流、跨文化交流等知识性活动，并适当借助多媒体播放设备，播放一些与活动内容、教学内容相关的视频，以图文并茂的方式辅助学生对文化差异进行激烈的探讨与交流。以这种讨论、辩论性的教学方式激发学生学习思维。

第三，课后复习阶段，可有效帮助学生巩固自身所学知识内容，反思其最近学习阶段存在的不足与需要改进的地方，是提高学生学习成效的关键所在。因此，在此阶段借助网络信息技术与互联网平台，辅助学生进行信息化、高效化的课后复习，可达到事半功倍的效果。在此过程中，英语专业教师可通过在网络学习平台或微信群、QQ群等平台中布置一些课后作业、在线测试题等学习任务，让学生了解自己对所学知识的掌握程度以及存在的误区。再引导学生通过网络平台向教师、同学等寻求帮助。然后还可为学生分享一些有关跨文化知识学习的课外读物、美剧、电影等等，供学生利用课后业余时间进行自主学习，以此来加强学生对跨文化知识的掌握，提升其跨文化交际能力。

(二)搭建符合“分层教学”标准的英语教学资源平台

所谓分层教学模式，指的是按照素质教育理念提出的“以生为本，因材施教”育人理念，依据大学英语教学内容、教学目标、教学任务及教学方案等，围绕学生的学习需求、发展需求、个人学习感受、个性特点、个体差异情况等，结合先进的网络信息技术，按照不同学生的学习能力、学习水平与知识储备情况，搭建符合“分层教学”标准的英语教学资源平台，设置不同学习层次、不同学习难度的教学板块。并融入相对应的教学微视频，供不同学习层次的学生进行自主选择性学习。这样一来，不仅可进一步保证每位学生的综合能力都能得到有效提高，获得有效的学习成果，还可帮助教育信息化背景下的大学英语教学打造出高质量、高效率教学课堂。在此过程中，教师可按照学生入学时期的考试成绩、平日的课堂小测试或是网络学习平台上的答题分数，来了解学生的知识掌握程度与学习能力水平，并按照该分数科学、合理地划分层次。[7]

(三)打造符合教育信息化标准的高技能型师资团队

大学英语专业教师作为教育信息化背景下英语教学模式创新发展的重要实施者、组织者与引导者，其自身所具备的信息化素养、信息技术应用水平、信息化教学思维等等，都会在一定程度上影响大学英语教学的信息化建设进程。因此，只有不断提高大学英语教师信息化技能水平，使英语教师明确认识到正确应用信息技术的重要性与必要性，了解到基于教育信息化的英语教学创新并非一蹴而就，也并不能单纯地依赖信息技术进行创新，而是应结合自己的教学经验、传统教学课堂优势，利用有效措施，将线上教学与线下教学有机融为一体，才能真正实现高效的信息化英语教学课堂。因此，教师除了日常钻研信息化建设途径，还应积极参与一些有关提升自身信息化技能水平、培养自身正确的信息化观念等培训、科研、教研教改活动。还可定期与其他外校同专业教师组织学术座谈会、交流大会、学术比拼大赛等，来丰富自身经验，开拓自身教学视野，不断提升自身对信息技术的应用水平，以便于为教育信息化背景下的大学英语教学创新提供有效保障。

(四)开发适合教育信息化发展的线上考核评价系统

开发适合教育信息化发展的线上考核评价系统，可通过借助网络教学平台，在该平台中利用信息技术开发专业的考核评价系统，针对学生在该平台中的日常学习行为、学习进度、学习效率、学习过程、课前课后参与度以及参与质量等数据，进行统计与分析，对考核评价系统中反映出来的真实数据进行客观性的评价与总结。并根据了解到的学生学习误区、思维误区等，反思自己的课堂设计是否有误，或是否符合学生学习需求等，通过适当调整教学方法与策略，保证英语教学模式的创新，符合学生发展需求。同时，线上考核评价系统的开发，其受众主体不应当只是学生，还应将教师纳入评价主体，围绕教师的教学能力、教学思维、教学方案、技术应用水平与能力、综合素质等等进行考核与评价。在此过程中，教师可通过将自己的教学方案、教学过程等录入该系统，定期利用该系统进行考核与总结，分析自身存在的不足之处。还可引导学生利用该平台，以匿名制、实名制等方式，围绕自己的教学整体情况进行留言与反馈，提出客观性的意见及建议，供教师采纳与调整，以此来保证教师所选择的创新性英语教学模式高度符合学生学习需求。

结语

总而言之，教育信息化的发展对传统教学思想和教学模式产生深刻的影响，在合理应用下逐渐实现开放式课堂的构建。大学英语作为跨文化交际人才培养的主要渠道，面对信息化改革的浪潮，应抓住发展机遇，在教学内容、教学体系、教学手段上作出调整，使英语教学朝着科学化和规范化方向发展。只有信息资源得到充分的开发应用，信息化内容实现合理的规划和安排，才能发挥信息教学的作用，实现英语教学实际效果的显著提升。