情境教学模式与小学数学教学的融合浅析

郑延梅

（山东省东营市东营区牛庄镇西范小学，山东 东营 257000）

情境教学法融合于小学数学课堂教学环节彰显了课程改革思想对教学的指引作用。同步，会对传统教学方法中的不足及时改进。教师在实际应用实践中要首先认识到上述先进模式融于教学环节的价值。随后，要分析数学课堂教学现状，针对现状和不足采用“对症下药”的思想理念，针对性完成课堂教学手法的变革。改变传统课堂内学生仅为“听众”的被动化学习状态，要让学生主动融入数学知识的探究中，进而促进学生发展，彰显出数学课堂教学的独特魅力，让学生进一步领略数学学习的精髓和内在魅力。

一、情境教学模式融合于小学数学课堂的意义

（一）有助于调动学生的学习积极性

低段小学生在数学课堂学习中会呈现出好奇心较强、好动心较强、对周围事物较敏感的特征。此时，教师借助学生的上述特点，将情境模式融入于教学环节会增强学生的积极性，让学生主动跟随教师脚步实现知识的探究，并主动尝试不同方法完成数学知识的学习。在情境模式的创设下融入于形象化、生动化的数学学习环节中会以此激发学生的学习兴趣，让学生增添对数学知识的探究欲望。上述理念的落实也最大限度地拉近了学生与数学知识之间的距离，学生会做到与数学知识“手拉手”。

（二）有助于降低数学知识的难度

数学教师在课堂内讲解的知识需要学生拥有一定的理性思维，对抽象化的知识内容产生理解。为转变学生在传统数学学习中的态度，教师借助情境教学模式融合于知识讲解的实践要求，让学生明确数学学习的基本方向，帮助学生总结学习经验。实际上学生在数学课堂学习中会呈现出迷惑、畏难的情绪，是由于小学生理解能力相对较差，对生活周围的事物了解相对较低，抽象思维形成的不够完善。因此，在数学课堂学习中会遇到较多的“拦路虎”。为此，教师让情境教学方法融入于实践环节中会便于学生更加高效地理解知识，降低数学学习的难度。

（三）有助于培养学生的操作能力

情境教学方法融入于小学数学课堂，会激发出学生的创造性思维。同时，情境模式下，学生参与不同的实践、参与不同的操作练习其思维方式会得到有效的改善。再者，学生能够通过动手操作的形式完成数学知识的学习。在教师营造的氛围中进一步贴切探究数学学习的路径，其主观能动性意识以及整体操控化能力会得到进一步的构建和增强。教师要明确数学学习的方向，融合情境教学模式，在实践探究中做到经验的总结。同时，让学生的操控能力成为探究数学学习的主要方式，促进其在课堂中的发展。

（四）有助于构建高效化数学课堂

新课程改革思想要求教师不断构建高效化的课堂教学环境。与情境教学模式融合的小学数学课堂，学生会与教师互动、与周围的同学互动，不断向教师传播自身在数学课堂学习中的兴趣点和困惑，不断与同学交流在数学学习中采用的不同方式，以此提升学生的综合学习效果。教师高效课堂的构建基于情境模式实现，基于互动课堂显现自身的教学水平，进一步优化学生的学习思维，让课堂教学的流程更加自然，让教学目标得以有效地推进和加速落实。

二、小学数学课堂教学呈现的问题

（一）忽视了学生的综合能力

在小学数学课堂中，教师仅重视学生解题能力的培养。即，要让学生通过理论知识的学习解出难度较大的习题，从而在卷面上取得优异的成绩。但是，上述错误理念忽视了学生综合能力的培养。实际上数学知识的学习需要通过学生综合思考、综合探究的方式让其领略学习中的本质内容，同时形成优秀的思维意识。但是，很显然教师在对学生的培养和塑造中忽视了学生的综合能力，没有让学生得到有效的锻炼。违背了数学课堂教学的基本方向和实际需求，导致学生取得的学习实效性逐步降低。

（二）课堂教学形式过于机械化

教师在课堂中的授课形式过于机械化，仅针对性完成重点知识的教学，让学生完成基础概念的背诵。学生成为“听众”和“机器人”被动完成知识点的记忆和习题的探究过程，导致课堂中取得的成果也呈现出表面化的问题。即，如果让学生应用数学知识解答相关习题，学生会取得优异的学习成果。但是，实际在生活中遇到实践问题时学生难以显现出数学学习的优势。课堂中没有达到预期的效果，数学教师没有让实践和学习有机做到统一和结合，课堂中的相关教学资源出现浪费现象，预期效果实现得不够明显。

（三）课堂教学氛围营造不够科学

课堂教学氛围的营造实际上会调动出学生的无限激情。小学数学课堂内的教学目标是让学生主动参与相关知识的探索，以优秀教学环境的构建，指引学生参与学习、参与互动。学生与教师和同学交流学习经验和学习方法，经过互动形式的营造，增进教师对学生的了解，有效做到教学计划的科学调整。但是，目前数学课堂教学呈现出氛围不够的问题，仅以教师为中心“灌输”相关知识。学生被动完成相应内容的记忆。上述教学方法降低了对学生的吸引力，导致学生没有明确认知数学。此外，部分学生会对教师产生一定的抗拒心理和恐惧情绪，不利于教师与学生之间的交流。

（四）学生的学习兴趣较差

研究表明兴趣会成为学生参与学习的“推动者”。但是，小学生由于在数学课堂中看不到自身取得的学习成绩。因此，难以生成对数学知识的探究兴趣。部分学生甚至抗拒数学学习、恐惧数学学习。兴趣较差、参与欲望较低，不利于教师各项教学活动的开展和相关内容的落实，阻碍了学生在课堂中的进步和发展，致使数学课堂教学呈现一定的混沌局面。

三、情境教学模式融入小学数学课堂的策略

（一）设置导入型情境，激活学生好奇心

导入型情境在小学数学课堂教学中的创设会有效激发学生的好奇心，让学生对教师即将讲解的知识充满无限的探究欲望。进而，主动参与课堂互动、主动跟随教师脚步完成知识点的深入剖析。教师与学生手拉手完成数学知识中难点的一一突破，帮助学生树立参与数学学习的信心，进而促进学生数学素养的形成。

例如，在《10以内数的认识》教学中，课堂内教师导入型教学情境的创设可以通过多媒体展示一个视频资料：“视频中一个梳着小辫的小女孩，可以做到对10 以内的数字做到正确地朗读。当教师指出不同数字时，小女孩会给出正确的答案，得到了来自教师的认可和家长的表扬”。小女孩出色的表现会吸引小学生的眼球。随后，教师向学生提问：“大家是否也希望像视频中小女孩一样优秀？”学生会给予肯定回答。在此氛围下教师引出本堂课的知识教学，传播1～10 的数字，做到让学生正确认识数字、读出数字。教学环节中教师可以为不同的数字赋予生命，让数字以卡通形式呈现在黑板上。借此，让学生学习的眼眸更加深邃。

（二）设置动手操作情境，培养学生的综合能力

数学教师在课堂中要认识到学生身上具有无限的操作能力。如，学生会对周围的事物充满好奇心，会模仿剪裁出相关物品。为此，教师可以融合动手操作的实践情境，让学生的综合能力得到提升，促使学生实际通过剪裁方式制作出不同的学具，强化学习成果。

例如，在有关《认识图形》的教学中，教师结合本单元教学的重点内容，在班级内创设出“我是巧手小天使”的情境活动。为学生发放彩纸和剪刀，注意颜色要保证丰富性，要让学生根据自己的喜爱选择合适的颜色，跟随教师的脚步剪裁出不同的图形。首先，教师根据课堂内即将教学的图形，引导学生完成剪裁。随后，让学生自由发挥想象力、创造力，根据自己喜欢的颜色剪裁出自己印象深刻的图形，调动学生的激情。以此方法让学生在不断地剪裁中认识各图形的特点，也会促使学生亲手制作出学具助力自身的数学学习始终。

（三）设置实践型情境，增进学生对数学知识的应用意识

实践是促进学生思考的有效方式。在小学数学课堂内，教师要通过实践型方法的运用，帮助学生形成完善的数学思维网。实际上实践探索环节中学生会通过经验的总结和不同模式的尝试意识到数学学习的思维性和理性，也会在实践中为学生日后的数学学习创建基础。

例如，结合一年级上册的“统计活动”，让学生针对班级内小朋友的换牙情况细致统计，以此让实践活动融合于实际生活。一年级的小朋友正处于换牙期，不同学生均会出现不同程度的换牙现象。此时，为完善学生的学习效果，教师可以首先将班级内的学生合理分组，以4 名同学为一组的形式统计班级内学生的换牙情况。4 名同学的任务分配如下：一名同学负责询问；另外一名同学负责记录；第三名同学负责整理；第四名同学负责成果汇报。以实践活动融合于生活和学习的实际方法促使学生善于将数学知识应用于实处，也会让学生在实践探索中增添数学学习的信心。

（四）在课堂中创设情境，提升学生对数学知识的理解

在数学课堂中教师为营造优秀的氛围，提升对教学的指引效率。同时，让学生增进对知识点的理解，可以在实践中融合一定的情境方法，吸纳班级内全部学生参与到活动中，让学生显示出自身的主体位置。加之教师对数学知识的深入讲解和剖析，促使学生明确学习方向，认知数学学习的实用性。

例如，在《5 以内数字的加减法》教学中，课堂内教师可以为班级中的同学发放不同的数字。学生拿着不同的数字坐在自己的位置上，教师出示不同的习题如：“1+1=？”那么手中拿着数字“2”的全部同学就要站起来一起回答：“1+1=2”教师出示习题：“3+2=？”那么手中拿着数字“5”的同学就要站起来一起回答“3+2=5”，或者“5-3=？”学生就要举起手中的数字回答：“5-3=2”，以此类推。教师注意为学生发放的数字要带有一定的随机性，不能连续两名同学手中拿着相同的数字。教师借此创建全部同学参与式的教学情境，检验学生实际的学习成效，让学生领略数学学习的趣味性。

或者，教师可以以生活为基调设计教学情境。如“购物——我能行”教师要在课堂中准备物品“可乐1元、薯片2 元、汉堡3 元、棒棒糖1 元等”学生喜爱上述食物。教师为学生发放儿童版的玩具人民币。以此，让一部分学生扮演售货员，职责为“计算商品的总价格”。另外一部分学生为购物者，职责为“计算手中剩余的钱数”。一定时间内双方互换角色，让学生均会有加法和减法的计算机会，在教学情境中帮助学生生成知识应用能力。

（五）创设游戏化情境，增强学生的学习兴趣

游戏最大限度迎合了学生的学习兴趣。趣味性的教学环境也会帮助教师做到相关知识的传输。因此，在小学数学课堂中，教师可以通过游戏化教学情境的创设，让学生生成无限的兴趣，也可以指引学生在主动的探究中完成相关学习知识的巩固。因此，游戏可以应用于小学数学复习课堂。

例如，教师可以在班级内开展“我是装修小能手”的游戏活动。即，教师可以实际准备一些装点班级的物品，如窗花、变色龙、盆栽、开关装饰或者彩色粉笔等。随后，教师为不同合作小组分配所要装修的区域。但是，想要换得教师准备的装修物品，就要回答出相应的复习题。不同难度的复习题代表着各自的物品。教师随机出示基础习题、难度习题和拓展习题，让学生完成回答，若学生回答正确，则可以获得装修时所需要的材料。数学复习课堂教学融合游戏方法，学生在教师的指引中完成相关习题的回答，并参与游戏，参与知识复习，便于教师增进对学生实际学习情况的了解。在日后的教学中和复习课堂中有针对性地调整计划，做到知识的有效巩固。

四、结语

综上所述，实际上在目前小学数学课堂教学中，教师除了完成学科知识教学之外，还要了解学生在数学课堂中的具体表现。同步，分析数学学科教学的特色，运用情境教学模式，在价值明确的基础上分析课堂指引的现状，调整教学计划和教学策略，让科学方法运用于数学课堂的指引环节中。教师针对性完成策略的变革，为学生“量身定做”打造优秀的学习计划和方案，会让学生明确数学学习的内涵，也会以此深化学生在数学课堂中的感知，培养学生的理性思维意识，让学生在数学知识的探究中感受到自身的变化，从而为学生日后的数学探究以及数学方面的学习奠定基础。