基于深度学习的小学数学说理课堂实践探究

陈 莉

（宿豫区庐山路小学，江苏 宿迁 223800）

在小学数学教育中说理课堂是一种全新的教学理念和教学方法，其主要目标是指教师在课堂教学活动中讲解数学知识时，不仅要讲道理，还需要研究数学规律、数学现象，加强学生数学操作能力。学生要能够在教学中合理地解释知识内容，并且学会实际应用，有利于加深学生对于知识的学习程度。所以深度学习有利于促进学生数学逻辑思维的养成。本文将对深度学习背景下小学数学说理课堂教学实践展开探讨，结合学生全面发展提出科学的教学改革方案，希望可为广大教师提供有效教学参考意见。

一、从学生的学习兴趣入手，激发学生说理探究欲望

在小学教学阶段，单纯依靠教师的讲解，很难让学生对教学内容进行深度的研究。学生的学习深度主要依靠学生的学习兴趣，学生一旦对教学内容产生学习兴趣，那么学生的学习过程就成为自主研究探索的过程，学生在学习中能够获取更多的趣味性学习内容，提高学生的学习效率。而小学数学说理课堂实践要培养学生的学习兴趣，则必须要让学生认识到为什么要进行说理，对于数学学习有什么样的作用。在帮助学生建立良好的学习思维之后，教师再进行说理教学，从而达到提高学生说理兴趣的目标。

例如，在简单乘法的教学中，教师要引导学生全面掌握乘法的计算方法和计算原理，引导学生开展说理课堂活动，让学生首先对教学内容产生初步的理解和认识，提高学生的学习效率。教师可以为学生构建生活化问题：“咱们今天和妈妈一块儿去买苹果，已知一斤苹果3 元，一共买了3 斤，此时小明和妈妈想要离开水果店，还应该做什么事？”学生将会提出还没有付钱，只有付完钱后才能够拿走苹果。此时教师可以紧接着提出探索性问题：“同学们如果计算要花多少钱应当如何计算？”学生在学习过程中还未学习过乘法知识，所以会列出3+3+3 的式子，随后教师可以引导学生寻找这个式子有什么样的特点。很快学生将会认识到这个式子是由三个相同的数字组成的，此时教师就可以将乘法的相关计算法则传授给学生，让学生能够快速掌握数学计算的方法和原理从而达到更高的学习效率。

二、加强新旧知识结合，为学生提供课堂说理探究依据

在小学数学教学中一个模块的教学内容中的知识点具有极强的连贯性，新知识基本是在旧知识的系统上一点一点积累出来的。所以教师在教学活动中，为了增强学生对于知识的学习深度，可以在课堂说理实践活动中展开新旧知识结合的教学活动，让学生在学习新知识之前首先复习旧知识，在原有基础之上构建起新的知识学习渠道。教师在教学活动中为学生构建知识冲突，寻找知识异同之处，从而加强学生对于知识探究的学习兴趣和探索欲望。此时学生将会对教学内容产生不同的理解和问题，教师就可以按照学生对于知识的理解引导学生说出自己对于知识的探究过程和结果。这样学生不仅加深了对数学知识的理解，又加强了知识之间的联系，认识新旧知识，产生了强有力的系统性联系，为学生的课堂说理提供有效依据和学习思路。

例如，在平行四边形面积计算公式的教学中，教师就可以让学生首先复习长方形面积的计算公式，随后提出探索性问题：“同学们仔细观察一下长方形和平行四边形有什么样的关系和相同之处？猜想长方形与平行四边形面积计算公式的关系。”随后学生就会发现平行四边形可以通过移动长方形的对角线顶点构成。最终学生将会发现，如果将平行四边形进行分解即可获得一个矩形，让学生从原有的知识中获得新的知识，增强学生的实际学习体验，为学生构建完整的知识结构，从而达到深度学习的教学目标。

三、构建说理环境，引导学生主动参与教学活动

科学合理的学习环境对于学生的学习有着重要的影响。教师应当在教学活动中为学生营造良好的教学氛围和环境，有效地将学生的学习激情和参与教学活动的学习欲望激发出来，这样学生才能够在教学活动中保持良好的积极性，提高学习水平。

以正方体、长方体的教学为例，教师为了让学生能够自由展开说理活动，提高学习质量，可以首先在课堂中拿出长方体与正方体的模型，随后让学生对比分析长方体与正方体的不同特点。学生通过对比得知不同图形的不同特点，很快将会明白，长方体与正方体都有6 个面、8 个顶点，并且每一个相对的面相同，相对的棱也相同。随后教师再将正方体长方体相关的顶点棱长和面的概念传授给学生，学生在自主观察和探究中实际上已经获得了相关知识，即可达到优化学生学习效率，提高学习深度的目标。

四、从学生的兴趣出发，培养学生的说理意识

目前，在进行小学教学的过程之中，学生的年龄普遍都相对较小，因此学生的认知能力依然存在着许多不足。同时，由于不同学生之间也存在着较大的差异性，这就导致在进行小学数学教学的过程中，在不同的学生身上也会表现出不同的教学效果，在数学知识的理解上面也会存在不同。部分学习能力较差的同学在学习过程中会遇到各种各样的困难，如果教师在此过程中未能及时地对学生进行疏导，将会导致困难越积越多，最后令小学生丧失对学习的兴趣和信心。除此之外，小学生精力旺盛，好奇心比较重。因此在上课过程中很容易受其他因素的干扰，导致在学习中注意力转移，对课程的内容没能完全听进去，直接导致学习效率的下降。另外一方面，相较于其他科目，数学是一门比较枯燥且理性的教学科目，其本身的抽象性也是导致小学生在学习数学的过程中对数学不感兴趣的重要原因。深度教学的根本目的是培养学生在学习数学过程中的主动意识和良好的学习习惯，提高学生说理能力。因此，在进行教学的过程中，教师最重要的工作就是必须要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣能够帮助学生对数学知识产生足够的信心和主动性，在生活中也会积极利用数学知识解决实际问题。

以《认识立体图形》这一课为例。小学生在心理行为的表现上多为活泼好动，注意力难以集中。因此，在学习过程中可能难以长时间保持专注。教师必须因势利导，在教学过程中充分利用小学生好奇心强、活泼好动的特点。对教学中的每一个教学环节进行精心且针对化的设计。在授课过程中可以充分利用各种各样的纸盒作为游戏道具，让学生自发地探索不同形状的纸盒具备的特性特征。然后指导小学生对纸盒进行拆解，让学生感受不同形状物体的主要特征。最后再根据小学生自身的想法对盒子进行分类，加强学生对立体图形的认识。教学过程中，必须要着重强调激发学生的主动性和积极性，为学生营造一个轻松惬意的学习环境，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能够激发自身的学习兴趣。在游戏结束之后，教师还必须要趁热打铁，让学生从多个角度说出自己对每个图形之间的不同，培养学生说理的意识。小学生可塑性极强，因此教师必须要加以良好的引导，通过讲道理的方法，让学生明白说理的好处。在课堂上，教师要鼓励学生踊跃发言，让学生充分体会到说理的好处和喜悦。

五、创设教学情境，为学生提供说理的机会

在进行教学的过程中，教师必须充分利用小学生的这个特点，根据课程内容的不同，创设合理且符合学生认知习惯的教学情境。这样一来，不仅能够让学生更好地参与到课堂的学习中去，还可以拉近师生之间的距离。教学过程中，教师必须帮助学生获取更多表现自己的机会。由于学生性格以及学习能力的不同，因此在学习过程中可能会存在两个极端。一个就是优等生发言频率较高，质量也相对较好，而学习较困难的学生一节课可能也不发一次言，发言的质量也相对较低。针对这样的情况，教师必须要进行调研和观察，找寻学困生发言少的根本原因。而后对提问的方式进行优化，争取让不同层次的学生都能拥有发言的机会。

例如，除法教学是小学数学低年级教学中的重难点内容，因此，在对本节知识进行讲解的过程中，教师必须要充分利用课件和多媒体设备，为学生营造一个良好的学习氛围和学习情景，帮助学生理解。教师可以利用投影仪播放这样一个动画：四只可爱的小猪围坐在桌子旁，猪妈妈拿来了八个桃子给他们吃。四只小猪都想多吃一个，正吵得不可开交。最后其中一个提议，大家平均分着吃。所有人都发愁了，应该怎样分最合理呢？每个人应该分多少个。这样的过程情节富有童趣，让学生觉得诙谐幽默，在未察觉的时候就开展了数学除法的学习。

以学习《时分秒》这一节知识为例，每一个教室都有时钟，因此在进行教学的过程中，教师可以以时钟作为教具，通过实物演示创设教学情境，引导小学生探求时、分、秒之间的联系。并鼓励学生用数学语言表达出来，再进行深度学习，总结出时、分、秒之间的换算规律。通过这样的方式，不仅能够把枯燥的教学课堂变成深度学习的探究过程，也为小学生创造了说理的平台。

六、对教师的行为进行规范，锻炼学生的说理思维

随着新课改的推广和深化，传统的教学理念和教学方式已经难以适用于目前的教学发展趋势。学生上学的目的也从过往学习知识变得更加全面，更加深化。小学教师的任务也不再仅限于传道授业解惑，而是上升到了对学生的思想层面和行为层面进行引导和教育。通过自身的教学和引导，全面提升小学生的综合素养，引导学生树立正确的价值观。小学生好奇心比较强，而且有了很强的模仿能力和学习能力，教师的一言一行都会对学生产生影响。因此，数学教师在教学中必须要以身作则，对自身的言行进行规范，为学生做好榜样。在教学过程中，用语要科学谨慎、简明扼要、条理清晰。同时，前后讲解必须要具有逻辑性和连贯性，不可以为了过分提高课堂的趣味性而导致歪曲夸大所学知识，导致数学教学失去严谨性。

以《角的初步认识》这一章节为例，为了帮助学生更好地对角的定义进行理解，教师可以先从角的画法开始讲起，角的画法就是从一个点用尺子向两个不同的方向画两条线，这就形成了一个角度。在教学过程中，教师必须要提前准备好描述的话语，避免在描述过程中言辞不严谨，导致学生在学习的过程中对知识产生误解。另外一方面，不严谨的表达也会给人一种非常随意的感觉，这也不符合数学教学的严谨性。为了更好培养学生的说理能力，教师必须要以身作则，提高自己的语言精确度。除了言语表达上之外，数学教师还要对自己的板书设计进行优化，问题讲解的流程以及知识的传授应严格遵照标准的过程进行演示，不可为了加快进度，省时省力，简化步骤。每一个推导过程都需要讲述给学生听，让学生对整个解题思路都有全面详细的了解。这样一来，也能够帮助学生养成良好的学习思维和行为习惯，数学基础也会更加扎实。

七、对解题过程进行讲解，锻炼学生说理的思维

相对于语文、英语等对记忆要求较高的科目，数学是一个极具逻辑性和流程性的教学科目。数学知识的逻辑思维表现在数学问题的推导过程，通过对学生推导过程的了解，能够看出学生对知识的掌握情况。为了更好地贯彻深度学习的基本目标，教师在进行数学习题的讲解过程中，必须要让学生明白数学知识的原理，而后再利用多个解题环节，帮助学生更好地对数学原理进行消化和理解。在学习的过程中，学生的主动学习是必不可少的，因此，在教学过程中，教师必须要想方设法地让学生产生主动学习的兴趣和信心，强化学生的数学思想，发展学生说理的思维。

以小学数学“实际问题与方程”这一节课为例，方程式是小学教学内容中的难点项目。因此，在正式上课之前，教师必须要鼓励小学生对题目进行观察和探究，找出未知数与已知数之间的变量关系。而后，学生能根据实际问题的分析，在脑海中建立计算模型。最后在教师的引领下，用说理的方式讲出方程式的求解过程和思维过程，并对应用到的数学依据进行列举。在这之后，教师再引导小学生进行深度学习，对方程的解答步骤进行讲解。在教学的过程中，学生一边读题，一边在脑海里面分析，一边说理。这样一来，学生的思维就会不停地运转，既锻炼了小学生的说理素养，同时也提高了学生的反应力。在教学过程中，教师可以针对学生的实际情况设计出一些训练题，提倡小学生利用迁移类推的方式对教师的问题进行解答，发现数学与生活的关联，能够利用数学知识解决生活问题，这也培养了小学生举一反三的能力。提高学生的解题能力，规范解题过程是帮助学生培养说理能力的重要途径。在进行数学教学的过程中，教师必不可少的会遇到学生之间综合素养相差较大、表达能力基础不一的情况。出现这种问题的根本原因可能是学生紧张，也可能是学生的语言表达能力欠佳。教师必须要引导学生，鼓励学生说出解题步骤，锻炼学生的说理思维，让学生的思维运转和说理能力能够完全统一。通过这样的方式，不仅能够帮助学生树立良好的数据思维，同时还可以加强教师对学生的了解，培养学生在学习和表达上的自信心，对于学生的人格素养和习惯养成也有着极其重要的作用。

八、结束语

总而言之，在深度学习背景下，小学数学说理课堂是提高学生学习印象，促进学生深度学习的重要教学方法。教师在教学活动中必须要合理运用课堂说理引导学生主动学习，参与到教学活动中，为学生打造全面的学习探索氛围，提高学生学习效率。