基于调整师生错位思维的班主任一日常规的实践策略与反思*

王 宣 段宏星

近年来，新闻媒体偶有报道师生冲突事件，甚至会发生因教育者的出发点与结果相悖，而引发教育悲剧的事情。年龄、生活环境、教育环境、家庭环境等方面的差异都有可能导致师生间的观念差异，即师生错位思维。班主任作为学生德育的最直接施教者，其每天的言、行、价值引领和问题处理都会对学生产生潜移默化且意义重大的影响。笔者试图从班主任柔性的一日常规中探寻化解师生错位思维的实践路径，以教育者的改变促进被教育者的成长。

一、班主任一日常规的概念

班主任的一日常规往往是基于一线班主任的工作实践，以时间节点为线索的相对固化的班主任行为规范或学校德育管理者对班主任的要求。一般包括早晨到校管理、课堂管理、课间管理、间操管理、眼操管理、午休管理、读讲报管理、自习管理、活动管理、突发事件处理等环节。作为一名教师，我们有必要在坚持班主任刚性行为规范的基础上，进一步寻找班主任一日工作中的柔性规范，在与学生建立平等、民主、理解、尊重关系的基础上，更贴近学情地从管理走向教育，真正做到以人为本、立德树人。

二、基于调整师生错位思维的班主任一日常规实践策略

教育的本质是解放人、发展人，而不是束缚人、压抑人。同样是一日常规，从柔性教育的角度，笔者尝试以“幸福成长”为主题，在坚持课间、自习等日常管理规范的基础上，思考建设性、发展性的德育工作，在日积月累的细节中落实立德树人。

（一）天天等你——付出

班主任要尽量早到班级，每天当学生们一进班，看到班主任在等待同学或在安静地看书，而不仅是在管理同学们的出勤情况和迟到情况。天天等你，爱的付出，润物无声地培养师生关系，用静的文化和从容的态度消融了对立的观念和情绪，在相互欣赏中认同彼此的言行，逐渐调整师生错位思维。

（二）一日计划——引导

班主任每天要列出一日计划，要在常规管理的基础上，结合班级的情况制订引导学生成长的计划，用具体的做法引起学生内在的变化，激发学生对自身的高要求，成为学生的精神导师，带着学生“跑”起来，学生的成长和班级的发展会使师生朝着一个愿景共同努力，有追求的个人和有发展的集体更容易达成共识。

（三）每天一句——鼓励

文字有时比语言更有力量，教师每日在黑板上书写一句鼓励或引导学生成长的话。每一句鼓励的背后延伸的是教师对学生的欣赏和殷切希望，对集体的鼓励代表着教师引导集体的方向，使学生感知教师的教育理念和教育理想，久而久之会形成对教师专业精神和专业能力的欣赏，这就是不流于形式的班级文化建设。

（四）互打招呼——尊重

教师要平等回应学生的问候，每个人都希望以自我对待他人的方式被对方对待，换位思考带来的不同细节处理，将会促进建立师生平等关系。事情虽小，当一名学生感受到来自教师的尊重和平等对待时，将促进学生的独立意识和自我教育意识的觉醒与发展。互打招呼中渗透的是师生平等的理念，每日重复的礼仪会影响师生处理问题和看待对方的方式，周而复始的强化将潜移默化地影响教师的教育教学行为，小礼仪发挥大作用。

（五）我在看你——关注

学生渴望被关注，存在感是一个人乐于参与集体并认同集体规则的重要因素。教师每天要将目光停留于每名学生身上，被关注将会给学生带来积极的进步力量。同时，教师要培养自身敏锐的洞察力，善于发现每名学生的长处与潜力，用发展的视角激发学生的内驱力，用欣赏的“扬长”代替挑剔的“避短”。

（六）好些了吗——关心

对于之前请病假或早上状态不佳的学生，教师要走到学生身边了解情况，表达关心。一句“好些了吗？”表达了教师的爱，温暖了学生的心。突如其来的问候会使学生感受到教师虽未经常表达，但却时时都在的关心，在日常生活的关怀中增进师生感情，有了良好的师生关系，许多教育问题将迎刃而解。

（七）规则制定——契约

有集体就需要有规则，规则来自于外在是纪律，规则来自于内在是契约。对于师生关系而言，如果班主任仅用外在的纪律规范学生，虽然大多数学生也会遵规守纪，但学生是基于服从，不一定是基于认同，有可能会埋下师生错位思维的隐患。如果在班级管理中，由师生共同商讨班级的规章制度，讨论的过程就是学生内化理解规则的过程。从结果来看，学生是基于集体自我管理而进行了自我规约，用学生理解和接受的方式来管理学生，师生之间将会从对立走向共赢。

（八）怎么办好——帮助

学生成长的过程也是学生处理成长、成才问题的过程。面对问题，学生积累了处理问题的成功经验，也会有处理问题的失败教训，经验和教训在某种程度上都是一个教育契机，恰当的引导会给予学生成长的力量。当学生遇到成长的困惑时，教师不要简单地肯定或否定，要给学生以理性的分析、经验的分享和可行可选的办法，学生体会到的是理解、尊重、帮助和自我做主。虽然教师是在处理个别问题，但是处理方式和处理艺术将大范围地影响师生关系。从这个意义上看，对小事和细节的处理程度和水平影响着师生关系和德育工作的质量。

（九）设计活动——体验

班主任工作最有效的方式是以恰当的活动为载体，让学生在参与中体验，实现自我教育，班主任既可以基于学校的整体活动有自己的班级设计，也可以自己设计小活动。这就要求班主任善于策划和组织，既有长远的系列规划和顶层设计，又能设计出有意思、有意义的集体活动。

三、基于班主任一日常规的实践反思

班主任的言行对于调整师生错位思维尤为重要，刚性的一日常规与柔性的一日常规相结合，行为规范层面的一日常规与德育建设层面的一日常规相结合。在实践中，笔者也进行了一些总结和反思。一是方向正确不等于方式合理。有集体的地方就应该有规则，要求学生遵规守纪本身也是一种教育，缺少自律作为基础的自由是无序和不负责任的。但是教育方向的正确不能等同于教育方式、方法的合理，在坚持刚性一日常规的基础上，合理融合柔性常规的内容，是我们改变育人方式的恰当切入点，让教育“好心”收获教育“良果”，激励师生共同成长，散发教育正能量。二是预见问题优于应对问题。班主任能够预见问题至关重要，这往往是发展班级的关键点。班主任老师基于专业的能力，细心观察学生言行，有效预见问题、化解部分问题，这对于涵养学生的思维方式、行为方式、心智成长和人文素养都大有助益。

德育工作细节的背后延续的是对学生品格的培养，品格是我们从大处着眼的方向，一日常规就是我们从小处着手的无形阶梯，一日常规有实效、有梯度、有思考、有深度地展开，将会使学生不断成长，有效调整师生错位思维，使快乐教育、快乐成长扎根于师生心中，最终实现立德树人的目标。