体验式教学在小学数学教学中的思考与实践

王 慧

（泗阳双语实验学校，江苏 泗阳 223700）

体验式教学是在学生认知的基础上，通过创造生活实际会发生的情境呈现或再现、还原教学内容，学生在经历这些情境的过程中更深一层地理解好教学知识的新型教学方式。这不仅能够推动教学的有利发展，更能让学生通过自己已有的知识进行体验式学习，提高自主学习的意识与能力，从而获得知识。小学数学教师需要具有完善的体验式教学意识，不断地通过体验式教学助力学生发展，巩固学生在学习过程中作为主体的发展。

一、体验式教学在小学数学教学中的意义

（一）提高学生的综合素养与能力

体验式教学的关键是把数学问题转化成数学模型，让小学生能够更直观地认识到理论变成实际的转换过程，从而更好地掌握小学数学的知识点。体验式教学注重的不止思维转向图像，更注重的是学生能够自主发挥自己的想象力和观察力，对情境式教学产生自主的观察与思考，提高自主思辨能力，产生对小学数学思考的积极性与热情，从而更好地投入数学的学习中。在提高学习效率的同时培养小学生的观察能力与推理能力，增强理性思维。

（二）提高课堂的教学效率

通过体验式教学，学生可以很快地融入情境当中，感受、体会数学知识点带来的乐趣。因此学生参与学习的积极性也有着显著的提高，从被动学习转换到主动思考，也能带动整个班级课堂的学习氛围，从整体上提高教学效率，减轻教师的教学负担的同时还能强化教与学的关系，让教师成为主导性的学习指导者，更好地让学生自身充分发挥主观能动性，为日后独立思考奠定了良好的基础。

二、体验式教学在小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标制定不合理

目前，小学数学教师在进行体验式教学时，教学目标制定不合理，在教学目标的制定上过于统一，没有考虑过部分小学生的体验感，违背了体验式教学的初衷。体验式教学是以小学生的探索学习为主，如果对于体验式教学的目标制定得太高，会让小学生感受比较大的压力，不利于小学生再进行探索式学习，也让小学生对于体验式教学产生一种固定印象，认为体验式教学比较困难，不愿意再进行体验式教学的学习。这种固定的印象会让小学生提不起学习的兴趣，形成一个恶性的循环，不利于小学数学教师的教学效率。

例如，在进行“找数字答案”这一节课的体验式教学中，需要小学生先计算出相应数学题的答案，然后在众多数字中寻找正确的数字，找到之后进行标记。这样的体验式教学可以让小学生更好地融入到数学知识的教学中，但是，小学数学教师出的数学问题比较难，小学生在进行计算时就很容易出现错误。一旦小学生计算错误，就无法在众多数字中正确地找到相对应的数字，这在无形之中就增加了小学生学习数字知识的难度，让小学生不能够更好地体会体验式教学的乐趣。

（二）体验的时间太少

小学数学教师在进行体验式教学时，没有注意时间的掌握，在进行一些数学知识的体验式教学时，留给小学生的体验时间太少。一些小学生还没有进行体验时，时间就到了，失去了体验式教学的意义，同时，也达不到体验式教学的最终目的。小学数学教师没有意识到学生的学习进度，在进行体验式教学时，会把自己的体验与思考代入给小学生，认为在一定的时间内，小学生可以很好地进行体验式的学习。但是，这种体验式的教学方式不能够很好地了解到小学生的体验式学习进度，在一些数学知识与问题的学习时，部分小学生可能会在某一个阶段消化比较慢，没有跟上教师的教学节奏。教师会以另一部分体验式比较好的小学生作为体验式教学的时间控制指标，完全忽略了这一部分小学生的学习体验感，就直接进行下一项教学任务，导致一部分小学生对于下一部分的数学知识理解比较困难。小学数学教师在进行体验式教学时，体验的时间太少会影响小学生学习数学知识，达不到体验式教学的最终目的。

（三）体验的环节过于敷衍

在小学数学教师进行体验式教学时，体验的环节过于敷衍，体验式教学只是喊喊口号，实际上还是以被动式教学为主，体验式教学模式比较含糊，很多小学数学教师都没有实际在数学教学中进行相应的应用。小学生对于体验式教学的步骤一知半解，小学数学教师没有充分地给小学生进行讲解和引导，导致小学生对于体验式教学的内容和目标都比较模糊，体验式教学的效率与成绩都不是很理想。另外，小学数学教师在进行体验式教学时，小学生会根据自己的想法进行学习，这给小学数学教师的课堂引导带来了不小的困难。一些经验比较少的小学数学教师没有办法控制这样的局面，体验式教学的方式没有很好地带动小学生进行数学知识的学习，反而让小学生养成一种固定式的思考模式，不利于小学生后期的学习。

在小学阶段进行体验式教学能够很好地让小学生理解数学知识的内容，让小学生可以更加深入地了解数学知识，并学习数学知识。但是，这与小学数学教师的体验式教学模式与引导方式都有很大的关系。一旦体验的环节过于敷衍，就无法完成体验式教学，也不能帮助小学生提高数学成绩。

三、体验式教学在小学数学教学中的实践

（一）设计与数学知识点紧密联合的应用体验活动

数学作为教学中极其重要的一门学科，常常会让学生产生固化的思维，认为数学与生活的关系不大，产生偏颇的错误意识。因此，教师在课堂上运用体验式教学的同时，也要注重数学知识与生活实际的充分运用。教师可以通过设计应用体验活动，比如组织一个市场贩卖活动，让学生自己学会在买东西的时候算价钱，在实际的运用中感受数学在生活实际中的重要性。除此之外，还可以组织学生们一起去关于数学运用的主题游戏大会，在生活实际中感受数学带来的乐趣，在满足小学生好奇心的同时也能更大程度地发挥应用体验活动的优势，从而更好地激发学生学习数学的乐趣。

以小学数学课本上的知识为主，在体验式教学中，加入一些体验活动能够更加吸引小学生的注意力，也能在体验的活动中潜移默化地加深小学生对于数学知识的理解程度。比如，在进行体验式教学时，可以让小学生扮演家长与孩子的角色。教师把小学生分成几个小组，每组中都能有家庭成员的扮演者，然后一家人去旅游，在路过景区或者是一些景点的参观时，家长与孩子一起计算需要花费的钱数，然后拿出正确的钱给景区的工作人员，才可以走到下一个景区。在每个景区中都摆放不同的奖品，给出正确钱数的家庭就可以获得相应的奖励。这样的体验式活动，一方面，可以增加小学生的参与感，让小学生在角色扮演的过程中找到自己的责任；另一方面，这样的体验式活动也能激发小学生的学习兴趣，在进行钱数的计算时，也能增加计算的准确性，在活动的同时，就把钱数有关的知识点进行巩固和学习。设计这样的体验式活动，可以帮助小学生更好地完成相关数学知识的学习，也能更好地提高小学生的学习兴趣，提高小学生的数学成绩。

（二）设计数学游戏，提高学生参与学习的积极性

小学生还处于喜欢游戏的阶段，对于较枯燥乏味的数学理论知识会存在一定的学习困难。小学数学教师可以通过设计数学游戏的方式增加学生的学习乐趣，更好地推动数学与兴趣的双重发展。教师设计的数学游戏要多样化，也要与小学生的实际进行紧密的贴合，从全新的数学体验中树立好自主思考与自主观察的良好意识。在数学游戏化中，可以开展图形统计的主题游戏，也能够让学生课外进行实践。比如数一数某个特定区域内的高楼大厦使用的几何图形统共有多少？大体可以分为几类？在游戏结束的最后统计出最终优胜者颁发相应的奖品。教师还可以通过Office 里自带的工具设计相应的课堂小游戏，营造良好的学习氛围，提高学生们参与的积极性。

小学生的天性是活跃和顽皮，好奇心驱使小学生尝试一切。小学生的思维逻辑往往离不开具体事物的支撑，在看到或者是听到一些东西的时候，会在小学生的脑海中形成一种印象，这种印象就是小学生思维逻辑的基础。动手操作可以丰富小学生的认知，建立清晰的逻辑思维，是理性认识的基础。因此，体验式教学是小学生获取知识、解决实际问题的重要途径。在游戏中学习不仅能满足小学生的好奇心和主动性，还能让小学生用手、眼、嘴、脑等感官进行学习。此外，小学生可以自己感知事物，发现问题，感受知识之间的联系。

比如，在进行平面图形这一节课教学时，小学数学教师可以设计一个手工活动，让小学生自己动手进行平面图形的制作。活动开始时，小学生拿出一张长方形的纸，把它折成一个正方形，然后，小学生需要把正方形切成四个三角形。当小学生制作完成时，小学生会发现平面图形之间的联系。这样的操作活动既能激发小学生积极参与学习的积极性，又能培养小学生思维的创造性。

（三）让学生们形成小组，共同探究数学问题

小学生对新事物总是充满着好奇，小学数学教师可以利用这一点，积极地发展小组合作，让学生彼此分享自己的学习经验。在课堂上，教师可以通过询问面积等问题让小组进行合作，让学生养成团队协作的能力，一起探究比较面积大小的高效率方法，归纳起通过自主思考得出的种种方法。学生可以踊跃地进行发言，甚至可以自己制造一些小工具完成方法的演示，更形象生动地直观展示出面积计算的方法，也能够带动其他学生进行思考，融合更多的意见和问题，从而不断地改善面积比较的方法，让数学课堂充满趣味性，带动学生提高全面思考的能力。

数学知识来源于实践，并最终应用于实践。因此，在培养小学生掌握数学的基本知识和基本技能时，小学数学教师必须注意实际操作，加强小学生的动手实践活动，以培养小学生的创新精神和实践能力，从而全面提高教学效率。在数学教学中，小学数学教师首先要在课堂教学中创造合适的操作情境或条件，使小学生在操作中掌握相关的数学知识和技能。比如，在学习面积单位后，小学数学教师可以让一个小组的小学生测量书本、课桌的面积，这不仅促进了学生对面积单位的巩固和应用，也为下一步学习奠定了基础。其次，组织小组数学兴趣活动，是培养小学生数学实践能力的重要渠道。一个小组在进行学习时，小组中的成员互相进行帮助和监督，并且小组学习的学习方式能够带动小学生进行数学知识的探索，让小学生喜欢上学习数学，以此提高小学生的数学成绩。

（四）组织课外实践活动，充分运用行动探究法

教师可以设计一个问题，让学生们通过去户外实践进行自主的实践与探究，从而得出自己的结论。数学知识的抽象性比较强，教师可以让学生们将抽象的数学知识转换为具象化的物品，从而让学生展示在课外实践中运用的数学方法，更好地让其他学生理解并掌握。同时，教师可以设置相应的情境授课，或者让学生自己重现情境，积极举办班上的一些展示活动或比赛。教师也可以带动学生们一起去课外实践，在可以发现数学原理的地方让学生自行组成小组完成教师当场布置的任务，不仅给学生带来新奇的感受与体验，也能够让学生更好地形成对知识的认识和应用进行了解，强化学习效果。

（五）给予小学生更多的自由，让小学生自己进行探索

在小学数学教师进行探索式的教学时，要给予小学生更多的自由，让小学生自己进行探索。小学数学教师要适当地进行引导，指点出小学生在探索过程中出现的错误，不要过多地干预小学生的探索式学习，这样会影响小学生的探索效果。探索式的教学方式是需要小学生不断地进行数学知识的参与，在活动中于既定的环境下进行相关知识点的学习与计算。在这样的过程中，难免会出现一些问题，小学数学教师要尊重小学生的思考过程，给予相应的鼓励和支持，允许小学生出现计算的错误，在出现错误的时候不要直接告诉小学生正确的答案，要以询问的语气进行引导，让小学生重新进行计算。

例如，在进行价钱的学习与计算时，小学数学教师可以给小学生出一些比较有体验感的问题：丽丽的爸爸今年四十岁，丽丽想要用自己的零花钱给爸爸买一条裤子，卖裤子的老板告诉丽丽一条裤子的单价是七十三元，如果买三条可以便宜十块钱，请问，丽丽给爸爸买了三条裤子一共花了多少元？一些小学生在进行这样的数学习题的计算时，会先进行加减法，再进行乘除法，这样的结果一定是错误的，因此，小学数学教师要询问小学生的计算过程，然后让小学生回忆正确的计算步骤，再次进行计算，并在小学生计算正确之后给予奖励。这样的体验式教学，能够更好地提高小学生的数学成绩。

四、结束语

体验式教学作为一种新颖的教学方式，不仅需要教师改善教学理念，也需要学生们主动地配合。体验式教学符合新课改的总体方向，对小学数学的总体发展也具有重要的推动作用。教师需要不断地思考新的教学方法，将情境与学生的实际生活结合在一起，带动学生一起进入趣味性的学习，助力学生高质量地学习与发展，最终带动小学数学的总体稳定发展。