小学语文课堂教学中师生互动话语沟通探讨

韩 笑

（平凉市崆峒区西阳回族乡罗沟小学，甘肃 平凉 744000）

师生互动是小学语文教学中的重要内容，通过师生互动，老师可以更加深入了解学生，学生也能够在互动中激发对于语文学习的兴趣，可谓是一举两得。语文学科是一门语言学科，老师如果能在互动环节合理应用话语沟通技巧，不仅能够提高自身教学水平，也能够影响学生的语言水平。

一、师生互动概念

师生互动是当前小学语文教学中的有效手段之一，通过老师发起互动进而带动学生展开思考以及讨论。师生互动的教学方式能够帮助学生发散思维，提高教学质量，更容易带动学生语文学习的积极性。师生互动涉及老师和学生两个方面，但是师生互动的设计需要老师提前做好准备，这样课堂上开展师生互动环节才能够更加顺利。

二、师生互动中话语沟通的重要性

（一）有利于促进学生的成长

在师生互动中，老师能够带给学生更多新奇的感受，帮助学生拓展眼界，引导学生发表自己的看法、观点等，不仅锻炼了学生的思维能力，而且也提高了学生的语言表达能力，有利于促进学生的成长发展。

（二）有利于提高语文教育水平

互动教学模式下，学生的语文学习更加积极主动，那么课堂教学的效率也能够得到明显提高。在同样的课堂时间下，学生获取的知识更多，体验更加丰富，成长自然也会更快，语文教育水平自然也会提高。另外，开展教学环节要因材施教、实事求是。师生互动可以帮助老师了解现阶段学生的整体水平以及个体差异，进而不断优化教学设计，从而做到因材施教，进一步提高语文教育的针对性。

（三）有利于营造轻松活跃的课堂氛围

小学生所处的年龄阶段对于死气沉沉的课堂难免会产生抵触，而且也不利于调动学生语文学习的积极性，而师生互动模式下，课堂氛围可以从死气沉沉转为轻松活跃，学生在轻松活跃的课堂下状态更加积极。轻松活跃的课堂氛围有助于学生的思维发散，学生的学习效率也会更高。

（四）有利于丰富教学方法

过去，基于传统教育理念，语文课堂教学方法较单一，而且忽视了学生在语文学习中的主体地位，常常会出现老师“一言堂”的课堂模式。当学生在课堂中找不到存在感，没有参与感，那么其很容易会“跑神”，丧失学习的积极主动性。如今，教育改革背景下，老师的课堂教学更加注重方式方法，丰富教学方法和手段也成为大势所趋，而对师生互动的重视打破了老师“一言堂”的教学模式，以更加多样化的教学手段丰富了学生语文学习的体验感。

三、师生互动中话语沟通存在的问题

（一）师生互动的理解较狭隘

随着教育改革的推进，师生互动成为一种重要的教学手段，并且在小学语文课堂教学中得到较多的应用。尽管老师对于师生互动模式的理解随着实践的深入得到发展，但是目前仍然存在部分老师对于师生互动、话语沟通理解较狭隘的问题。关于师生互动、话语沟通的研究也并不深入，直接影响到师生互动这一教学手段在小学语文课堂教学中的应用水平。师生互动中的话语沟通常常局限于语文教材内容，这无疑限制了话语沟通的内容，影响到小学生师生互动的积极性，对于小学生思维锻炼也起不到积极作用。

（二）师生互动话语沟通中忽略了学生学习主体地位

受到传统教育思维理念的影响，不少老师在师生互动中会向学生一味地灌输自己的观点、思想，并没有给到小学生表达观点想法的机会，从而忽略了小学生在语文学习中的主体地位。要知道，随着教育改革的深入，老师不是学习的主体，真正的学习主体应该是学生。对于老师来说，需要尊重学生学习的主体地位，在学生学习的过程中给予及时帮助，从而提高小学生的语文素养。但是，目前不少老师还是跳脱不出传统教育思维的局限性，在师生互动中一味地干扰学生的独立思考，往往会引导学生按照自己的思维进行问题思考，影响到学生学习积极性的提高。

（三）小学生对于师生话语沟通存在畏惧心理

过去，老师在教学过程中树立了较严厉的形象，这一形象使得小学生在与老师沟通交流时难免存在畏惧心理，进而影响到学生在师生互动话语沟通环节的积极主动性。当学生因为害怕老师或者害怕出错而不敢进行观点表达，不敢与老师进行沟通交流时，那么师生互动的效果就难以显现。

四、提高小学语文教学师生互动中话语沟通水平的有效策略

（一）打造科学合理的话语沟通情境

科学合理的话语沟通语境直接影响到师生互动中话语沟通的水平，好的沟通语境不仅可以激发学生的表达热情，也能够反过来影响老师，进一步促使老师不断丰富教学内容，进而满足学生的学习需求。举例来说，在讲授《草船借箭》时，老师就可以通过创设科学合理的话语沟通情境激发起学生对于该节课内容的兴趣，打造话语沟通情境可以有效借助多媒体技术，通过播放相关的影视视频或者向学生们展示图片，进而引导学生复述内容，同时给予学生表达观点的机会，让学生基于自己对于刚才展示内容的理解开展讨论。

（二）课堂教学环节增加师生讨论环节

为了进一步提高师生互动中话语沟通的水平，老师在设计教学方案时应该考虑到师生讨论环节的设置，拉近老师与学生之间的距离，让学生在与老师讨论的过程中更加理解课堂知识内容，明确自身短板，进而激发学生学习热情。在师生谈论过程中，老师应该放低姿态，注重与学生沟通交流的用词用语，既不能过于强制，也不需要太过于放低姿态，更多地应该摆正自己的位置，将自己和学生放在同等水平，积极打造一个公平、民主、自由的课堂讨论氛围。除了要注意师生讨论时老师与学生之间的关系位置，还要合理设置师生谈论的内容，这样方便老师与同学紧紧围绕一个主题进行探讨，提高谈论的效率和质量。举例来说，在学习《詹天佑》一课时，老师需要在课堂教学中设计师生讨论，让学生独立思考、分析詹天佑的人物形象，同时就詹天佑的人物形象在课堂中展开讨论，老师不仅要引导学生表达自己的观点，还要帮助学生提高总结的能力，让学生可以结合课上老师和同学们的观点形成较全面的人物形象认知。

（三）合理应用课堂提问的方式

课堂提问方式的合理应用可以提高师生话语沟通的质量水平。在小学语文教学中，课堂提问的确是一种有效的沟通方式，但是需要语文老师妥善应用该方法，否则会影响学生的恐惧心理。首先，老师提问的问题要具有合理性，在课程学习之初不要设置太难的问题向学生们发问，而是要采取循序渐进的方式，合理提高提问问题的难度。其次，在提问时老师也要注意态度，不能过于强硬，过于强硬严肃的态度很容易造成学生回答问题的负担，引起学生对于语文学习的恐惧感，进而影响到学生之后与老师互动的积极性。举例来说，在学习《观潮》这一课时，老师需要明确提问的目的不是追求学生的正确答案，而是要帮助学生进行学习内容的理解。即使学生的回答存在问题也没有关系，老师需要通过提问带动课堂氛围，通过与学生的话语沟通找到学生目前学习理解方面存在的问题，这样才能有针对性帮助学生解决问题，而不是一直让学生走马观花，实际上并没有理解课文内容。针对《观潮》一文，老师可以分为三部分向学生发问，分别是“潮来前”“潮来时”“潮去后”，引导学生分层次思考，然后有层次进行该问题的作答，培养学生的思维逻辑能力。通过老师与学生的一问一答，学生对于《观潮》这篇课文的理解也能够更加全面、深入。

（四）合理应用角色扮演

角色扮演这种方式可以吸引小学生的学习情趣，同时也能够加深学生的记忆理解。在应用角色扮演时，老师需要掌握分寸，从学生的角度出发进行话语沟通中可能存在问题的思考，进而不断优化自身的教学方法应用。在角色扮演时，老师需要尊重学生的意愿，让学生根据自己的兴趣喜好选择文章中扮演的角色，这样学生在进行人物心理揣摩时会更加具有主动性。举例来说，在学习《田忌赛马》这一篇课文时，老师可以组织学生进行角色的选择和扮演。另外，角色扮演不仅仅局限于课文内容中的角色扮演，也可以引导学生与老师之间的身份互换，让老师从学生的角度出发，学生从老师的角度出发，提高小学语文教学中话语沟通的效果。还是以《田忌赛马》这一篇课文学习为例，在进行课程话语沟通设计时，老师可以让学生以小组为单位参与课堂沟通讨论，通过“课文讲了什么”“课文的主旨是什么”“通过学习课文明白了什么道理”的提问方式增加课程内容与学生需求的贴合度，从而降低话语沟通的难度。

（五）帮助学生掌握讨论、表述的方法

在小学语文教学中，由于学生的语言表达能力有限，所以在沟通交流中存在一定的问题。对此，老师需要在讲课过程中向小学生传授相关的讨论、表述的技巧方法，帮助小学生缓解对于语文学习的畏难情绪，让学生在方法论指导下进步速度更快。第一，选择合适的话语沟通切入点，在师生话语沟通过程中，老师应该从教材内容出发，选择合适的、恰当的话语沟通切入点，从而能够让学生紧跟老师思路，不会在一开始的沟通中就存在较大门槛，影响到学生互动参与的积极性。举例来说，当在学习《燕子》一课时，老师可以引导学生思考如何刻画燕子这一形象等问题的讨论，对于学生来说，其对于燕子形象并不陌生，借助这一生活化的细节引导学生思考，从而获得较理想的师生互动效果。第二，在话语沟通中老师应该尊重学生的观点，在与学生的沟通交流中更具有包容性。小学生的思维较发散，有时也会有一些新奇观点的表达，这时候老师不应该一味地否认学生的观点想法，而是对于学生不同观点的表达表示肯定，进而引导学生朝着正确的方向进行思考。尤其是在口语交际等内容学习过程中老师不要限制学生思维的发散，在教学过程中不光讲授给学生知识即可，更重要的是帮助学生掌握语文学习的方法，学会讨论、表述的方式方法，这样语文能力才能得到进一步发展提高。当学习《春游去哪儿玩》口语交际课程时，老师需要鼓励学生尽可能表达自己的想法，如果学生的观点想法较片面，老师第一时间不要否定，而是要鼓励学生再进行观点想法补充，引导学生之间进行分享交流，从而提高小学语文教学中话语沟通的效果。

（六）培养学生的良好心态

小学生在与老师沟通交流时往往会面临心理层面的障碍，对与老师的沟通交流较胆怯，从而不敢积极主动发言。对于老师来说，在提高师生互动话语沟通水平的同时，也要注意到学生心理因素的影响，通过鼓励等方式帮助学生克服心理障碍，进而在师生互动环节更加积极主动。首先，老师要扭转自己在学生心中严肃古板的形象，通过温柔的语气等方式拉近与学生之间的距离。比如用“怎么样？”等话语温柔地表述，引导学生进行问题思考。其次，老师需要在学生回答问题的过程中给予学生一定的鼓励，尤其是对于那些不常发言、较胆小的学生。通过老师话语或者行动上的鼓励，学生能够感受到老师对于自己的认可，进而在下一次的沟通交流中更加主动。另外，老师也需要引导学生看到班级同学的长处，在学生回答问题之后班级内或者小组内的同学可以给予适当鼓励，通过同学们之间的鼓励也可以帮助学生培养良好的心态。最后，要帮助学生树立“不怕说、不怕错”的意识，这样学生就能够更加大胆地发表自己的观点看法，即使说错也不会产生消极情绪，反而在意识到问题的同时实现自身的成长。

五、结语

教育改革背景下，小学语文教学必须要突破传统教学思维的局限，通过与学生的话语沟通营造良好的课堂氛围，进而提高学生语文学习的积极性。师生互动话语沟通的教学模式可以调动学生语文学习积极性，让学生对于课堂学习的内容产生兴趣，进而更加积极主动参与到课堂活动中来，在课堂参与过程中学习吸收知识，从而提高了语文课堂学习效果。