开展多元测评 促进学生能力发展

赵淑丽 卢薪合

以往,对学生的评价常常是单一的以分数论高低,以考试评优劣。这样的评价形式已经不能有效促进学生的发展,不适合当今的教学。对学生的学业评价,要根据不同学生的个性特点,坚持以学生发展为目的开展多元测评。让每个学生看到自己的优势,让不同层次的学生获得成功感;同时发现自己的不足,激励他们进一步探索知识、努力向上的愿望和信心,使评价真正有效地促进学生发展。

一、多元测评的意义

根据课改的理念,对学生的测评不能仅停留在知识层面,还要注重对学生的情感、态度、能力等各个方面的评价。现代教育理念下,多元测评对学生的成长来说具有积极的意义。

(一) 发展学生潜能,激发内在动力。有效贯彻落实学校“润育心灵、激发潜能”的教育理念,及时发现、努力发展学生各个方面存在的潜能,促进优势智能的发展,激发每一个学生发展的内在原动力。

(二) 感受成长进步,激发进取精神。让学生能够感受到自己在学习后,取得的成绩和进步,体会到成功的喜悦,从而进一步激发学生的学习积极性,培养学生勇于进取的精神。

(三) 建立认识自信,奠基后续成长。促进学生正确自我认识,积极主动建立起自信,使评价准确、科学,真正能促进学生的全面发展、持续发展,为学生的后续学习和成长奠定基础。

(四) 及时发现短板,迎头直追而上。多元化的学业测评,可以更全面、准确地分析和评价学生,使学生看到自己的优势智能和学习上的长处,同时及时发现自己的短板,及时努力,从而用优势智能带动弱势智能的发展,或用自己的长处弥补、促进自己的短处、不足,努力全面发展。

二、多元测评的原则

(一) 以人为本的原则。“多元智能理论”指出,人的智能是多元的,知识是个体通过悉心习得的。学校“润育心灵,激发潜能”的教育理念与现代教育理论、与多元智能理论异曲同工。我们自然也要用开放多元的眼光看待学生,从不同的角度、不同的层面去看待每一个学生,发现每一个学生的优势智能,并通过正确、合理的评价,促进学生用其优势智能带动其他智能的发展,同时也注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价。总的来说,指导思想要体现这样一个原则——以人为本,要把促进学生的发展作为评价的终极目标。

(二) 发展性原则。发展性原则可以较好地发挥测试的反馈、诊断和激励作用,从而体现测试的发展性原则。通过测试让学生发现自己存在的问题,家长教师及时了解弄清学生存在的问题以及问题产生的原因,关注孩子弥补的方向。发展性原则能够较好地体现学生主体和终身学习的思想。

(三) 层次性原则。学生是不同的个体,存在千差万别,在多元化测评中,注重让不同层次的学生体验到成功的喜悦,从而使测评能有效促进学生的成长发展。

(四) 定量与定性相结合的原则。改变从前的文字学科测评只是学生的一张期末试卷,音体美,尤其是体育学科没有针对性、实效性强的评价状况,使定性测评与定量测评有机结合,使测评更具科学性,有效促进学生发展。

(五) 即时性评价与总结性评价结合。即时性评价是指教师对学生学习活动中的表现进行及时评价,让家长及时掌握孩子的学习状态,学生也及时知道自己做得好的地方、需要努力的地方,有效促进学生发展。总结性评价就是学期末最后的学习成绩、学习能力、运动能力等各方面汇总到一起,最终体现在“素质教育报告单”中。

(六) 自我评价与相互评价结合的原则。让学生学会自我评价、学会评价他人。通过自我评价,提高学生们的自我评价能力、反思能力,增加学生自主发展的原动力;通过评价他人,特别是小组学习中评价他人,可以让学生边听边思考,形成敢争敢搏的习惯,既锻炼思维,也培养学生观察、倾听、正确评价他人的能力,有团结合作的意识,从而有效促进学生的发展。

三、多元测评的策略

(一) 单一手段与多种方法相结合的策略。测评不再仅仅是每个学期末的一张试卷这一单一的手段,而是使课堂及时反馈、教师与学生的面对面沟通、总结、表彰;口头测评、书面测评等多种途径和方法有机结合。教师、学生、家长都是评价主体。

(二) 过程性评价与总结性评价结合的策略。多元测评策略的一大亮点,就是过程性评价与总结性评价结合的策略的使用。关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程:包括学习兴趣参与学习的主动性、积极性,质疑能力,解决问题的能力,思维的创造性、独特性,想象的丰富性,思考和合作态度与能力,学习习惯等。比如体育学科的评价,在对学生各方面的测试后,每个学生一张记录每项具体数据,有老师的评价和建议的反馈单,发给家长。使过程性评价发挥积极的作用,让家长及时了解自己孩子的表现、学习程度以及须加强改进等方面的信息,有效促进学生成长、发展。

(三) 分数、等级、描述评价三者结合的策略。平时和期末的测评都采用“分数+等级”的方式进行评价,在学期末发给学生的“素质教育报告单”中采用“等级+描述评价”结合进行。

四、多元学业能力测评内容与途径

传统的教育评价主要是对学生学习成绩的评价,而事实上,对学生的学习和成长产生影响、能积极促进学生发展的能力测评内容,不仅仅是期末的一张考试卷。在我们日常的教育教学中,拓宽了评价的内容并采用了合理有效的途径。

(一) 单项知识能力测评。语文学科主要指听、说、读、写、诵五个方面的测评。

“听”的测评内容包括听写生字、词语、一段话回答问题三个层面,听的评价可以测评学生的基础知识掌握情况,同时可以测评学生的注意力、记忆力、理解力。听的评价的测评途径是日常听写与期末综合测试卷有机结合。

“说”的测评内容主要是日常课堂发言的评价。评价内容包括学生课堂发言的积极性、主动性,回答问题的准确性、深刻性、独到性。学生的日常课堂发言可以测评学生的注意力、集中力、理解力和语言表达能力,甚至是学生思维的准确性、深刻性、独到性。说的评价的测评途径主要是老师及时反馈到家长群,让家长能及时、准确、经常了解自己孩子的课堂学习情况、学习态度、学习能力。同时可以把自己的孩子与别的孩子进行横向比较,从而使家长对孩子的指导、引导和教育更具针对性,也能更好配合老师进行教育引导。

“读”的测评内容包括读课文、读整本书,包括读的正确、流利、理解的程度。可以测评学生的朗读能力、阅读能力。读的评价的测评途径其一是老师及时通过家长群反馈给家长,其二是通过读书汇报、读书经验交流、读书比赛等形式进行,并通过颁发证书、奖状等形式给予表彰鼓励、告知家长,激发学生进一步努力读书的愿望和积极性。

“写”的测评内容包括写生字、写日记、写作文,从写的美观程度到写的内容、质量,可以测评学生的写字能力、想象力、思维力、创造力、书面语言表达能力。

“诵”的测评内容包括学生在教师带领下应会背诵的各种积累:古诗、成语、三字经、百家姓、弟子规、大学等内容。从背诵下来的速度到质量,可以测评学生的记忆能力、用心自主学习的能力。

体育学科主要指体测中的各个单项内容,也包括体育课的教学内容。前者是集中时间段完成,后者是伴随教学内容,每个教学内容结束一个小测,包括立定跳远、单脚跳、双脚跳、跳小绳、跳大绳、投沙包、穿越障碍等;考查学生习得和能力达成度,并且给成绩不理想的学生再测的机会。

数学学科的单项测能力测评的内容包括计算、应用题、动手测量、画图等;美术学科的单项能力测试包括色彩的搭配构图、折纸、剪纸,根据内容进行创作画等;科学学科的单项测试内容包括知识测试、实验操作、科学猜想、科技小创作等;音乐学科的单项测试内容包括视唱、唱歌、自己教的乐器等。结合自己学科特点安排单项能力测评,没有也不强求,以适量适度为好。

(二) 综合性测评。综合性测评的途径是每个学期末的全校性的书面考试;带有校长寄语、各学科等级评价和教师对以上各个方面的综合性语言评价的“素质教育报告单”,包括两个方面:

一是每个学期末以试卷呈现的期末考试,是对学生一个学期学习的总评价。可以测评学生的基础知识学习情况、知识应用能力,包括学生的审题能力、细心程度、书面语言表达能力;测评结果旨在激发学生内在的学习动机,教师也可以根据反馈结果,反思教学过程,形成评估与教学相互促进的作用。

二是教师对学生一个学期方方面面做出的综合性语言评价:学习兴趣、学习态度、与他人合作交往的能力、感知分析能力、行为表现、与他人交往态度、进步等方方面面。关注学生学习的结果,更关注学生在学习中表现出来的发展、变化;既关注学生学习的水平,更关注学生学习中表现出来的情感、态度、价值观。

(三) 拓展性测评。拓展性测评的内容包括学生语文学科参与百家讲坛,体育学科包括学生特长或独有运动技能展示等,可以考察学生的想象力、创造力、思维力、创新能力,同时激发学生向上的内在动力。拓展性测评的途径是每个学期末各科老师颁发给学生的奖状、证书、奖品等。

(四) 实践性测评。实践性评价的内容包括语文的课本剧表演、班级内续接“漂流日记”;体育的家庭自主体育活动、有意义有创新的课间游戏等。实践性测评可以测评学生的动手能力、创造能力,同时可以测评学生的诚信、守约、团结协作、责任等品质。

(五) 展示性测评。测评既要关注一般要求,又要关注个体差异、评价时机。展示型测评的内容包括各种板报的展示、作业展示、各种比赛参与和获奖情况。测评途径是教室内和走廊里的学生作品展示、期中和期末学生优秀表现展示、各种参赛情况。

(六) 进步性测评。进步性测评的内容是每个学生和自己的从前比较,学生在哪个方面有了进步,从学习态度到学习能力,到学习成绩。语文学科从前基础知识失十分,这次失五分,那就是进步。从前能写三百字,丢五分,现在能写四百字丢三分,这就是进步。数学学科计算题,从前错两道,现在错一道,或者是不错;应用题从前错两道题,现在错一道。体育从前五十米跑不达标,现在达标了;仰卧起坐从前能做十个,现在能做十五个;跳小绳儿之前能跳十个,现在能挑二十个。科学实验,从前做不成功,现在能成功,并且能和同学合作在小组内做……只要教师稍加提示、总结和评价,每一个学科、每一个学生都能够感受到自己的进步,从而体验到成功的喜悦、进步的喜悦,而这种喜悦将成为学生进一步努力的内在动力。即便是一个学生的学习成绩没有进步,或者是倒退了,但是学科教师可以从学生的学习态度、学生之间相互合作,学生学习的积极性、主动性、课堂发言等方方面面评价一个学生进步了,让每个学生都能够体验到被表扬的喜悦,体验到进步的自豪和快乐。一个学生的成长进步,外因只是一小部分,不起关键作用,内因才是最主要的。这种进步的喜悦、成功的喜悦,就将成为学生成长的动因。所以进步性测评在一个学生的学习成长中有着非常重要的意义和作用。

测评的途径是学期末通过学科教师、班主任的总结,颁发奖状和证书,使学生获得进一步努力的动力,同时使其他学生通过进步性测评被激起也要进步的愿望。

(七) 学生成长记录档案袋。这一测评主要内容是看学生一个学期成长记录档案袋内容的丰富性和质量。学生成长记录档案袋中可装有:学生素质报告单;本学期获得的证书、奖状;自己最满意的习作、日记,自己最满意的书法作品、绘画作品;最喜欢最有意义的活动、体育锻炼的照片;各种大小测试试卷等。

总之,学生的多元评价体现以人为本的思想,尊重和体现学生间的个体差异,激发学生学习的主动性和积极性,让每个学生都能体验到被赞美的喜悦,都能体验到成功的快乐,促进不同层次的学生自主成长,最终促进学生的成长发展,为学生的后续学习成长奠基,为学生的生命成长奠基。