六年级语文教学中问题情境教学的应用

方灵敏

（福建省漳州市云霄县东厦中心小学，福建 漳州 363300）

语文这门课程与其他的课程相比，有诸多差异，相比之下，语文知识更加全面，而且对于学生其他学科知识的学习有着直接影响。提高学生的语文综合能力是六年级语文教学的重点任务，将问题情境教学法应用在六年级语文教学中，除了可以提高学生的语文兴趣外，对于学生思维能力、创新能力等方面的发展也有重要的作用，是提高课堂教学质量和效率的重要途径。

一、问题情境法的内涵

问题情境法是当前教育领域较流行的一种新颖的教学手段，具体来说问题情境教学法就是以心理学和教育学为基础，同时联系具体的教学内容、目标以及学生的认知能力和学习规律等，提出合理的问题，利用问题引导学生深入到学习中，从而激发学生的学习积极性，促进学生思维的发展。在问题情境中，在解决问题的过程中强化学生对知识的理解掌握，从而实现综合能力和素质的共同提升。

二、六年级语文教学中实施问题情境教学的重要意义

（一）营造出趣味性的课堂氛围

尽管六年级小学生的性格和思维有了一定的发展，但是好奇心和求知欲依旧比较强烈，所以在语文教学中就应该根据学生的这一特点合理地选择适宜的教学方法。在具体的教学活动中，实施问题情境教学法，可以为学生构建出一种具有趣味性、探究性的课堂氛围，能够充分调动学生的学习学热情，提高学习兴趣，深入地探索语文知识，最重要的也能在很大程度上扩展学生的知识面。所以教师一定要注意问题情境的设定，吸引学生主动参与到语文的学习中，并通过师生间的良好互动完成既定的教学目标。

（二）引导学生加强对语文内容的理解和记忆

在六年级语文教学中应用问题情境教学法，可以借助生动的情景，帮助学生对语文知识有更深刻的理解和感悟，从而激发学生的情感，帮助学生加强对语文知识的理解和记忆。而且语文的知识和内容本就较广泛，很多语文知识并没有具体的答案，这时候利用问题情境教学法，通过设置合理的问题引导学生对语文知识进行深入的研究和探索，保证学生带着明确的目标实现高效的学习，从而整体上提升学生们的学习效率。

（三）提高语文教学质量

问题情境与单一的授课模式相比，在提高学生语文兴趣方面有重要的意义，最重要的还能帮助学生养成良好的学习习惯。问题情境法对于小学生来说吸引力更大，能够帮助学生集中精力投入到语文知识的学习过程中，可以减少外界因素对学生的干扰和影响，而且也能在愉悦的课堂氛围下发展学生的思维，从而真正地融入整个语文知识的学习中，对于语文教学质量的提升有重要意义。

三、六年级语文教学中问题情境教学的现状

（一）缺乏情境创设意识

目前来看，在六年级的语文教学中，部分教师在应用问题情境教学的过程中，并没有真正地理解问题情境的内涵以及具体的应用意义，而且也缺乏对问题情境的正确认识。部分教师依旧认为学生的接受能力有限，只需根据课本和教案实施讲述式的教学就足够了，这样的认识显然是不正确、不科学的，语文教材中的知识和内容本就是迎合小学生认知而设计的，也为教学的延伸和拓展提供了很多素材，所以如果一直使用照本宣科式的教学方式，也难以显示出教材的价值。此外，教师还需要认识到，学生的认知能力有很大的发展空间，所以在教学中不应该仅仅机械地传授知识，而是应该合理利用好教材，为学生设计生动的问题情境，提高学生主动探索新知的意识和技能。

（二）教学情境的创新性不足

在应用问题情境教学法的过程中，由于各个教师在教学能力以及教学经验方面有明显的差异存在，所以创新能力相对较差的教师，就会直接借用其他教师创设问题情境的方法，甚至还有教师将某个问题情境创设方法作为万能模板，长期使用这种“万能模板”，就会影响到教师创新能力的发展。而且从目前六年级语文的内容来看，每篇文章的创作背景和特点都有所差异，所以万能问题情境模板是无法满足每篇文章的教学需求的，如果一直使用同一个问题情境模板，就会影响到教学目标的实现。如今以多媒体为主的现代化技术也逐渐在教学中得到了应用，为问题情境的创设也带来了诸多便捷，但是部分教师过度依赖多媒体的便捷性，频繁使用多媒体创建问题情境，导致教学重点模糊不清，给问题情境教学法的应用也产生了不良影响。

四、问题情境教学应用需要注意的问题

（一）注重问题的趣味性

兴趣对学生的语文学习效果有直接影响，所以六年级语文教学中，在应用问题情境教学法的过程中，也需要设计具有趣味性的问题，才能吸引学生的注意力，提高学生的主动性和积极性。例如在教学《竹节人》这篇文章时，教师可以借助多媒体技术为学生展示童年记忆中的竹节人，还可以搜索竹节人制作方法，并提出问题：“同学们，你们的童年是如何度过的？作者通过对竹节人的描写表达了什么样的感情？”借助生动的视频，并提出有效的问题提高学生对知识的认识，也能对作者的情感有深刻理解。

（二）根据学生已有的知识体系设计问题情境

要想保证问题情境教学可以有效地开展，就需要保证学生有一定的问题知识基础，这是实施有效问题情境教学的基础，只有让学生利用已有知识解决问题，才能强化学生的学习信心，并在问题情境下提高对新知识的理解和记忆。例如在教学《腊八粥》这篇文章时，教师就可以向学生提出问题：“腊八粥中有哪些食材？味道是什么样的？”通过这样的问题，不仅可以帮助学生加强知识与实际生活的联系，也能唤醒学生的记忆，还能让学生对文章内容和情感有更深的感悟。

（三）围绕教学内容创建问题情境

六年级语文教学中应用问题情境法的本质目的，就是改善和优化课堂的教学效率，基本出发点就是提高学生的学习效率以及课堂的教学效益。要想实现这一目标，在具体应用问题情境法的过程中，就需要结合语文教学的内容和目标，并围绕教学内容中的重点科学的设置问题，从而帮助学生在掌握重点知识的基础上，提高学生的整体学习水平和效率。

（四）注重问题层次性

六年级学生的思维有了一定的发展，所以在语文教学中，还需要注重问题的层次性和逻辑性，问题的设计应该按照从易到难的原则，要满足学生的认知规律，同时还能引导学生进一步地进行研究和探索，保证问题的层次性，这样才能提高问题情境教学应用的有效性，才能提高学生对知识的理解和认识，从而提高学习的效率。

（五）答案的创新性

众所周知，六年级学生的思维具有明显的发散性特点，如果设置的问题有固定的答案或者有标准答案，就会在较大的程度上限制学生思维的发展，还会影响学生创新思维的发展。所以在创建问题情境的过程中，要注重创新，避免设计具有标准答案的问题，同时应该鼓励学生提出更多创造性的答案，这样才可以有效地对学生的创新思维进行培养。

五、六年级语文教学中问题情境教学应用的有效措施

（一）结合文章题目创建问题情境，激发学生的想象力

正所谓“感人心者，莫先乎情。”通常来说，一名优秀的教师往往能够根据文章中的情感因素调动学生的思考和研究，所以在创建问题情境的过程中，也需要根据文章的题目，巧妙地设计问题，这样才能激发学生的思维，引导学生快速地投身到问题的思考和解决中。

例如在教学《草原》这一内容时，教师就可以联系文章题目设置以下的问题：“同学们，读完文章题目你们可以想到哪些内容？”当提出问题后，学生们纷纷举手回答问题，有的学生说：“我好像看到了成群的小羊在惬意地吃草。”有的学生说：“我看见了无边无际的绿色草原以及湛蓝的天空。”还有的学生说：“草原人是不是可以天天吃羊肉、牛肉？”也有的学生说道：“作者为什么要描写草原呢？”通过同学们积极踊跃地回答，不难看出学生们对文章的好奇心比较强烈，这时教师就可以说：“同学们，这些问题的答案都在文章中，让我们一起来阅读吧。”然后学生带着问题积极地投身到文章的阅读中，当学生阅读完问题，还可以鼓励学生交流阅读后的感受，经过这类引导和鼓励学生自主提问的方式，除了能提高学生的学习主观能动性，还能促进学生自主学习能力和探究能力的提升。

（二）根据文章中的矛盾之处创建问题情境

六年级的语文教学中，其中有部分的文章，有很多存在矛盾的地方，所以在教学中就可以结合这些矛盾点合理地设计问题情境，利用矛盾提高学生的探究兴趣，并在不断地研究和探索中加强对矛盾的认识和了解，从而更好地掌握文章的内涵，让学生的思维得到创新和发展。为此教师要准确地定位文章中的矛盾处，并结合矛盾设计问题，发散学生的思维，提高学生的学习效率。

例如在教学《宇宙生命之谜》这一内容时，在开始教学之前，教师可以设置以下问题：“你对宇宙生命了解多少，你喜欢探索宇宙吗？”通过这样的问题，不仅课堂氛围更加活跃，而且师生之间的关系也越来越近，语文知识的学习也更加生动、活泼，不仅打破了传统枯燥、乏味的课堂学习模式，而且学生们的学习兴趣和效率也得到了有效的提升。

（三）借助多媒体技术创建问题情境，提高学生的求知欲

六年级语文教学中，有很多古诗词内容是学生无法深入理解的，这时候为了提高学生对古诗词的理解，可以发挥出多媒体技术的作用，展示生动的情境，并提出恰当的问题提高学生的学习积极性，积极参与到问题的解决中，从而提高学生对文章内容的理解。以统编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》为例。为帮助学生理解古诗词中作者描绘的雨景，教师就可以使用多媒体还原西湖奇雨的场景，让学生真切地感悟西湖的雨景，然后提出问题：“奇雨的形成分为几个过程？你还在哪些古诗中见过这样来势凶猛的云？”通过多媒体与问题，不仅可以加强学生对古诗词内容的理解，还能让学生认识到古诗词学习的魅力，从而提高学生的古诗词学习水平。再比如，学习《石灰吟》，教师就可以提问学生：“同学们，大家知道石灰是怎样生产出来的吗？”通过教师的提问，学生能够快速地产生好奇心，接着教师说：“如果同学们不知道，那我们就进入今天的学习内容《石灰吟》，让我们一起来看一下石灰到底是怎样生产出来的呢？”通过这样的形式，学生能够快速地进入到情景之中，让学生保持良好的学习状态，提高古诗教学的效率。

（四）联系生活创建问题情境

知识源于生活，语文与小学生的学习息息相关，大多数语文知识都是对生活的反映，所以教师在六年级语文教学中，就应该从学生的生活经验出发设计生活化的问题情境，提高学生对语文知识以及生活的感悟，从而促进学生综合水平和能力的提升。例如在教学统编版六年级下册语文《北京的春节》这一文章时，教师就可以设置这样的生活化问题：“同学们，你们老家是如何过春节的？老家的春节与作者笔下北京的春节有何异同？你们知道春节的由来吗？”这样的问题，不仅可以加强学生对生活的认识和感悟，而且还能激发学生的想象力，提高学生的思考欲望，对于作者要表达的情感也能有更深刻的认识，这对课堂教学水平和质量的提升也有重要意义。

（五）设计开放性的问题情境

实际上，问题情境的种类有很多，值得注意的是在六年级的语文教学中，在创建问题情境的过程中要注重问题情境的开放性，不能将问题仅仅局限在文章中，设计开放性的问题对于学生思维以及想象力的发展均有重要的意义。所以在问题情境的创建中，教师要根据教学内容，保证问题的开放性。例如在教学《鲁滨逊漂流记》这一内容时，教师就可以创设以下的问题情境：“同学们，阅读完文章你们有什么样的看法？如果你是鲁滨逊本人，你们会做些什么事？”这样问题的设计，不仅具有一定的挑战性，而且也能方便学生进行独立的思考，更能充分提高学生的探究兴趣，对于文章的理解也会更加深刻，这对学生个人综合能力的发展和提升有重要意义。

六、结束语

综上所述，问题情境法对于六年级语文教学效率的提升有重要意义，可以充分调动学生的学习积极性，加强学生对知识的理解，对于学生的全面发展也有重要的现实意义，而且还能为学生初中阶段的学习奠定坚实的基础。对此，语文教师应该结合六年级学生的学习规律以及教学目标和内容，构建丰富的语文问题情境，以便更好地促进六年级学生的全面发展。