浅谈小学语文教学中的情感教育

杨　涛

浅谈小学语文教学中的情感教育

杨涛

（甘肃省天水市秦州区汪川学区万家庄小学,甘肃天水741009）

在小学语文学科的教学当中，语文蕴含的情感教学资源十分丰富。教师在小学语文开展教学的过程当中，要正确地认识到情感教育的教学作用，并对于教学课本当中的情感教学素材进行深入的挖掘，从而不断地引导小学生的发展方向，积极正确地为学生提供良好的成长环境。

细节；小学语文；情感教育

在当前教育的关注点中，情感教育的热度十分高。在小学语文中加入情感教育，能够有效地提高小学语文课堂的生命力，使得语文课堂具有更强的活力。在小学语文课堂中进行情感教育，能够让学生对于课文中的细节部分以及作者的情感等有更加深刻的了解，从而进行文章的内容升华，帮助学生提高自身的素质以及品格。随着素质教育的不断开展，教师也逐渐将课堂教学的焦点转移到了情感教学上。例如在语文课堂当中，通过充分地加入情感教育，能够让学生对于课文当中的细节进行鉴赏，从而有效地调动学生的情感，让学生对于文章的内容以及描写产生情感共鸣。通过将情感与教学内容结合，能够有效地让学生了解到教学的内涵，并提高自身的综合素质以及道德修养。

一、在小学语文教学中开展情感教育的重要作用

在小学生成长的过程当中，情感教育能够帮助学生建立更加积极的心态并且能够更加开放自如地面对学习以及生活。在小学阶段是小学生身心发育的关键时刻，对于学生的成长十分重要，并且在此时期形成的人生观以及价值观，对于学生会产生一生的影响。所以要借助这一时期进行积极的情感教育。因此，小学语文教师要注重引导学生积极向上的情感，为学生的健康成长以及个人发展奠定坚实的基础，使得学生能够有更好的心态面对学习以及生活。在语文课堂的教学过程当中，情感教育可以对于教学效果进行更深层次的优化，教师要在语文课堂中进行更加深入的引导，逐渐地提高学生对于课文内容当中的情感共鸣，从而对于学生的情感进行熏陶，并陶冶学生高尚的情操。除此之外，情感教学还能够有效地提高学生的注意力，从而对于学生的心理负担进行一定的消除，让学生能够更加投入地参与到语文课堂的学习当中，使得教学效果得到进一步的优化。通过进行情感培养，还能够对于学生的学习兴趣进行提高，并有效地提高学生对于学习的探索欲望。语文课本当中的情感教学素材十分丰富，所以教师要对课文中的内容进行精心筛选，从而能够更好地吸引学生的学习兴趣以及学习积极性，实现学生的全面发展。

二、小学语文教学的现状

大多数小学生在进行语文学习的过程当中，表面看似没有任何问题，能够按时完成教师布置的作业任务，并且能够对于课本中的规定内容进行流利背诵。而处于中游水平的学生则会安于现状，认为自己现在的语文学习程度良好。小学正是学生养成语文基础的关键时期，并且小学阶段的语文学习内容较简单，如果学生在此阶段成绩处于中游水平，那么在将来步入中学或者进行更深入的教育之后，语文学习内容变得复杂，之后成绩则难以保障。所以教师必须要通过在课堂当中开展情感教育，以此提高小学生的情感感知能力以及学科素养。但当前大多数语文教学当中存在一定的问题，课堂当中的主力军是教师，而学生在课堂中扮演的角色就是听课以及记录笔记。语文课堂的节奏主要由教师把握，所以对于情感的导入以及引出都是通过教师的个人情感体现出来的，学生在此过程当中，难以感受到情感的细微之处，从而导致学生在课堂当中的情感参与度较低。所以要加强对于语文课堂教学方式改变的重视程度。

三、小学语文教学中的情感教育策略

（一）在课文朗读当中，激发学生的情感共鸣

古语有云：“读书百遍，其义自见。”这句话是十分有道理的，在人们进行大声诵读的过程当中不仅同时运用了眼睛、嘴巴，并且能够有效地调动大脑以及自己的听觉。小学语文教学的过程当中，通过朗读能够将声波传入到大脑当中，从而加深对于阅读的印象。与大声通读不同，朗读能够通过语调的变化为课文内容增添情感色彩。例如人教版小学语文四年级上册中《为中华之崛起而读书》可以让学生对于课文内容进行大声朗读，先对于课文基本内容有了解。这篇文章是周恩来少年时期在看到外国租界的中国人受到了欺辱，却无处说理，认识到了“中华不振”，因此立下了要为中华振兴而励志读书的远大胸怀以及志向。教师可以将“为中华之崛起而读书”写在黑板上，并邀请全班同学齐声朗读，从而更加深刻地感受当时的社会背景以及周总理说出为中华之崛起而读书的情感。教师可以让学生分角色进行课文的朗读，并在教室内利用现场环境再现当时的情景，从而让学生能够对于周恩来的远大志向进行更深层次的体会。通过朗读再分析少年周恩来与其他同学不同的读书目的，并思考周总理立下“为中华之崛起而读书”志向的原因。

例如对于小学四年级上册课本《观潮》的教学过程中，教师可以通过让学生们进行大声朗读，深入地了解钱塘江大潮雄伟壮观的景象，从而能够激发学生对于祖国山河的热爱之情。首先可以让同学们对于课文进行自由朗读，并对于江面的情形进行思考，以及观潮人们的心情进行猜测。通过朗读，学生们可以理清钱塘江大潮的江面平静，越往东越宽，越往西越窄，并且潮水越相吸，就会越湍急，在雨后的阳光照耀之下，江面会笼罩着蒙蒙的薄雾。同时阅读之后，同学们可以得出观潮的人们昂首以盼，说明他们观潮的心情十分急迫。教师也可以向同学们提问，如果自己是观潮的人群中的一员，那么自己的心情会是什么样的？在看到潮来之时，会留下什么样的印象？同时，对于潮来时的声音，教师也可以让同学们进行反复地朗读。例如对于远处声音的描写“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，过了一会儿，江面声音出现了“越来越大”并且江面的景象也出现了变化“东边水天相接的地方出现了一条白线”，紧接着那条白线也出现了变化“很快地向前移动，逐渐拉长变粗”。在对于这一段江水声音以及景象发生变化进行朗读的过程中，教师要注意，对于学生的语气以及语调的引导，根据变化的情况调整相应的语调，从而让朗读以及听的学生都能够更加深切地感受到当时江面的壮观场景。“白浪翻滚形成两丈多高的白色城墙”是对于大潮样子的描写，在潮水来到眼前之时，出现了“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”的场景，并且这一段对于声音的描写也充分地体现了潮水更大，以及潮头更高、潮势更加迅猛的场景“如同山崩地裂，好像大地都被震动得颤动起来”。通过对于这一段大声朗读，学生们可以理解到作者运用一条线、白色城墙以及白色战马对于浪潮进行比喻的用意。通过这些形象的比喻，充分地说明了潮水大以及雄伟的场景，并且能够让学生理解到潮水来临之时的样子是直立前进的，并且声势浩大。通过对于观潮之时的朗读，能够突出本文学习的重点，从而让学生也能够理解到事物发展变化当中的重点部分，并对于祖国的大好山河产生热爱之情。

通过在课堂上进行课文的朗诵，并对于细节描写进行反复诵读，让学生能够调动起生活当中的相关体验，从而能够使得学生与文章之间产生共鸣，使得学生对于文章的细节、情感的感受更加深刻。进行课文朗读，不仅能够帮助学生对于教材知识进行更好地掌握，也能够有效地加强小学生对于语文情感的体会，从而提高情感教育的教学效果。

（二）在课堂教学情境教学当中进行情感的感知

情景教学法是教师根据学生的学习特点以及学习的需要而创建的与课堂教学有关的故事再现的情景式教学。教师可以通过运用图片、视频等方式，将课文中的场景重现出来，从而加强学生与教师之间的课堂交流，以此提高学生在语文课堂学习中的兴趣以及效率，从而完成教学目标。此外，情景教学法既可以帮助高中生理解语文，完成学习目标，也可以帮助教师更好地了解学生的需求以及学习状态，提高小学生的语文学习效率。要想学生在语文学习的过程中形成良好的情感感知就要运用到情景教学的模式，将学生带入语文情境当中。在培养小学生的情感感知的过程中，教师要引导学生建立自己的学习策略，实现高效学习。而以学生作为主体通过创建情景教学的教学模式开展教学活动，能够增加课堂教学的趣味性。让高中生在良好的教学氛围下进行高效学习，无形之中提高小学生的对于语文素材的情感感知能力。小学语文教师可以通过创建语文教学情境吸引学生对于课堂学习的兴趣，根据教师的情景创建找到自身的课堂学习切入点。与学生的生活相关紧密的情景能够有效地提高学生在课堂当中的学习参与度，高效地实现小学生的情感能力的培养。

1.充分的运用多媒体教学手段

在小学语文课堂教学的过程当中，多媒体设施能够运用图片以及视频展现教师口述无法表达的内容。例如在教学《黄果树听瀑》这一课时，教师可以运用多媒体设备开展课堂教学。文章当中先对黄果树瀑布进行了介绍，是先闻其声，后见其景，并且对于黄果树瀑布的描写是从刚刚进入景区到亲眼见到黄果树瀑布时听到的声音变化以及眼前景色改变进行了详细的描写，对于声音描写的过程是从近到远，并且运用了比喻的手段。如刚开始是“仿若清风”，到了后期转变为“人喧马啸”，通过这些比喻描写充分地体现了黄果树瀑布的壮观景象。这些壮观的自然景象，如果只是通过教师的口头描述，则难以让学生对于其中的细节部分产生情感认知，无法感受到黄果树瀑布的壮观之景，所以教师可以运用多媒体设备播放黄果树瀑布的视频以及影音，从而让学生能够真正地感受到对于瀑布声音的“仿若清风”以及“人喧马啸”的变化过程。通过运用多媒体设备，将学生带入黄果树瀑布的壮观之景，让学生对于大自然产生热爱以及敬畏之感。

2.设置问题情景，优化课堂教学氛围

在小学语文课堂的教学过程当中，教师可以通过设立问题情景提高学生的课堂注意力，并增强学生对于语文课堂的学习兴趣。例如在教学《爬山虎的脚》这一课文时，教师可以首先对于学生设置一个与课文相关的情景问题，如“有没有见过有脚的植物？”通过这个有趣的问题，就能够快速地吸引学生的课堂注意力同时，学生们也会开始思考这个问题，并产生一定的疑惑。学生们会开始真正思考植物到底有没有脚这一个问题？然后将教师描述的角理解为动物的角，从而回答植物是没有脚的。这时教师就可以对于问题进行进一步的解答，告诉学生：“有一些植物是有脚的。”听到这个答案后，学生们会表现出很惊讶的表情并急于向教师求证“是什么植物长了脚呢？”这时教师可以将问题作为悬念，让学生们带入课本当中进行阅读，并且可以先为学生们设置一个情景导入：人类的双脚是用来行走的，乌龟的脚是用来爬行的那么是不是存在可以爬行的植物也长有角呢？那这些植物会在哪里进行爬行？通过教师设置的这个问题导入，学生们可能会在心里有一定的了解教师说的植物的脚并不是类似于人类或者动物的脚，而是植物的生长方式。这时学生们就可以联想到更多的答案，例如葡萄、牵牛花、黄瓜藤等植物，也会联想到爬山虎。这时教师就可以将课文进行导入，通过这样一个问题情景的导入，学生们能够更加积极地参与到课堂教学活动当中，使得课堂氛围更加活跃，并且充分地调动学生的学习热情以及求知欲，在阅读文章时从而对于文章当中的细节描写进行更加深刻的认识。让学生们充分地感受到大自然这个造物者带给每一种生物的不同的先天条件，深刻地感受到大自然的魔力，让学生对于自然产生敬畏之感。

（三）在细节描写当中，对于情感进行升华

在进行语文学习的过程当中，无论是对于文章进行阅读，或者是自行进行文章的写作细节描写都是十分重要的一项内容。如果在教学的过程当中，能够对于美文的细节进行深刻的体会，就能够有效地实现学生在教学当中的情感升华。小学语文课本当中存在许多的情感故事，通过作者的文字描写表达出作者的深刻情感以及含义。因此，教师在开展小学语文课堂教学的过程当中要充分地进行情感因素的挖掘，从而使得课堂的情感呈现更加完美。教师可以让学生自主尝试对于细节的描写，例如描写一些日常的生活动作等，让学生首先对于生活细节进行仔细的观察，再开展描写，从而让学生深刻地明白“人的良好修养，就是在每一处细节当中体现出来的”。通过对于细节描写的积累练习，才能够让学生能够更好地对于每一个细节描写进行深入的解读，从而对于作品当中的情感因素进行更深层次的理解。

教师在开展课堂教学的过程当中要注重对于情感的引导，将作者在文章当中进行的思想情感的描写与学生的生活经验，以及个人体验相联系，从而让学生对于情感内容进行更深层次的理解，从而实现以情感打动人，建立学生与作者之间的情感共鸣。

总而言之，进行情感教育能够有效地提高小学语文课堂当中的生命活力。通过情感教育，能够让学生迅速地进入到教学状态，并且对于作者的中心思想进行更深层次的理解。因此，小学语文教师要对于学生的情感教育进行全面的引导，让学生能够深刻地感受到情感的熏陶，并提升学生的共情能力以及语文素养。在素质教育之下，对于小学生的情感教育的重视程度更高，所以需要教师付出更多的努力，让学生参与到课堂情景的建立当中，并且能够对于文章当中的细节进行更深层次的解读。教师要积极引导学生进行课文朗读，从而提高想象能力，实现学生的共情能力的建立，让学生能够对于作者的中心思想进行主动的思考，从而能够表达出自己的真情实感。

[1] 刘柳.和谐课堂以情激情——谈小学语文教学中的情感教育[J].新智慧,2020(008):100.

[2] 杨芳娟.品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育[A];2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(贵阳会场)论文集(四)[C];2020.

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