构建生本课堂下初中地理教学实践分析

倪晓侠

（宿迁市宿豫区玉泉山路初级中学，江苏 宿迁 223800）

生本课堂理念主要是指在教学活动中要以学生为核心，为学生构建符合其自身特点的教学内容和教学方法，这样才能够帮助学生在未来的学习与生活中合理运用地理知识解决实际问题，为学生构建一个更加高效的生动课堂，帮助学生实现个人发展，开拓学生学习思路。在初中地理教学中，生本教学理念要求学生不再是一味地听从教师的讲解，教师在教学活动中应当全面激发学生的学习兴趣，让学生能够按照个人学习探索需求完成对知识的解读，从而达到与时俱进的教学效果。

一、初中地理课程教学现状

（一）地理教学内容并未与学生的实际生活展开联系

大部分初中地理教师在教学活动中只是为了完成教学任务和教学考核展开教学，因此在初中教学阶段往往会忽略地理知识对于学生实际生活的影响，以成绩论英雄，导致学生在学习活动中长期处于被动的学习状态，很容易导致学生出现逆反心理，学习效果不好。与之同时，教师在教学活动中也会更加关注知识点的教学，初中地理课程实际上在教学活动中，对于学生的全面发展和生活理念都有着积极的促进作用，教师却忽略了生活中地理知识的应用引导，很难对学生展开全面的素质化教育。

（二）地理教学过程对于学生的重视程度不足

初中学生由于需要面临未来的升学考试，所以在教学活动中学习压力较大，学生很少参加户外活动，因此对于地理环境的认知和理解相对不足，很难更加直观地在教学活动中感受到大自然的神奇之处。甚至部分学生会认为地理知识对于实际生活没有任何作用，所以会轻视地理教学内容，对地理常识漠不关心。只有在教学活动中改变学生的学习认知，才能够提高课堂教学水平，因此教师必须要提高学生对地理知识的重视程度，让学生可以感受到生活中地理知识的作用和使用方法，并且引导学生进行实际应用解决问题，才能够帮助学生重新认识地理知识，提高学习积极性。

二、生本课堂对于初中地理教学发展的重要性

（一）生本教育符合教学改革要求

生本教育是基于现代新课程体系提出的全新教学模式，其目标是培养出优秀的应用型人才，让学生在实践和理论知识方面获得全面的发展。目前随着教育事业的快速发展，人们已经开始意识到分数并不代表学生的实际学习能力，考试对于学生来说只是一种检测手段，高分低能并不是社会对于人才的直接需求。但是在当前教学中，教师却过度注重学生的考试成绩，因此人才培养和学生的学习发展存在一定问题。生本教育理念则是在该教学体系下提出的全新教学改革方式，为学生的学习和教师的教学提供了更加先进的教学理念。在生本教育体系下，学生在课堂教学中将会展现出极其活跃的学习积极性，在学习效果和学习成果方面都有了重大的突破。

（二）生本教育可发挥学生的自主学习能力

传统教学活动以教师为核心设计课堂，但实际上在教学活动中教师应当起到教学引导作用，才能够让学生对知识加以探究。目前大部分教师的教学活动脱离了学生的实际情况，学生在课堂教学中不感兴趣，也并不关心教学内容，所以课程与时代相脱节，信息相对滞后，教学方法落后。学生长期处于这样的学习情境下，消磨了学生的学习积极性。为了改变学生的看法和想法，帮助学生接受实际问题，让学生在地理学习中感受大自然的美好，教师则必须要激发学生的自主探究和学习能力，让学生感受到地理知识的独特魅力，并且在学习活动中突破传统教学理念，加强思想认识，从多角度多层次看待地理知识打破传统思维格局。

（三）生本教育理念促进师生共同成长与进步

在初中地理教学中，生本理念的影响下，教师只是起到教学引导作用，还需要在教学活动中激发学生的自主学习能力，让学生对知识感兴趣才能够利用学生的兴趣特点优化课堂教学。而生本教育理念不同于传统教学方法，教师必须要在教学活动中寻找学生感兴趣的地理知识，并且合理设计教学内容，采用幻灯片视频的方式调动学生多感官。还可以为学生进行分组教学，或者为学生设置自主学习活动，从全方面改进学生的学习方式。因此教师在教学活动不断落实过程中，将会不断优化个人教学能力和教学方法，从而推动师生共同成长与进步，不断优化课堂教学内容。

三、在初中地理教学中落实生本教育理念的有效策略

（一）根据教学内容突破传统教学思维

初中生虽然具备了一定的自主学习能力，但是初中学生仍然处于青少年时期内心活泼好动。自主学习能力并不强，因此想要落实生本教育理念，教师仍然需要对学生的学习过程加以引导。但需要注意的是，在传统教学活动中，教师成为课堂的主体，所有教学活动围绕教师展开，在部分情况下，教师的教学内容实际上并不符合学生的实际学习特点和学习兴趣，导致教学有效性降低。为了改变初中地理教学困境，则需要教师首先改变教学方法，突破以个人为核心的教学理念，从学生的实际学习情况出发思考学生的兴趣爱好，再结合教学内容对教学模式加以整合，将课堂真正交还给学生，让学生可以获得课堂的主导权。

例如，在《自然环境》这一章节的教学活动中，其主要教学目标是为了帮助学生掌握亚洲自然环境，在传统教学理念的推动下，教师只是结合课本内容为学生一一讲解亚洲的自然环境特征，但是在生本教育里面一些传统教育模式已不符合学生的发展需求。所以教师可以改变教学策略，让学生首先进行学习探究，教师可以为学生提出开放性问题：“同学们，大家认为亚洲都有哪些自然环境共同组成？并且说出理由。”让学生结合个人实际生活经验以及个人的猜测对教学内容加以联想，这样学生就会主动融入教学活动中增强学习体验。学生在完成学习分享和猜测之后，教师再结合课本内容对学生的学习内容加以完善和优化，学生就会对比课本内容以及自己的联想内容，更加深入解读地理知识和地理特征，遵循了生本教育理念。

（二）合理利用教学评价来优化课堂教学过程

生本教育理念的核心是为了让学生提高学习效率，但是初中生的自主学习能力不强，在教学活动中更加关注学习成绩和考试分数，所以要在短时间内提升学生的核心素养，是不切实际的。为了遵循生本教育理念，在教学活动中教师可以利用教学评价优化教学过程，针对学生的学习情况加以评价。这样就能够帮助学生认识到自己在学习过程中存在的不足和误解，不断提高学生的学习针对性，强化个人思考。

教师需要避免采用考试成绩评价学生，而是要从多方面多角度对学生进行综合性考量。例如，可以结合学生的学习积极性和学习过程以及个人学习能力为学生设计综合性考核评价体系，以此完善对于学生的评价，让学生可以从多角度感知个人学习存在的不足。这样学生在未来的学习中将会有效与他人进行合作学习，深入解读教学内容。除此以外，针对学生的评价考核内容还可以评价学生的材料收集、发言逻辑性以及团队合作能力等。

（三）科学建设学习小组，提高学生自主学习能力

想要在初中地理教学中培养学生自主学习能力最有效的教学方法，是为学生构建学习小组，让学生在学习小组内部针对教师提出的教学内容进行自主学习与分析。由于学生在学习小组内部面对的都是自己的同班同学，所以学生将会放下警戒心理，完全融入教学活动。

例如，在西半球国家的相关知识教学中，教师就可以在教学活动开展之前为学生布置小组合作学习活动，如“西半球国家主要包括美国和巴西，美国和巴西人民在日常生活中有哪些相同和不同之处，同学们能否自己寻找出来？”引导学生针对课本内容首先进行自主探究，在对比的过程中了解地理知识。然后教师在课堂教学中为学生设计小组学习分享活动，每一个学习小组推选出一名学生作为代表分享自己小组的学习过程和心得。这样就能够在全班范围内构建出头脑风暴的教学情境，提高学生学习效率。

（四）生本理念与现实生活的有机结合

随着当前时代的快速发展与进步，学科知识的发展与学生的自身发展需求有着紧密的联系，所以“学以致用”才是初中地理教学实践的主要目标。地理与学生的实际生活所见所闻有着直接的关系，教师就可以在生活教育理念下将地理知识与学生的现实生活有机结合，认真贯彻以学生为根本的教学设计。

首先，教师在教学活动中应当按照生本教学理念，从教学现实进行有机的结合。每一名学生对于地理知识的认知与理解都有一定的差异，那么教师就需要重视学生的个性化发展，制定学生个性化发展教学计划，充分落实生本教育理念。以《法国》这一节课的教学为例。课本中描述的法国与当代社会中的法国也产生了一定的差异，此时教师就可以首先为学生根据课本展示法国风景和人文景观，让学生对于法国的基本情况有了一定的了解，随后可以为学生展示当今社会下的法国政治图区，让学生分别在地图当中寻找法国风景和人文景观处于法国的哪一个位置上。并且要为学生设计自主探索性问题：“同学们，如果要让大家去法国旅游参观，老师上述提出的法国风景，如果从法国西海岸为入口，那么大家在法国旅游参观时，应当选择哪些交通工具？会经过哪些地区，能否为老师设计一个具体的游玩路径？”这样就将学生学习的知识与实际问题进行了有机的结合，将学生的注意力直接带入至课堂，激发学生的学习兴趣，让学生可以处于最佳的状态完成学习认知。

其次，充分运用生本教育理念，对学生的学习过程加以指导。教师在初中地理教学活动中应当充分利用生本教育理念尊重学生的个性化发展，让学生有针对性地进行学习与探究。例如学生在生活教育理念教学活动中，往往会产生属于自己的看法和对知识的见解，教师应当尊重学生的主观思维，全面贯彻生本教学理念，认真与学生探讨对于该问题的看法，更好地抓住学生的主观观念，以此提升初中地理教学质量。

（五）构建高质量初中地理生本课堂的有效教学路径设计

要在初中地理教学中完成生物的教育理念，教师在教学开展之前就需要对教学路径拥有一定的设计，这样才能够保证教学进度和教学方法，在教学活动中根据学生的发展需求改变教育针对性。笔者结合以往教学经验提供以下教学路径设计，希望可为广大教师提供教学参考意见。

首先，在教学开始之前，教师对教学目标和教学内容进行解构和分析，重新建立正确的教学目标。在以往教学活动中，教师按照课本完成教学规划，这样就导致学生的学习内容完全被限制在课本之内，无法对学生的主观思维和创造性思维加以培养，学生对于知识的应用有所不足。此时初中地理教师应当对教材进行深层次研读，设计出符合教学内容的方法和层次结构性目标，让学生在教学活动中能够更加清楚地感受到知识的教学难点，从而推进学习发展，逐步突破教学重点获得情感体验。

例如，在《中国自然环境》章节的教学中，教师除了要将基本理论知识传授给学生以外，还需要让学生学会利用中国自然环境分析地区人口构成。如，人口的分布和城市的分布与地形地势和河流气候有着直接的联系，教师可以让学生总结分析不同地区的气候和地形以及河流流域情况，让学生自主总结城市聚集区和人口聚集区有哪些相同的地理特征。这样不仅可以帮助学生加深知识印象，突破教学难点，还能够增强学生的生活情感体验，让学生感受到地理知识对于生活研究的重要性。

其次，在教育活动中，教师应当合理采用多元化教学手法。

第一，在教学开展之前应当科学进行教学导入。每一节课开启的前几分钟，是否能够充分抓住学生的注意力，将会影响到学生本节课的学习状态，这就要求学生善于利用情境导入法，吸引学生学习兴趣，让学生能够快速融入主题思维，跟上教师的教学步骤。例如在水资源的教学活动中，教师可以首先为学生提出自主探索性问题：“同学们，我们现在喝到的水和500 年前的水是同一种水吗？”学生对于这一具有创新性的问题将会产生强烈的好奇心，从而产生自主探索欲望。有的学生会认为500 年前的水放到今天一定坏了，所以现在喝到的水和500 年前的水一定是不一样的。此时教师就可以为学生讲解水资源水循环的特征，打破学生的传统思维认知，让学生可以对水资源拥有全新的认识以及掌握自然资源的神奇之处。学生在良好的引导下能够积极主动地参与教学活动，为高质量教学建立良好基础。

第二，在教育活动中，教师应当选择更加多元化的教学手法。除了小组合作学习以外，教师还可以开展翻转课堂教学活动。例如“我来当老师”的教学活动，教师让出讲台给予学生，按照学习小组为学生提供不同的自主探究问题，在完成小组学习之后，每一个学习小组都需要推选出一名学生担任“小老师”，在讲台上为其他同学讲解有关于地理的知识。而其他学生则需要作为评委查看这名同学讲得是否正确。这样每一名学生都可以积极主动参与到教学活动中，从而强化了学生的学习效果。

第三，注重教学内容的实践应用，除了将教学内容与学生实际生活进行有机结合以外，教师还可以让学生建立跨学科思维，思考其他学科在地理知识中有哪些作用，让学生实现学科的结合学习，丰富学生学习思维。

四、结束语

总而言之，生本教学理念是教学改革中的重要方向，教师必须要在教学活动中合理利用生本教学理念，构建“以学生为主”的教学模式，让学生在教学活动中主动学习，加强知识印象和学习探究。真正将教学重点放在学生本身，关注学生的学习过程。