加强小学语文阅读教学提高学生综合素质

朱　琳

加强小学语文阅读教学提高学生综合素质

朱琳

（日照市第三实验小学,山东日照276800）

阅读是帮助学生掌握文化知识、激发学生的语文创作欲望的重要教学手段。对于小学语文教学活动来说，阅读教学发挥着“承前启后”的重要作用：在训练学生的阅读能力、信息搜集能力的同时，其也在对学生的文化素质与文化意识发起针对性的训练。对于小学生来说，阅读教学活动的影响是多元化的。本文从小学语文教学活动展开论述，在探讨语文阅读教学特点的同时，思考借助阅读教学提高学生综合素质的有效手段。

阅读教学；小学语文；综合素质；提升；策略

《语文课程标准》中明确强调，阅读活动要围绕学生的主观情感展开，“帮助学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的教育内涵，从而获得对自然、社会、人生有益的启示。”结合有关教育要求来看，阅读的价值正在从技能教育的方向向着“情感教育”的方向转变，阅读教学活动越来越强调“内化”的作用：将学生掌握的文化知识、人生哲理内化为情感，从而实现对学生的指导教育。对于当代教育活动来说，阅读教学是支撑语文教学活动的基础。

一、阅读教学的重要育人功能分析

莎士比亚认为“生活中没有书籍，就如同树木见不到阳光”，其将阅读理解为“人类发展与成长的必需过程”。正视阅读活动，围绕阅读培养学生的文化意识，提高其文化素质，整体的教学质量才能稳定提升。小学语文教学活动中，围绕阅读衍生而来的“阅读教学”体系正在教学活动中发挥作用。综合来看，其表现出以下教育功能：第一，其改变了学生的学习态度，将教学活动融入阅读文本当中，借助多元化文本完成对学生的教育指导任务。在这一环节，学生能够依靠主观情感理解教学，整体的教学质量更高，学生与教师也能够建立亲密和谐的互动关系。第二，其对学生的信息搜集能力、阅读能力、语文情感进行了针对性的训练，在开发学生相关技能的过程中，其依靠阅读提高学生的语文素质，使其在语文学习活动中形成人文意识与人文情感，实现全面育人的教育目标。第三，阅读教学将课外的阅读素材与语文知识同步带入到了语文教学活动当中，除对学生情感意识、文化学习能力进行培养之外，也能够实现对学生阅读素质与学习能力的综合教育。对于正在成长的小学生来说，阅读教学是帮助学生记忆文化知识、形成文化素质的重要教学活动。

二、小学阅读教学中存在的问题分析

（一）学生缺乏积极性，被动阅读

我国著名理学家朱熹在其《训学斋规》中写下了这样的文字，“读书有三到，谓眼到、口到、心到”，其中的“眼到”和“口到”指的是行动上的阅读行为，“心到”则是个体对于阅读活动产生的积极情绪，强调主观情感与阅读教学活动之间的亲密互动。但就目前的小学阅读教学活动来看，学生阅读情感与阅读技能的培养并不受重视：在阅读活动中，教师围绕课文开展阅读教学工作，以单一的教学材料为开展阅读教学活动的主要素材；在教学活动中，虽然在对学生实行针对性的教育指导工作，但学生的阅读能力与阅读素质并没有得到明显的提升。对于学生来说，阅读教学只不过是一种围绕阅读材料开展学习活动的教学手段而已，整体的学习积极性很难得到保障。对教学内容缺乏兴趣、对阅读素材缺乏兴趣，导致学生难以形成良好的阅读意识。一些教师只要求学生在阅读教学活动中主动阅读语文素材，但并不会对学生的阅读成果、阅读方法进行积累，在完成阅读教学任务之后教学活动的有效性很难得到保障。

（二）教学方法较陈旧，单元学习

阅读教学虽然以阅读活动为核心，但其中包含的讨论交流、写作练习等活动也在一定程度上影响着阅读教学活动的最终育人质量。要让学生在接受阅读教学活动的同时提高语文素质，教师必须全面提升学生的语文学习能力，针对学生的读、写、说等技能发起针对性较强的教学指导工作，全面培养并开发学生的语文技能。就目前的教学活动来看，小学语文阅读教学依旧没有摆脱单元化、局限化的发展问题，在落实教学工作的过程中，以“读”为核心的教学模式依旧占据着主要位置，学生无法形成积极的语文情感，也无法对语文知识进行应用、讨论。这种浅尝辄止的教学模式限制了学生语文智慧的发展：在教学活动中教学工作围绕“阅读”开展，对于阅读之后学生获得的相关经验、学生在阅读活动中形成的语文技能，教师并不愿意进行针对性的训练。阅读只在“读”的过程中发挥作用，导致学生无法提升自身的语文素质。让探究、互动等活动出现在语文阅读教学活动当中，强调阅读教学的重要价值，但不限制阅读教学活动的开展方法，以此帮助学生掌握多元化语文知识。

（三）阅读素材难拓展，教学枯燥

阅读教学是为了提升学生的文化素质与文化意识开展的教学活动。在教学工作中，不仅要强调学生阅读、表达等基础技能的训练，更要重视学生语文素养与语文学习能力的综合开发，将课外的、课内的、学生独立掌握的语文阅读素材带入到课堂当中，以此对学生实施全面化、针对性的教育。教育素材必须全面拓展，针对不同的主题选定阅读教学指导方案，才能提高学生的语文素质。但在语文阅读教学活动中，大部分阅读教学工作完全围绕教材开展，导致阅读教学活动完全以“记忆字词”“解答问题”为核心，学生的文化意识难以得到培养。美国语言学家克拉伸提出的“自主阅读理念”或许能够帮助教师解决当前存在的问题：阅读不能围绕素材开展，而是要围绕学生的兴趣开展，主动阅读、自主阅读，阅读活动才能发挥出教育价值。对于目前的小学语文阅读教学活动来说，未来还有很长的路要走。

三、如何借助小学语文阅读教学提高学生的综合素质

（一）精细化阅读，提高语文基础素质

阅读教学活动首先瞄准学生的阅读能力、语言理解能力、表达能力等基本技能发力。对于小学生来说，这些技能是学生参与后续学习活动、社交活动必须形成的基本技能，不断开发学生的语文素质，提高其语文基础，将精细化阅读落实，才能全面提升学生的综合素质。要让阅读教学活动提高学生的综合素质，教师不能“好高骛远”，而是要强调阅读活动、阅读指导工作对于学生的积极影响，强调学生基本文化技能、交际技能的提升，完成语文教学任务。

教师可围绕精细化阅读理念开展阅读教学活动，对学生的基础技能发起针对性的训练，提高学生的文化积累水平。以部编版二年级上册语文教材《大禹治水》的有关教学为例，在阅读教学活动中，教师要明确掌握自己的教学任务。首先，要帮助学生掌握有关于字词的语文知识；其次，要围绕“神话故事”的表达特点积累阅读经验，提高学生的阅读能力。这一阶段的教学中，教师可发起生字词检测活动，借助课文中涉及的“泛滥”“猛兽”“牲畜”等文字进行辨识、书写，提高小学生的文化意识。也可以针对《大禹治水》的故事导入新的教学材料，在《山海经》《中国古代神话故事》中汲取灵感，将《愚公移山》《精卫填海》等故事带入到教学活动当中，提高学生的生字词积累量。在阅读教学活动中，基础阅读技能的培养要从“流利通畅”入手，让学生掌握字词、读音等基本知识，提高学生的语文积累水平。掌握文化，了解文化，为后续的语文教学工作奠基。

（二）探究式阅读，提高文化理解素质

阅读教学活动不能“浅尝辄止”，在落实教学工作的过程中，教师要围绕探究任务、探究要求开展教学活动，对学生的语文素质进行积极开发。在传统的探究式阅读教学活动中，学生围绕单一的文本开展阅读活动，阅读成果停留在识文断字的肤浅层次。教学活动不断深入，但学生的语文素质并不能得到提升。要让阅读教学成为提高学生综合素质的利器，教师必须对学生的内在情感意识进行开发，让学生了解语文、接触语文，主动探究阅读文本，进而理解阅读教学活动的核心价值。

以部编版三年级上册语文教材《司马光》的有关教学为例，教师围绕“司马光”这一人物形象与学生开展阅读互动，要求学生对司马光的形象特点、行为特点进行分析。在理解有关语文知识的过程中，学生围绕“司马光”展开讨论活动。一些学生意识到了司马光的睿智、勇敢，一些学生则首先想到的是司马光“年少多智”的故事，强调主人公的行为特点。在教学活动中，教师可围绕有关话题与学生进行互动：“司马光虽然年幼，但依然有勇有谋，属于“少年英雄”，你们在学习的过程中还了解过哪些关于少年英雄的故事？”学生并不能对相关问题进行回答，教师可引导学生开展进一步的阅读活动，在历史故事、抗战故事中搜集灵感，提高学生的语文阅读热情。随着阅读活动的逐步深入，越来越多的“少年神童”出现在课堂上，如年少让梨的孔融、多才多智的曹冲、才华横溢的骆宾王等。随着阅读活动的不断深入，学生进一步提出探究问题：“文化故事中的少年神童并不少见，那么对于少年神童，我国的文化体系是否有着独特的情感？”将阅读活动转化为对某种文化、文化形式的探究，加深学生对于语文知识的理解。

（三）互动式阅读，培养文化传承素质

阅读教学活动不能故步自封，对于学生来说，阅读是一个获得灵感与技能的过程。随着阅读互动的不断深入，学生对于文化作品与阅读材料产生愈发深刻的理解。但对于学生来说，其文化素质不同，参与阅读教学活动的切入点不同，对于阅读材料的理解也不尽相同。让学生开展互动活动，在互动的过程中学习语文知识，才能在源头上提高学生的语文素质。教师要为学生创造互动、交流、分享经验的机会，在互动的过程中学习语文知识，从而培养学生传承文化、理解文化的优秀素质。

以部编版四年级下册语文教材《四时田园杂兴》的教学为例，作为独具韵味的“田园诗”，其表现了作者对于田园风光的喜爱和关注，带有较明显的感性特点。在教学活动中，教师可带领学生分享古诗词材料，将古诗词素材应用在课堂当中，鼓励学生分享语文知识。这一环节的交流活动中，古诗词的鉴赏可从不同的载体、情感入手，帮助学生掌握语文知识。以经典的“瓜田李下”为例，教师可给出原诗对学生开展教学：君子防未然，不处嫌疑间，瓜田不纳履，李下不整冠。在教师为学生分享语文的素材时，将故事与成语相互结合，教学活动的趣味性大幅提升。在随后的互动活动中，教师可要求学生搜集具有独特价值、意味的古诗词材料，在课堂上与其他同学进行分享。对于学生来说，一些具有教育价值、文化价值的古诗词材料能够更好地发挥出教育功能。如经典的《明日歌》，教育学生当机立断，惜时如金；饱含情感的《示儿》，教育学生要热爱祖国。在古诗词素材的引导下，学生能够从古典材料中获得感情，在理解文化的同时形成主动传承文化的良好素质，重视中华文化。

（四）拓展式阅读，激发文化情感素质

阅读教学以“阅读活动”为出发点，强调阅读、文化与学生之间的有机互动。在借助阅读教学理念完成教学工作的过程中，教师不仅要强调理性学习能力的培养，更要强调学生感性情感意识的激发。在教学环节，教师要学会从感性意识上入手完成教学任务，让学生在情感的引导下阅读文本，从而理解作者、作品中包含的人文情感，激发学生的语文意识。

以部编版小学语文教材中《穷人》的有关教学为例，对于小学生来说，这是一篇颇有争议的文章：学生接受的教育思想不同，掌握的学习方法不同，对于《穷人》的理解也不尽相同。一些学生首先否定了穷人的行为：他们已经十分贫困，如果再帮助死去的邻居赡养孩子，原本的生活更是会“雪上加霜”，穷人的行为是不可取的。一些学生则认为，穷人的行为是值得提倡的，如果没有穷人，可怜的小孩子一定会被饿死，穷人夫妻是在做好事。在培养学生的文化情感的过程中，教师要抓住文章的主要内容与矛盾落实教学工作，激发学生的语文思维，让学生在阅读中形成文化意识。在学生完成阅读任务之后，教师可针对学生形成的文化情感导入新的文学作品，帮助学生体验不同文化作品中的情感内涵，这一过程中，教师可选择《警察与赞美诗》《月光》等具有人文意味的作品开展教学活动，感受文学作品中的讽喻、赞美，全面升华学生的情感素质。语文是充满人文情感的教育学科，在语文教育活动中，相关教学内容能够在的情感态度、学习方法上引导学生，教师可尝试利用阅读教学培养学生的情感意识，让学生在参与阅读教学活动的过程中“看见另一个世界”，提高阅读教学的有效性。

四、结语

阅读教学是提高学生基础阅读能力、培养学生文化意识的重要教学指导手段。在围绕有关文本开展阅读教学活动的过程中，教师要在文化、情感、基础技能等角度积极开发学生的语文素质，让阅读教学在各个环节发挥作用。借助阅读教学激发学生的语文技能，在阅读的过程中帮助学生解读文本、理解文本、分析文本，才能让阅读活动体现出育人价值。

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